少數(shù)民族地區(qū)電化教育信息化建設(shè)階段存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

1、    少數(shù)民族地區(qū)電化教育信息化建設(shè)階段存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施    李美子摘 要:電化教育發(fā)展到今天，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的普及和逐步向信息化、現(xiàn)代化發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。由于地域、經(jīng)濟(jì)、思想觀念等因素的影響，民族地區(qū)的電化教育有其自身的特點(diǎn)。本文就電化教育的內(nèi)涵進(jìn)行了論述，分析、提出了少數(shù)民族地區(qū)電化教育的信息化建設(shè)階段存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，并對(duì)延邊地區(qū)電化教育的發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞:電化教育；信息化建設(shè)階段；少數(shù)民族地區(qū)；問(wèn)題；措施中圖分類(lèi)號(hào)：g43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： a 文章編號(hào)：一、電化教育的內(nèi)涵電化教育，是提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)教育思

2、想、內(nèi)容和方法改革，推動(dòng)教育現(xiàn)代化，滿(mǎn)足社會(huì)日益增長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)需求的重要教育方式。只有正確認(rèn)識(shí)、掌握電化教育的基本概念、發(fā)展史，了解其對(duì)于教學(xué)的作用，才能將其正確、充分地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得好的教學(xué)效果。（一）電化教育的定義“電化教育”是我國(guó)的特有名詞。1936年，針對(duì)當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的利用幻燈、電影和廣播進(jìn)行教育傳播的方式，并根據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)外的"視聽(tīng)教育"的稱(chēng)呼，提出了“電化教育”一詞并延用至今。隨著歷史的發(fā)展和人們對(duì)電化教育認(rèn)識(shí)的不斷深化，電化教育的定義也在不斷地發(fā)展，如：1984年教育部電化教育局組織領(lǐng)導(dǎo)的“全國(guó)電化教育教材編寫(xiě)組”編寫(xiě)的電化教育學(xué)提出的電化教育1985年定義：

3、 “運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化就是電化教育?！?南國(guó)農(nóng).電化教育學(xué).高等教育出版社.1985年版.1 13年后，國(guó)家教委組織和領(lǐng)導(dǎo)的“高等師范學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材委員會(huì)”根據(jù)90年代衛(wèi)星電視技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和全國(guó)電化教育實(shí)踐的新情況，全面修訂了電化教育學(xué)，于1998年4月推出了電化教育學(xué)（第二版），提出了電化教育1998年定義： “電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的電優(yōu)化?！?南國(guó)農(nóng).電化教育學(xué).高等教育出版社.1998年版.2新定義與原有定義的區(qū)別：在文字表述上，增

4、加了“現(xiàn)代教育思想、理論”；將“現(xiàn)代教育媒體”改為“現(xiàn)代教育技術(shù)”。明確指出，現(xiàn)代教育思想、理論與現(xiàn)代教育技術(shù)是構(gòu)成電化教育的兩個(gè)基本要素，現(xiàn)代教育理論是電化教育的靈魂，信息技術(shù)是電化教育的利劍，失去這兩個(gè)支柱，或者兩者缺一都不能取得成功的電化教育。上述定義的演化，是在總結(jié)我國(guó)十多年來(lái)電教理論研究和實(shí)踐的新經(jīng)驗(yàn)、新成果的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它反映了我國(guó)電化教育的新發(fā)展。（二）中國(guó)電化教育發(fā)展概況作為現(xiàn)代教育技術(shù)之一的電化教育，最早是以視聽(tīng)教育技術(shù)出現(xiàn)的。我國(guó)的電化教育是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和外來(lái)科技的影響下而產(chǎn)生和逐步發(fā)展的。電化教育要借助一定的媒介才能實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)初期以來(lái)，各種大眾傳播

5、媒介依次在中國(guó)教育各個(gè)領(lǐng)域中得到傳播和應(yīng)用，其發(fā)展大體經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，是電化教育的萌芽、初步發(fā)展階段。1920年，人們開(kāi)始利用幻燈、電影進(jìn)行教學(xué)，我國(guó)的電化教育開(kāi)始萌芽。同年，上海商務(wù)印書(shū)館創(chuàng)辦了“國(guó)光影片公司”，曾拍攝了不少的無(wú)聲教育影片。如盲童教育、驅(qū)滅蚊蠅等。這是我國(guó)拍攝的最早的教育影片。1940年，國(guó)民政府教育部在電影教育委員會(huì)和播音教育委員會(huì)的基礎(chǔ)上成立了“電化教育委員會(huì)”。 唱機(jī)、錄音機(jī)、16毫米電影機(jī)、幻燈機(jī)、幻燈片、唱片、錄音帶、教學(xué)影片開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校，為電教的發(fā)展提供了較好的條件。一批中小學(xué)和高等院校開(kāi)展了電化教育，并取得了比較顯著的成效。第二個(gè)階段，是以廣播、電視為

