初中英語閱讀教學語篇分析法的應(yīng)用

1、    初中英語閱讀教學語篇分析法的應(yīng)用    李云霜摘要：英語閱讀教學，是初中英語教學中的重要組成部分，通過對英語語篇的閱讀和理解，能有效提升學生的英語閱讀能力和英語水平。本文探討了語篇分析法在英語閱讀教學中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：初中;英語教學;語篇分析法語篇分析法是近年來出現(xiàn)的一種英語語篇分析閱讀方法，它將所讀文章看作一個整體，然后對文章中的段落進行逐字逐詞的分析，可使學生從多方面對文章進行理解。初中是學生學習英語語篇的初始階段，由于英語基礎(chǔ)、詞匯量和中英文化差異等問題，學生對英語語篇比較難以理解。所以，在初中英語教學過程中，教師應(yīng)基于語篇分析法對英語文章

2、進行細致分析，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和理解能力。語篇分析法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用方法如下。一、注重對文章中句子和單詞的理解很多老師認為，英語語篇的學習要從文章整體出發(fā)，讓學生理解語篇整體的含義，才能從中提煉出中心的思想。這種觀點并沒有錯誤，但存在一定的片面性。語篇分析法的意義，是讓學生對一篇英語文章有更深刻的理解，但學生理解文章需要一個基礎(chǔ)。要想讓學生理解整個語篇，就得先讓他們理解語篇中的每一個句子、句子中的每一個單詞。英語單詞是學習英語的基礎(chǔ)，構(gòu)成英語語篇的就是英語單詞和英語句子。所以，使用語篇分析法教學，首先要讓學生理解語篇中最為基礎(chǔ)的單詞和句子。如果一個學生無法理解句子中的每一個單詞

3、，或不知道單詞的意思，便不會明白句子想要表達什么，更不用說理解句子內(nèi)容了。一些語句中的動詞、介詞等可以幫助學生理清事件發(fā)生的先后順序。所以，在講課時，教師需格外注意。例如：“how i learned to learn english”這篇文章，其中一個句子是“then one day i watched an english movie called to toy story. i fell in love with this exciting and funny movie！ so i began to watch other english movies，too.”這句話中包含了很多可以

4、理清文章脈絡(luò)的詞匯。如其中的one day，通過這兩個詞能知道事情發(fā)生的時間，and表示并列，這里可以翻譯成：電影既有趣又刺激。通過這樣的分析，學生能夠充分理解每句話的意思，從而實現(xiàn)理解全文。因此，在閱讀教學中，使用語篇分析法時，教師需要向?qū)W生強調(diào)這些帶有時間和關(guān)聯(lián)性的詞語，幫助學生更好地理清文章中的時間順序。二、注意掌握段落結(jié)構(gòu)在英語閱讀教學中進行語篇分析教學時，還要注意對文章進行段落結(jié)構(gòu)的劃分，這樣能使學生明白文章主體的層次，有助于學生理解文章。通常，在一篇文章中，除了文章段落的劃分，還存在文章層次的劃分。學生只有掌握了文章的段落結(jié)構(gòu)，才能對文章層次進行劃分。所以，教師進行英語閱讀教學時，

5、要從小段落入手，讓學生總結(jié)每個段落的大致含義，隨后理清段落之間的關(guān)系，對文章的大層次進行劃分，對段落的含義進行總結(jié)，這是學生理解文章的第一步。例如：在講解“where did you go on vacation”這篇文章時，運用語篇分析法進行分析。首先，可以看到圖片中有人在對話。男生問：“where did you go on vacation？”一個女孩回答：“i went to the mountains.”如果將其翻譯過來，大致的意思就是男孩問女孩，“假期你去了哪里？”女孩回答“我去爬山了”。 對于這種對話性質(zhì)的語篇，可先讓學生兩兩一組進行對話。通過這樣的問答，可以使學生很快理解文章的

6、意思。同時，也能加強學生對段落結(jié)構(gòu)的理解，對學生作文水平的提升也有很大幫助。三、注重培養(yǎng)學生推理能力學生在分析英語語篇時，推理能力非常重要，推理能力強的學生可根據(jù)文章的第一段，推理出整篇文章的大致含義。所以，無論是分析單詞、句子還是段落，都需要學生具備一定的推理能力。其實，學生分析文章的過程，就是培養(yǎng)學生推理能力的過程。在初中英語閱讀教學中，需要將學習重點放在學生對文章的理解上，拿一個單詞來說，同一個單詞在不同的語句、語境中含義也會不同。所以，在教學過程中，教師需培養(yǎng)學生的推理能力，讓學生學會推理一個句子或詞匯在句中的具體含義。以“l(fā)ittle”這個單詞為例，本身的意義是少、小的意思，但如果放

7、在句子中，意義就會有所不同，甚至放到不同的語境中，也會有不同的用法。例如：你向朋友借錢，但他只有兩塊錢，這時兩句不同的話，就能表達出兩個意思。第一句：there is a little， you can take some.和第二句：there is a little， i am short of it too.前半句都是表達自己只有一點錢，但是第一句表示可以借給你，第二句則表示不能借給你，他自己也很需要。從中就可以看出，一個詞在不同語境中所表示的意思也不同。在現(xiàn)實的教學中，教師也可選取一些特殊的詞匯，加強學生的理解，提高學生的推理能力。四、注重學生文化內(nèi)涵的培養(yǎng)文化內(nèi)涵是一種非語言知識，即一

8、種語言中的文化底蘊，或者說是一種非正式的語言。就像漢語中的“吃了嗎？”我們都明白是別人在問好，但是在外國人看來，就是問你有沒有吃飯。這是我們中國的文化內(nèi)涵。同樣，英語中也有我們不了解的內(nèi)涵，也會出現(xiàn)在文章中，這對學生理解文章是一個很大的障礙。所以，在日常教學中，需加強一些俚語的教育。如：you are a lucky dog.學生可能就會將其翻譯成：你是一只幸運的狗。這會讓學生感到莫名其妙，甚至會對文章的理解產(chǎn)生較大偏差。其實這句話的意思是：你是一個幸運兒。所以在日常教學中，需加強對一些文化內(nèi)涵的補充，這樣可以幫助學生更好地理解英語文章。結(jié)論綜上，使用語篇分析法進行英語閱讀教學時，首先要加強學生對詞和句子的理解，其次，加強對段落含義的總結(jié)和一些特殊詞匯的含義的理解，最后是對非語言知識的補充，這樣能不斷提升學生對英語文章的閱讀和理解能力