我的伯父魯迅先生--教學設計

1、部編版六年級語文上冊教案第26課我的伯父魯迅先生26.我的伯父魯迅先生教案【教學目標】1.會寫吃個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。2.學習生字詞，理解含義深刻的句子。3 通過具體事例來悟岀魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題， 培養(yǎng)綜合概括能力。4.理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的能力?！窘虒W重點】結合時代背景理解含義深刻的句子，感受魯迅先生愛憎 分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質?！窘虒W難點】學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法?！窘虒W準備】多媒體課件【教學過程】第一課時課時目標1.會寫 12 個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。2.學習生字詞

2、，理解含義深刻的句子。3. 有感情地朗讀課文。教學重點：會寫 12 個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。教學難點：學習生字詞，理解含義深刻的句子。教學準備：多媒體課件。教學過程、談話導入二、 初讀課文，自學課文1.自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清 楚。2.再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道 的？3.同桌討論.總結歸納段意4.剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每 個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有 兩種：一是根據(jù)段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小 標題。5.選擇其中一到兩個

3、段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如 何加小標題。6.生分小組討論研究。7.教師小結。（板書：談水滸傳；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）三、 再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句 子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多第二課時課時目標：1學習生字詞，理解含義深刻的句子。2.通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養(yǎng)綜合概括能力。3 理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的能力。情感、態(tài)度、價值觀：感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別 人想得多的崇高品質 0教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不 起的偉人

4、。教學重難點：體會含義深刻的句子意思教學相關資源：多媒體課件教學過程一、 導入新課魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。二、 學習二、四、五段1. 從哪些事情中可以看出魯迅先綸“為自己想得少，為別人想得多”？2.小組交流。談水滸傳部分師：從這些語句中你體會到了什么？重點理解“固冏吞棗”“張冠李戴”。師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上, 是因為我-生：“國圄吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻-生：摸著胡了（帶著感情讀）師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？因此，聽了這句話, “我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關

5、心子女， 善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書一一表和 小約翰，伯父這么 i 個大文學家，居然還仍抽出吋間翻譯兒童讀物給孩 子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？3.學習“救助車夫”（出示投影片）用自己的語言說說圖上的內容。師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先牛，你有什么感受?師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多??！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到 千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊 社會才

6、能解救勞動人民）指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。4 學習“關心女傭”從中你體會到了什么？女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊!板書設計談水滸傳：關心下一代深受愛戴笑談“碰壁”：頑強樂觀救助車夫：同情熱愛J關心女傭：關心他人我的伯父魯迅先生-、說教材我的伯父魯迅先生這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下 的紀念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談水滸, 趣談碰壁，關心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關心女傭”四件事， 字里行間無不飽含周曄對伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬，以及感謝！透 過文本，一位愛孩子

7、、愛憎分明、堅持斗爭，為自己想得少、為別人想得 多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的， 還不容易碰壁嗎？ ”、“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半 天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！苯虒W中需引導學生反復朗讀，并借 助當時的社會背景細細體味魯迅帶給我們的光芒。二、 說教學目標有道是“讀是語文教學的法寶”，教學中引導學生反復讀文，有感情地 朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時能有效提升學*的語文素養(yǎng)。因此，教學本課，我確立的第一個教學目標是：1、有感情的朗讀課文；2、 透過含義深刻句了的解讀，充分感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、 為別人想得多的崇高品質

8、。（語文是感性的存在，通過讀文悟文，在學生心 中樹立一個形象，這是我們語文教學義不容辭的責任，故此，我確立這樣 的教學目標。）3、學習作者通過動作、神情等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚晶質 的寫作方法。（語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者缺一不可，因此學習文 本同時學習作者的寫作方法，也是增進學生知識能力的一個重要方面。）三、 說教學重難點：教學本課，我重點引導學生學習作者通過人物動作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質。為有效達成以上教學目標，落實教學重難點，教學本課，我預計分兩 課吋與學生共同學習交流本課內容：第一課吋：側重整體感知文本，重點 研讀“救護車夫”部分，

9、感受魯迅愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。第二課時：研讀“笑談水滸、趣談碰壁、關心女傭 三部分內容，進一步引領學生感受魯迅高大形象，對魯迅有較為全面的了 解。四、說教法、學法學生是學習的主人，教學中應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣,因此教學木課之前，我預先設置這樣的預習內容，引導學生對文本先作初1、認真讀文，讀正確讀通順，注意幾個多音字，如冠、號、血，給它們注上拼音；2、思考：文本主要寫了什么？試著給每一部分 歸納一個小標題；3、想一想：讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你 特別由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫一寫。2、讀讀悟悟，讀悟結合讀是學生學習語文的主要方式與

10、重要方式，教學中努力引導學生讀讀 悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學綸很好地感悟魯迅高大形象。3、引導發(fā)現(xiàn)法五、說學情步全面的整體感知:六年級學生己經(jīng)有五年多的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方 法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易 激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的興奮點。因此， 對本課的教學，老師從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起 來。良好的教學設想要通過教學實踐來實現(xiàn)。根

11、據(jù)本班學生的學習水平和 認知水平，再立足教材本身的特點，我們安排了以下教學程序:六、說教學流程下面我主要就本課第一學時的學習來作交流：教學目標：1、讀通讀順文木，初步交流魯迅留給自己的卬象；2、深入研讀“救護車夫”部分，感受魯迅崇高品質；學習作者抓住動作、神 情等細節(jié)描寫刻畫人物高大形象的寫作方法學習重點：研讀“救護車夫”部分，學習作者抓動作、神情刻畫人物 形象的寫作方法。（一）、直揭課題，檢查預習，感知整體1、引導讀好課題孩子們，這節(jié)課開始我們要共同學習的是魯迅侄女周曄的一篇文章一我的伯父魯迅先 4，課前我們都讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印 象？預設：（生）為自己想得少，為別人想的多;（生