6、主的視聽(tīng)媒介作為電化教育手段。中國(guó)的廣播電視大學(xué)便是這時(shí)期電化教育的集中體現(xiàn)。20世紀(jì)50年代末，電視進(jìn)入中國(guó)家庭，并且很快被應(yīng)用到教育上。20世紀(jì)60年代初期，教育電視進(jìn)一步得到發(fā)展全國(guó)各地電視臺(tái)紛紛建立，在一些中心城市，如北京、上海、天津、廣州等地相繼創(chuàng)辦了面向本地區(qū)的廣播電視大學(xué)。1978年，中國(guó)政府創(chuàng)辦中央廣播電視大學(xué)，各種省也陸續(xù)建立起廣播電視大學(xué)。直至20世紀(jì)90年代，中國(guó)廣播電視大學(xué)已經(jīng)形成1個(gè)中央廣播電視大學(xué)，44所省級(jí)廣播電視大學(xué)，814所地市級(jí)廣播電視大學(xué)分校和1472所縣級(jí)廣播電視大學(xué)工作站以及17076個(gè)教學(xué)點(diǎn)，組成了世界上最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。第三階段，是中國(guó)電化教育的

7、信息化建設(shè)階段。在此階段，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，除了原有的廣播電視大學(xué)都在原有基礎(chǔ)上相繼采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)手段開(kāi)展課程教學(xué)外，各地建起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)和交流平臺(tái)。電化教育成為我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分和教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。本文以下所提及的“電化教育”均特指信息化建設(shè)階段的電化教育。（三）電化教育在教學(xué)中的作用1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成認(rèn)知的重要條件。電化教育中多媒體計(jì)算機(jī)提供信息的多樣性和刺激感官的多重性可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，在動(dòng)態(tài)中調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化抽象為直

8、觀電化教育采用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段，把一些抽象、微觀、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程真實(shí)化、形象化，化抽象為直觀，化難為易，突出重點(diǎn)。3.有利于增大課堂容量，促進(jìn)素質(zhì)教育在教學(xué)過(guò)程中做到既教給學(xué)生知識(shí)、又訓(xùn)練技能提高能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法以及事項(xiàng)情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段打破時(shí)間的局限，增強(qiáng)師生間、學(xué)生間的溝通、交流，使學(xué)生在交流的氛圍中，懷著濃厚的興趣去討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成見(jiàn)解促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，全面完成素質(zhì)教育的任務(wù)。4.有利于提高教師素質(zhì)，提高課堂效率電化教育對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的影響越來(lái)越大，新的教育技術(shù)不斷地被運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，在新

9、的形勢(shì)下，作為培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的人民教師，如果不了解和掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的基本理論和方法，就跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，就無(wú)力培養(yǎng)符合要求的跨世紀(jì)人才。在當(dāng)前更要看到信息社會(huì)對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)，真正認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教師掌握電化教育方式的重要性。二、少數(shù)民族地區(qū)電化教育存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施（一）少數(shù)民族地區(qū)電化教育存在的一般問(wèn)題電化教育由于具有廣泛共享性和方便快捷的優(yōu)勢(shì)，在西部教育和少數(shù)民族教育中有很大的推廣使用價(jià)值，也增加了少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展電化教育的迫切性。然而中國(guó)的西部是少數(shù)民族較為集中的地區(qū)，由于歷史和地理的因素，這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、教育發(fā)展程度較低，致使其電化教育存在一些問(wèn)題。1.硬件建設(shè)少數(shù)

10、民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后、辦學(xué)條件差，常規(guī)教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料與發(fā)達(dá)省市的學(xué)校相比都有較大差距，信息化的多媒體電化教學(xué)的設(shè)施更顯得落后。學(xué)校電化教育所需的設(shè)施設(shè)備投入基本上只能靠政府，現(xiàn)有的設(shè)備無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)的需要。因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題，不能及時(shí)更新?lián)Q代，嚴(yán)重阻礙了電化教育的發(fā)展。2.軟件建設(shè)（1）人才缺乏導(dǎo)致技術(shù)落后電教人員除需要有較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)外，還要掌握些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的理論與手段。但是許多電教人員的學(xué)歷偏低，大都半路出家，沒(méi)有系統(tǒng)地接受電教專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)微乎其微，致使許多電教工作者工作中頗有力不從心之感；另外，電化教育學(xué)科教師和研究人員嚴(yán)重不足，科班出身或具有研究

