數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

1、    數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究    摘 要：核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師有著很高的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，因此教學(xué)活動(dòng)很難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需要。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要不斷對(duì)新課改進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)和反思來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生根本性改變。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);策略一、 引言根據(jù)國(guó)家新課程改革的要求，今后數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要不斷加大學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，不斷加大實(shí)踐教學(xué)力度，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的各

2、種問(wèn)題。同時(shí)，借助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得到培養(yǎng)，使學(xué)生能夠以更加科學(xué)的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它能夠體現(xiàn)出學(xué)科的特征和教育意義，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和根本目的，因此在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使他們學(xué)以致用，為學(xué)生在情感上更加認(rèn)可數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，并且讓學(xué)生以理性的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難。小學(xué)生由于缺乏形象思維和邏輯思維能力，因此接觸數(shù)學(xué)之后會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難，所以在教學(xué)過(guò)程中，需要教師結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

3、，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己能夠更好地理解和認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容。三、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)有清晰的認(rèn)知學(xué)科核心素養(yǎng)能夠規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)，使教師抓住重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，盡管部分教師不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述學(xué)科核心素養(yǎng)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，他們都知道要將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，著力于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。由此可見(jiàn)，當(dāng)前的教師都能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的重要意義，知道應(yīng)該從哪些角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法存在分歧盡管教師都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，但是在教學(xué)方法上存在很大分歧，絕大多數(shù)教師認(rèn)為培養(yǎng)

4、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，主要借助課堂教學(xué)和習(xí)題，也有部分教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要積極借助課外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在教學(xué)方法上存在的分歧，嚴(yán)重制約了基于學(xué)科核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。（三）教師無(wú)法準(zhǔn)確把控教學(xué)內(nèi)容所涉及的核心素養(yǎng)雖然目前多數(shù)小學(xué)教師都在積極學(xué)習(xí)和研究學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容，但是無(wú)法準(zhǔn)確把控教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象也普遍存在。部分教師在備課的環(huán)節(jié)自己也不清楚除了按照教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)外，還能借助教材中的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)，這也是制約教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的主要原因。（四）學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣在教師開(kāi)展的課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，很多學(xué)生遇到問(wèn)題之后，既不向教

5、師請(qǐng)教，也不與其他同學(xué)溝通互動(dòng)，很多學(xué)生直接將問(wèn)題放下，等著教師講解，如果教師在教學(xué)過(guò)程中講到了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生無(wú)論是否明白都不會(huì)再繼續(xù)思考這一問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很難得到訓(xùn)練，這也是教師教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題。（五）受課時(shí)限制學(xué)生在課堂上思考的時(shí)間很少小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多，但是課時(shí)有限，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師需要集中精力展開(kāi)教學(xué)，以此來(lái)按照教學(xué)進(jìn)度完成課堂教學(xué)。也正是由于課時(shí)的限制，教師在課堂上不會(huì)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題，因此基于學(xué)科核心素養(yǎng)而開(kāi)展的課堂教學(xué)，往往無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，很多問(wèn)題只需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考就能解決，但是由于缺乏足夠的時(shí)間，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生

6、學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。（六）教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的教學(xué)總結(jié)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要利用簡(jiǎn)短的時(shí)間來(lái)總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在總結(jié)的過(guò)程中，要將本節(jié)課的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律向?qū)W生介紹，并引導(dǎo)學(xué)生利用教師所總結(jié)的方法展開(kāi)課后復(fù)習(xí)，但是由于教師忽視了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，教師即使開(kāi)展教學(xué)總結(jié)活動(dòng)，也更多注重知識(shí)點(diǎn)本身，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的角度做好教學(xué)引導(dǎo)，最終導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。四、 基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出非常積極的作用，為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，

