核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的全場(chǎng)域跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)探索

1、    核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的全場(chǎng)域跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)探索    北京市西城區(qū)康樂(lè)里小學(xué)以學(xué)生的興趣、生活中遇到的真實(shí)情境為基礎(chǔ)，遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律，在原有教育資源的基礎(chǔ)上，善于創(chuàng)變，設(shè)計(jì)能夠連接學(xué)生的真實(shí)生活與學(xué)校學(xué)習(xí)的全場(chǎng)域課程，全面挖掘家庭學(xué)校社會(huì)的綜合育人價(jià)值，兼顧學(xué)生科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)的培育，力求使學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程體現(xiàn)趣味性、關(guān)注需求性、融合教育性。新的課程實(shí)施計(jì)劃提出“各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開(kāi)設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程”，這類課程重點(diǎn)要讓孩子充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，帶給師生美的享

2、受?？禈?lè)里小學(xué)嘗試從一年級(jí)探索全場(chǎng)域跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，力求通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，連接自然現(xiàn)象、社會(huì)生活與學(xué)校學(xué)習(xí)，更重要的是通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一載體，助力教師實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交流，挖掘?qū)嵺`課程的綜合育人價(jià)值。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路本文將以“雪的世界”主題活動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)校全場(chǎng)域跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在“雪的世界”綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師重點(diǎn)圍繞五個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行研討：學(xué)生與“雪”有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些？學(xué)生對(duì)“雪”有哪些感興趣的問(wèn)題？各學(xué)科可以與“雪”相整合的教學(xué)內(nèi)容有哪些？有哪些學(xué)科可以圍繞“雪”進(jìn)行跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)？在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要重點(diǎn)落實(shí)學(xué)生哪些方面的核心素養(yǎng)？圍繞上述

3、問(wèn)題，綜合實(shí)踐活動(dòng)小組進(jìn)行了多輪研討，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以班級(jí)為單位的調(diào)查。經(jīng)過(guò)研討，形成了“雪的世界”綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本框架，如圖1所示。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思是動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)教師而言，設(shè)計(jì)過(guò)程幫助各學(xué)科教師理解如何連接自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科學(xué)習(xí)，如何圍繞主題進(jìn)行跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)，甚至是在活動(dòng)結(jié)束后結(jié)合學(xué)生的作品進(jìn)行反思改進(jìn)此次綜合實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)在生活中觀察、記錄、思考，在學(xué)校中通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)學(xué)校管理者而言，通過(guò)“雪的世界”綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，探索了學(xué)校進(jìn)行跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的組織管理以及家校合作的新模式。在

4、此次綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生在健康生活、審美情趣、科學(xué)精神、勇于探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)五個(gè)方面的核心素養(yǎng)。上述核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程及跨學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，“教學(xué)”升華為“教育”。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)同開(kāi)展伴隨家長(zhǎng)育人理念與水平的提升，學(xué)校也積極邀請(qǐng)吸納有熱情、有育人智慧的家長(zhǎng)參與到學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，讓家長(zhǎng)從學(xué)校教育的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，與校長(zhǎng)、教師一道共建育人環(huán)境，眾籌育人智慧。我校一年級(jí)在一個(gè)獨(dú)立的校區(qū)，孩子獨(dú)立分組完成活動(dòng)有一定難度，所以我們邀請(qǐng)了100多名家長(zhǎng)志愿者參與其中。“雪的世界”活動(dòng)前一天，所有教師和部分家長(zhǎng)志愿者利用放學(xué)后的時(shí)間

5、悄悄地裝飾校園，在教室里、樓道里掛滿了大雪花、擺上了小雪人，為孩子們制造驚喜?；顒?dòng)當(dāng)天，所有人都穿上了帶有雪花元素的服裝，所有的游戲項(xiàng)目也都與“雪”有關(guān)，整個(gè)校園仿佛真的成了一個(gè)“雪的世界”?；顒?dòng)過(guò)后我們共收集近100份志愿者建議書(shū)，家長(zhǎng)們紛紛表示通過(guò)活動(dòng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)和活動(dòng)有了更深的了解，更加利于在今后配合學(xué)校工作，有效地架起了家校溝通的橋梁。其中還不乏一些有“課程意識(shí)”的家長(zhǎng)提出這次活動(dòng)不同于以往的新年聯(lián)歡，愿意帶著學(xué)生回到家庭中持續(xù)開(kāi)展關(guān)于“雪”的研究和學(xué)習(xí)，并分享他們的研究故事。更有家長(zhǎng)愿意協(xié)助學(xué)校對(duì)接校外博物館、研究院所，讓學(xué)生可以持續(xù)關(guān)注有關(guān)“雪”的主題和研究。通過(guò)一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，