12、）幽默、同情勞動人民 （師）在學生充分交流之后，我欲引導學生讀好課題：周曄同我們一樣，也感謝、敬佩，感動于她的伯父魯迅先生，讓我們同周曄一起，再叫一叫一,能叫得更深情、親切些嗎?2、歸納小標題我的伯父魯迅先生是周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。孩子們，周曄 于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別在哪幾段？師生共同提煉小 標題并板書；3、小結并過渡：文章主要回憶了這四件事，解開了周心中的疑惑：伯 父為什么得到那么多人的愛戴？引導給“愛戴”換詞。為什么呢？我們到文中找答案去！ “救護車夫”片段內容最長，我們就 先來讀它?。ㄔO計以上環(huán)節(jié)，一主

13、要為檢測學生的預習情況。都說“語文學習，功夫在課外二已至高段，學生已具備一定的學習能力，加之教師的任務驅 動，相信學生能讀好、學好，這樣課堂上就可節(jié)省許多時間，為研讀重點 部分留有時間與空間；2、對文本的整體感知有利于幫助學生理清文本脈絡, 以順利且輕松進入文本重點內容學習。）（二）、重點研讀“救護車夫”（師） 這樣的魯迅讓你,帶著這種心情讀題!1、走近魯迅要求：用心讀課文第四部分前四個小節(jié)，思考：你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個動作或神態(tài)特別讓你有話想說?b、面對這樣的一位車夫，爸爸和伯父是怎么做的?伯父的尤其哪一個動作也特別讓你有話想說，把它圈劃出來，寫上批注。2）、交流:預設學生的回答

14、 1、受傷的車夫，弓 I：車夫傷得重嗎？特別從一一讀出?待學生找出相關語句后，引導學生給“捧”換詞，品味；2、飽經(jīng)風霜的車 夫，調侃：飽經(jīng)風霜是說車夫風里來，日里去，吃飽了風和霜嗎？那這個 “飽經(jīng)風霜”我們可以怎么理解？待學生交流到一定階段，教師作小結； 是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時的痛， 致使車夫心力交瘁！再讀，感受車夫的痛與苦。引領：扶、半跪，一一“俯首甘為孺子?！保?、導讀：此時此刻，在車夫的心中，魯迅己不僅僅一位陌生人，而如 同車夫的魯迅對勞動人民的深切同情，還與他的一段經(jīng)歷有關：（補充資料：魯 迅，出生在一個逐漸沒落的士大夫家庭，祖父因科場案下獄，父親又

15、久病 不愈。作為長子，魯迅為了給父親治病，常常出入當鋪和藥店，飽受人們 的冷眼。在鄉(xiāng)下外婆家里，他有機會接觸農村社會，和農民的孩子親密相 處，從中感受到農民生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經(jīng)歷使他 對勞動人民有著深切的同情。）2掏、叫，引導想象：魯迅此時應該想到了什么，他還可能想到了什 么？交流：1）、學生讀文,劃、批注;說說你此時的心情、感受？3兩個“清清楚楚”，可見一一引讀下面句子：一一，引導質疑，猜：伯父的神情為何嚴肅？他的手 半天沒動，應該想了些什么？點撥：這個黃昏，看見車夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎？一一橫眉 冷對千夫指；4、引讀：這樣的伯父在小周曄長大成人后才漸漸讀懂！這樣的

16、伯父走 了，難怪我一一（呆呆地望著來來往往的人）前來吊唁的有一一，有一一，巴金在永遠不能忘記的事情中這樣 寫道： （補充資料：我看見了穿粗布短衫的勞動者，我看見了抱著課本的男 女學生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員， 以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數(shù)不同的人 的臉上，我看見了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從 遠近的地方牽引到這里來的。感謝周曄，感謝巴金，為我們記下永恒的感動。下節(jié)課繼續(xù)學習，繼 續(xù)深入感悟魯迅的高大形象。（學習這一環(huán)節(jié)，我是這樣理解的：學生是學習和發(fā)展的主體，教師 則是他們學習的組織者、引領考。教學“救護車夫”部分

17、內容，我主要引 導學綸由午夫、魯迅的動作、神情，感悟魯迅的高尚晶質，同時滲透寫作 方法。教學中，努力體現(xiàn)“以學定教”、“順學而導”的教學理念，實現(xiàn)“先 學后教”，著力培養(yǎng)學生的良好學習習慣與自主學習能力 o ）（三）、課堂練習，拓展延伸作業(yè)本5 （有道是“眼過三遍不如嘴過一遍，嘴過三遍不如手過一 遍”，課堂練習能幫助學生梳理課堂交流內容，將知識、情感積淀下來，同時及時鞏固新知。）四、作業(yè)：1、認真讀課文，質疑，寫下來；（愛因斯坦曾言：提出一 個問題比解決一個問題更可貴，于是我設置這樣的一個作業(yè)，為驅動學生 認真讀文，更為培養(yǎng)學生學習能力。）2、收集魯迅生平資料及著作讀一讀。（有道是“得法于課內，得益于課外”，“語文的外延即生活”，語文學習要 向開放的生活要內容，故布置此一作業(yè)。）板書：我的伯父魯迅先生笑談水滸愛戴趣談“碰壁”為自己想得少救護車夫情勞苦人民為別人想得多關心女傭板書是一種教學藝術，既要醒目，又要悅目，對教學起畫龍點睛的作 用。因此我認為，板書首先是一種傳統(tǒng)