7、需要按照以下策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：（一）認(rèn)真做好問(wèn)題設(shè)計(jì)要想更好的根據(jù)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，教師需要在課前認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索，使學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，快速融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以教師要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，并且要緊緊圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的主題。以因數(shù)與倍數(shù)這一節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師對(duì)教材中的例題進(jìn)行講解之后，引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的基本概念來(lái)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考，教師給出36這個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生思考如何才能將36的所有因數(shù)找出，由于36這個(gè)數(shù)字所涉及的因數(shù)很多，學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程

8、中，稍不留心就會(huì)遺漏，因此借助這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解題的過(guò)程中，利用自己的數(shù)學(xué)思維來(lái)探索如何防止遺漏的方法，學(xué)生可以結(jié)合自己的解題經(jīng)驗(yàn)，提出按照順序排列或分組方式解決這一問(wèn)題。教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己的方法來(lái)展開(kāi)探索，驗(yàn)證自己的想法，教師只要在教學(xué)過(guò)程中能夠認(rèn)真利用這種方法做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，就能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到不斷提升。同時(shí)，教師也要將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律作為教學(xué)重點(diǎn)。在植樹(shù)問(wèn)題中，教材給出了三個(gè)例題，分別是：在路的兩邊種樹(shù)，路的兩端都種、路的兩端不種以及在封閉曲線上種樹(shù)這三種情況，教師就可以結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考三種種樹(shù)方式存在的不

9、同和特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生利用畫(huà)圖的方式，將種樹(shù)的問(wèn)題清晰地展示出來(lái)，并借助自己所畫(huà)圖形來(lái)分析和總結(jié)，從而得出解決問(wèn)題的方法。只要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠借助問(wèn)題做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，就能做好對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使核心素養(yǎng)真正發(fā)揮出促教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用。（二）利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境教師要積極利用問(wèn)題來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生能夠快速融入教師所營(yíng)造的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)積極性不斷得到提升。以學(xué)習(xí)角的分類(lèi)為例，在教學(xué)過(guò)程中就涉及周角、平角以及直角等多種角。對(duì)于剛剛接觸幾何圖形的學(xué)生而言，要想使他們系統(tǒng)形象的理解這些內(nèi)容，難度很大，而且由于教學(xué)內(nèi)容非?？菰?，所以學(xué)生很

10、難快速融入教學(xué)活動(dòng)中。為了使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以積極借助手電筒和小木棒，向?qū)W生演示手電筒的光從不同角度照在小木棒，從而與影子形成不同的角，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小木棒與影子之間的夾角，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)的觀察，更加全面的認(rèn)識(shí)教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而在對(duì)角的概念有更加清晰的認(rèn)知基礎(chǔ)上，快速理解和掌握教材中的內(nèi)容。（三）積極引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合核心素養(yǎng)的要求積極展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，就能使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以三角形內(nèi)角和的教學(xué)活動(dòng)為例，為了使學(xué)生更好地理解這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中積極參與到互動(dòng)

11、中，通過(guò)師生間的互動(dòng)和組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)探究本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到三角形的制作中，并應(yīng)用測(cè)角儀來(lái)測(cè)量，或者將三角形撕開(kāi)，利用拼接的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生思考如何驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是否等于180°，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用廢紙制作各種各樣的三角形來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。通過(guò)大量實(shí)踐，學(xué)生就能對(duì)本節(jié)課所講授的知識(shí)有全面的了解和深刻的印象，在此基礎(chǔ)上，教師就可以幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)本節(jié)課所涉及知識(shí)點(diǎn)的理解。（四）引導(dǎo)學(xué)生積極利用生活中的案例，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了很大變化，教材中的很多內(nèi)容都是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的問(wèn)題。教材中給出的例題大多簡(jiǎn)明