6、我們激發(fā)了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)幾大主體的參與熱情，學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)始于學(xué)校，延續(xù)在學(xué)校與家庭之中。核心素養(yǎng)是學(xué)科壁壘的“溶化劑”。以核心素養(yǎng)體系為基，通過(guò)“雪的世界”各類學(xué)科及跨學(xué)科活動(dòng)，各學(xué)科教學(xué)將實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整。但是對(duì)于教師而言，這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)學(xué)科間的交流很少，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，我們意識(shí)到要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)科之間的相互融合，這就給了各學(xué)科教師充分交流的機(jī)會(huì)。如美術(shù)課上，教師結(jié)合美術(shù)教材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、利用各種形狀進(jìn)行創(chuàng)作，特別是以圓為重要?jiǎng)?chuàng)作圖形，加入了雪人和雪花的元素，讓學(xué)生了解圖

7、形與自然事物之間的聯(lián)系?？茖W(xué)課結(jié)合學(xué)校“水資源”的校本課程，讓學(xué)生了解水與雪之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在下雪后收集雪花，并觀察雪花的融化，做雪花融化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還利用休息的時(shí)間和爸爸媽媽一起搜集有關(guān)雪的資料，了解雪形成的原因，并畫(huà)出雪花的樣子以及水和雪是如何相互轉(zhuǎn)化的。音樂(lè)教師也搜索了很多國(guó)內(nèi)外與雪有關(guān)的音樂(lè)，幫助學(xué)生感受雪花主題音樂(lè)的美妙，提高學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。這樣的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)不僅使孩子們收獲了知識(shí)和快樂(lè)，他們的科學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)審美素養(yǎng)都得到了有效的提高。更重要的是在整個(gè)活動(dòng)中，所有的科任教師都提升了學(xué)科之間，尤其是科學(xué)與藝術(shù)之間相互滲透、相互融合的意識(shí)。在這種意識(shí)的推動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)獲

8、得跨學(xué)科的共性內(nèi)容，促進(jìn)頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移，有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的迭代優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不是一蹴而就的，而是伴隨著實(shí)施過(guò)程不斷迭代優(yōu)化的?！把┑氖澜纭睂W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)前期的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)雪有了豐富的感知認(rèn)識(shí)，但接下來(lái)出現(xiàn)的問(wèn)題又是我們沒(méi)有想到的。美術(shù)教師分析了學(xué)生畫(huà)的雪花，發(fā)現(xiàn)每一幅畫(huà)上的雪花畫(huà)得都很漂亮，樣子、大小都不同。但在這些形形色色的雪花中能把雪花的結(jié)構(gòu)畫(huà)準(zhǔn)確的卻很少。這使我們意識(shí)到，我們也需要在科學(xué)與藝術(shù)之間找到一個(gè)融合點(diǎn)，兼顧學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)的統(tǒng)一，而不是割裂。我們?cè)俅沃販亓丝茖W(xué)與美術(shù)學(xué)科的課標(biāo)，找到了學(xué)科間的共通點(diǎn)，

9、并修改了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由美術(shù)和科學(xué)教師共同制訂方案，把科學(xué)與美術(shù)進(jìn)行整合。課上學(xué)生首先和科學(xué)教師一起了解雪花形成的原因，教師通過(guò)視頻、圖畫(huà)、信息提取的方式讓學(xué)生知道雪花真實(shí)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再由美術(shù)教師對(duì)雪花的創(chuàng)作進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生利用美術(shù)課學(xué)到的色彩、構(gòu)圖的繪畫(huà)技巧將雪花的美呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，當(dāng)學(xué)生再次呈現(xiàn)以雪花為主題的作品時(shí)，再也沒(méi)有出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，每一幅作品都是科學(xué)與美術(shù)的完美結(jié)合。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題的及時(shí)分析、有效應(yīng)對(duì)，讓我們看到，在組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)兼顧科學(xué)性與藝術(shù)性的重要價(jià)值，學(xué)生在形成了對(duì)“雪花”這一自然物的科學(xué)理解的基礎(chǔ)上，也能夠在生活中以藝術(shù)的視角與審美去欣賞雪。綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校針對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)教師進(jìn)行了訪談。教師看到了在活動(dòng)中學(xué)生超越學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，并為下一輪“雪的世界”主題活動(dòng)的實(shí)施提供了諸如組織“家長(zhǎng)小課堂”“小小科學(xué)家”“小小藝術(shù)家”等活動(dòng)的建設(shè)性建議。教師把教材整合出了“美”，通過(guò)大家團(tuán)結(jié)協(xié)作創(chuàng)作出和諧的“美”，學(xué)生體驗(yàn)到合作創(chuàng)造出的參與“美”，整個(gè)過(guò)程帶給師生“美”的享受。課程改革推動(dòng)到今天，我們認(rèn)為學(xué)校是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)域，但家庭與社會(huì)也是不可或缺的育人環(huán)境。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校要