11、生學(xué)歷的人才更是鳳毛麟角，人員結(jié)構(gòu)很不合理；再有，民族地區(qū)許多電教骨干由于在職稱(chēng)待遇上難盡人意，紛紛跳槽，導(dǎo)致電教骨干隊(duì)伍青黃不接。由于電化教育人才的缺乏，便導(dǎo)致了少數(shù)民族地區(qū)電化教育技術(shù)的落后，使得適用于本地區(qū)、本民族的民族語(yǔ)言軟件、資源缺乏，給教師的應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不便。（2）教育觀念、教育改革相對(duì)滯后少數(shù)民族地區(qū)教師受傳統(tǒng)觀念的束縛，缺乏對(duì)新技術(shù)、新教育手段的正確認(rèn)識(shí)，在學(xué)校的傳統(tǒng)教育下，教師大多采取題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，少數(shù)民族地區(qū)較為閉塞，家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文化認(rèn)識(shí)不夠，產(chǎn)生偏見(jiàn)，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)讓孩子遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)。老師和家長(zhǎng)不能正確引導(dǎo)使得學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的幾率大大

12、降低，從而降低了接受新知識(shí)、新觀念的幾率。（3）教育理論相對(duì)落后教師重實(shí)踐，輕理論。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻很少在理論上加以總結(jié)提高，經(jīng)驗(yàn)處于較低層次不能升華。而電教人員僅滿(mǎn)足于技能技巧的掌握和嫻熟，而忽視了對(duì)電化教育理論的掌握和研究，由于缺乏理論的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，使得民族地區(qū)的電化教育長(zhǎng)期在低層上徘徊，致使工作成效不大，阻礙了其作用和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。（二）解決少數(shù)民族地區(qū)電化教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施要解決少數(shù)民族地區(qū)電化教育存在問(wèn)題，抓好民族地區(qū)電化教育工作，除了要認(rèn)識(shí)到開(kāi)展電化教育的重要性以及迫切性、確保電教經(jīng)費(fèi)落實(shí)并加大硬件投入外，還要從以下幾方面入手：1.優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定骨干隊(duì)伍

13、合理的結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)一些高素質(zhì)電教隊(duì)伍的基本前提。既要采取分流辦法將一些不適合的人員調(diào)離電教隊(duì)伍，又要嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)，利用優(yōu)惠條件吸引人才，鼓勵(lì)教師獻(xiàn)身電教事業(yè)，以?xún)?yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。2.抓好學(xué)科教師培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平教育現(xiàn)代化教師是關(guān)鍵，要實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展，僅僅依靠少數(shù)信息技術(shù)專(zhuān)任教師或?qū)I(yè)電教人員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使有了先進(jìn)的電化教育裝備，如果不會(huì)用也只能成為擺設(shè)而已。先進(jìn)的電化教育裝備只有在掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的教師手中，才能充分發(fā)揮它的威力，才能派上用場(chǎng)，更主要的是，通過(guò)培訓(xùn)、宣傳，使得少數(shù)民族地區(qū)的廣大教師消除對(duì)信息技術(shù)的神秘感并讓他們明白電化教育的巨大作用與必要性，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，從而影響、促

14、進(jìn)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段的觀念的轉(zhuǎn)變。3.重視理論提高，抓緊學(xué)科建設(shè)教育工作者必須掌握教育的基本理論，不斷提高理論水平，改變重實(shí)踐輕理論的傾向，注重理論聯(lián)系實(shí)際，探索適應(yīng)于本民族發(fā)展的教育理論體系。另外，強(qiáng)化電化教育理論研究意識(shí)，提高研究水平。電教要發(fā)展，科研必先行，只有在研究中才能不斷提高電教業(yè)務(wù)水平，只有通過(guò)研究活動(dòng)，才能使電教理論和方法趨于成熟，也只有廣泛開(kāi)展電教研究，形成了自己的學(xué)科體系，取得了卓越成果之后才能在學(xué)術(shù)界有一席之地。需要注意的是，電化教育理論體系本身還需要不斷的補(bǔ)充、完善，所以要集中優(yōu)秀專(zhuān)家、學(xué)者編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)一的電化教育理論書(shū)籍以培養(yǎng)合格的電教人才。（三）對(duì)延