12、扼要地向?qū)W生介紹了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，但是由于目前學(xué)生接觸到的信息很多，他們對(duì)于教材中給出的例題存在不同程度的忽視，因此需要教師結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，來(lái)展開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教師可以改變題目?jī)?nèi)容，將學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的事情融入例題之中，借助趣味性的例題來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)。以學(xué)習(xí)小數(shù)除法為例，教材中以購(gòu)物為背景，給出了一個(gè)購(gòu)買(mǎi)格林童話的例題，讓學(xué)生展開(kāi)計(jì)算，對(duì)于這樣的例題，學(xué)生大多無(wú)法產(chǎn)生興趣。所以教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的興趣愛(ài)好，以學(xué)生在日常生活中最喜歡的聚會(huì)等活動(dòng)為背景來(lái)設(shè)計(jì)例題。例如，小明和其他三個(gè)同學(xué)出去游玩，中午吃飯的時(shí)候，他們商量使用aa制來(lái)聚餐，聚餐一共花費(fèi)了98元，問(wèn)

13、每個(gè)人要平均分擔(dān)多少？這樣一個(gè)問(wèn)題由于是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的，因此他們會(huì)對(duì)探索這一問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中介紹的思路和方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，學(xué)生就會(huì)按照教師所介紹的方法，首先用98÷4先計(jì)算出一個(gè)整數(shù)24，然后剩余2元，再用2÷4就能得出每人0.5元，最終的結(jié)果是24+0.5=24.5。教師在教學(xué)過(guò)程中注意化繁為簡(jiǎn)，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題來(lái)應(yīng)用教材中的知識(shí)點(diǎn)，積極將教材中的例題進(jìn)行生活化改造，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使小學(xué)生能夠產(chǎn)生探索和利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的興趣，并參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

14、為了使學(xué)習(xí)活動(dòng)取得更好的效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題互相命題展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只要師生之間能夠積極配合，并做好教學(xué)互動(dòng)，就能充分利用日常生活中各種常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)能夠圓滿完成，同時(shí)學(xué)生也會(huì)借助教師的引導(dǎo)，更加全面深刻的認(rèn)識(shí)教材中的知識(shí)點(diǎn)，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)變得更加扎實(shí)。（五）積極利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)為了幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)幾何圖形，為他們升入初中更好的展開(kāi)幾何學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，借助實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生更好的理解和認(rèn)識(shí)教材中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠借助教師的引導(dǎo)，運(yùn)用不同方法來(lái)掌握各種幾何圖形面積的計(jì)算

15、方法。在小學(xué)階段的幾何學(xué)習(xí)中，平行四邊形是學(xué)生遇到的一種非常特殊的圖形，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以結(jié)合平行四邊形面積的計(jì)算方法，幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)教材中這一知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用剪刀和紙張來(lái)制作平行四邊形的圖形，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析平行四邊形的圖形結(jié)構(gòu)，并借助各種輔助工具來(lái)探索平行四邊形與之前學(xué)過(guò)圖形的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用分割的方法來(lái)展開(kāi)探索。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就可以通過(guò)對(duì)折的方式展開(kāi)探索，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)平行四邊形是由長(zhǎng)方形和三角形構(gòu)成的，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示放大的平行四邊形圖形，并在圖形上繪制輔助線，讓學(xué)生沿著

16、輔助線對(duì)圖形進(jìn)行折疊，使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)平行四邊形的特點(diǎn)。然后教師要指導(dǎo)學(xué)生利用剪刀將其中的一個(gè)三角形剪掉，并將其和另一個(gè)三角形拼接，借助這一行為，就可以將原來(lái)的平行四邊形拼接成一個(gè)長(zhǎng)方形，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察和實(shí)地測(cè)量發(fā)現(xiàn)新組成的長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)借助自己的觀察和測(cè)量，對(duì)平行四邊形的長(zhǎng)寬高有更加全面的認(rèn)識(shí)，并借助分割和重新組合來(lái)展開(kāi)面積的計(jì)算。只要教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生利用這種方式，展開(kāi)對(duì)平行四邊形面積的探索，探索的過(guò)程中利用好自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，就能不斷深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)取得理想的效果。五、 結(jié)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師有著很高的要求，教師要不斷加大教學(xué)反思力度，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，充分利用問(wèn)題做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中，充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下，積極利用自己所學(xué)知識(shí)，展開(kāi)對(duì)