15、邊地區(qū)電化教育發(fā)展的建議朝鮮族是中國(guó)教育水平最高的少數(shù)民族，文盲率僅有8.2%3夏仕武.中國(guó)少數(shù)民族教育.五洲傳播出版社,2007年.3，已經(jīng)建立了從小學(xué)、中學(xué)直至大學(xué)的一整套朝鮮語(yǔ)的教材，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的民族教師。自延邊朝鮮族治州成立50多年來(lái)，延邊的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。從八十年代開(kāi)始，電化教育在州開(kāi)展以來(lái)4延邊州教育局.關(guān)于加快發(fā)展延邊州中小學(xué)電化教育工作的意見(jiàn).延邊教育信息資源網(wǎng).2007年12月25日4，在教育信息化建設(shè)中起著舉足輕重的作用，推進(jìn)了全州教育現(xiàn)代化建設(shè)，有力地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。就延邊地區(qū)自身特點(diǎn)與電化教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出以下幾點(diǎn)建議：1.改變思想觀念，增強(qiáng)地方交

16、流少數(shù)民族地區(qū)受地域的局限性，信息滯后、閉塞，因此，為了促進(jìn)教育的發(fā)展，加強(qiáng)交流就顯得格外重要。（1）州內(nèi)交流延邊朝鮮族自治州包括6市2縣，各縣市經(jīng)濟(jì)狀況又參差不齊，因此其電化教育的發(fā)展既要有統(tǒng)一的規(guī)劃又要有所差別，因此電教機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開(kāi)辦專(zhuān)題講座，開(kāi)展崗位練兵，組織縣市之間、兄弟院校之間的業(yè)務(wù)交流和技能比賽，以促進(jìn)鉆研電化教育業(yè)務(wù)的觀念和風(fēng)氣形成。（2）國(guó)際交流延邊朝鮮族自治州地處中、俄、朝三國(guó)交界處，面臨日本海。朝鮮族以日語(yǔ)作為其主要外國(guó)語(yǔ)。由于地理的特征再加上本民族以及所學(xué)外國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，可以加強(qiáng)向日本這樣發(fā)達(dá)國(guó)家的電化教育的借鑒、學(xué)習(xí)，又可強(qiáng)化與韓國(guó)等國(guó)家之間的經(jīng)驗(yàn)交流，探索出一條適合

17、本民族電化教育發(fā)展道路。同時(shí)，還要加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)城市及其他民族間經(jīng)驗(yàn)交流，既要“走出去”又要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，以交流促發(fā)展。2.加大計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)力度計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（cai）主要以行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)。行為主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)習(xí)過(guò)程的外顯行為（即刺激反應(yīng)）；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺(jué)能動(dòng)性。它改變了一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段，以生動(dòng)的畫(huà)面、形象的演示給學(xué)生以視覺(jué)刺激，引起其注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可取的良好的教育教學(xué)效果，尤其是針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。延邊地區(qū)主要采取“民族授課為主，加授漢語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，無(wú)論是漢語(yǔ)授課時(shí)還是用漢語(yǔ)授課時(shí)，由于計(jì)

18、算機(jī)輔助教學(xué)中利用了多媒體手段，使得漢語(yǔ)講解或?qū)W習(xí)漢語(yǔ)更直觀、更清晰、更具有吸引力。圖畫(huà)、影音與學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，以啟發(fā)式的生動(dòng)教學(xué)替代填鴨式的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得活且印象深刻，有助于第二母語(yǔ)的快速形成。3.加強(qiáng)信息意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)化資源網(wǎng)站宣傳、應(yīng)用及維護(hù)延邊于2008年10月開(kāi)發(fā)并開(kāi)通了朝鮮族中小學(xué)教育教學(xué)資源網(wǎng)網(wǎng)站，為朝鮮族中小學(xué)師生提供民族語(yǔ)言的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)和交流平臺(tái)，為延邊地區(qū)的電化教育進(jìn)一步發(fā)展打下了好的基礎(chǔ)，因此，要加強(qiáng)教師、學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力，拓寬學(xué)習(xí)者的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)、吸收，以及與本民族文化的融合。三、結(jié)論隨著電化教育的技術(shù)的不斷更新,教育正在發(fā)生著革命性的變化，少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)也同受沐浴、