關(guān)聯(lián)思維在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

1、    關(guān)聯(lián)思維在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究    摘要：小學(xué)語文課程具有奠基作用及多重功能，需教師從學(xué)生口語交際能力、寫作能力、閱讀理解能力、寫字等能力角度出發(fā)予以培育，同時(shí)助力學(xué)生塑造健全人格，使小學(xué)語文教學(xué)更為有效。其中，作業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生溫故知新、能力提升及教學(xué)實(shí)踐關(guān)鍵一環(huán)，需在新課改浪潮下推陳出新，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)作用，滲透立德樹人理念，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，繼而優(yōu)化小學(xué)語文育人體系。文章從關(guān)聯(lián)思維在作業(yè)設(shè)計(jì)中對學(xué)生寫作業(yè)積極性、擴(kuò)展教師語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路產(chǎn)生影響方面闡述，探析關(guān)聯(lián)思維在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方略。關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)思維;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);應(yīng)

2、用關(guān)聯(lián)思維即聯(lián)系思維，主要是指在客觀事物普遍存在關(guān)聯(lián)哲學(xué)思想指引下，探尋事物之間的關(guān)系，在對立統(tǒng)一中洞悉本質(zhì)，尋求發(fā)展機(jī)會的思維形式。傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏關(guān)聯(lián)性，究其內(nèi)因源于教師未能將語文與其他客觀事物關(guān)聯(lián)在一起，作業(yè)設(shè)計(jì)思路較窄，對課內(nèi)習(xí)題、練習(xí)冊等固有素材過于依賴，使語文作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸變得僵化、單一，削減作業(yè)設(shè)計(jì)在語文育人體系中的積極作用。基于此，為提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性，筆者認(rèn)為探析關(guān)聯(lián)思維在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用必要性、原則、關(guān)鍵及方略顯得尤為重要。一、 關(guān)聯(lián)思維在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的必要性（一）增強(qiáng)學(xué)生寫作業(yè)積極性新時(shí)代教學(xué)改革圍繞學(xué)生需求展開，只有學(xué)生能夠認(rèn)可、接納、參

3、與其中的育人模式，才具有推廣應(yīng)用價(jià)值，為此關(guān)聯(lián)思維從學(xué)生角度出發(fā)予以應(yīng)用，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，繼而使學(xué)生可以主動寫作業(yè)。例如，教師在設(shè)計(jì)“多彩的活動”（習(xí)作）作業(yè)時(shí)，可鼓勵學(xué)生回憶在班集體活動中印象較為深刻的事件，將學(xué)生“學(xué)習(xí)雷鋒”“我愛祖國母親”等班隊(duì)會活動體驗(yàn)與作業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起，使學(xué)生依托集體主題教育活動體驗(yàn)寫好作文，言之有物，確保學(xué)生能從主觀出發(fā)完成作業(yè)。（二）擴(kuò)寬教師語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路新課改要求教師立足實(shí)際創(chuàng)新教法，作業(yè)作為育人重要一環(huán)亦需提高教學(xué)改革有效性，關(guān)聯(lián)思維引領(lǐng)教師跳脫教輔材料作業(yè)設(shè)計(jì)束縛，使教師能在立德樹人理念指引下豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，科學(xué)配置作業(yè)設(shè)計(jì)資源，將美育、德育、智

4、育、勞育等教育目的體現(xiàn)在語文作業(yè)中，增強(qiáng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)綜合性，滿足新課改下語文作業(yè)發(fā)展需求。例如，教師以國家頒布的關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見為依托，應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維，在設(shè)計(jì)臘八粥作業(yè)時(shí)，可鼓勵學(xué)生利用休息時(shí)間在家長配合下做一份美味的臘八粥，并將勞動過程寫在日記中，繼而將勞育與語文作業(yè)關(guān)聯(lián)在一起，期間學(xué)生動手做臘八粥的過程，就是培養(yǎng)其勞動習(xí)慣，感受傳統(tǒng)文化的過程，使小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)更具綜合性。二、 關(guān)聯(lián)思維在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的原則（一）以人為本教師在應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要遵循“以人為本”原則，賦予作業(yè)設(shè)計(jì)個性化特征，將每位學(xué)生與作業(yè)關(guān)聯(lián)在一起。例如，教師在設(shè)計(jì)“課外閱讀”作業(yè)時(shí)，

5、應(yīng)先根據(jù)學(xué)生年級、個性喜好、閱讀能力推薦若干圖書，如魯濱遜漂流記等，鼓勵學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)，如每日閱讀23頁等，使學(xué)生掌握語文作業(yè)設(shè)計(jì)主動權(quán)，在自行設(shè)定的目標(biāo)加持下按部就班進(jìn)行課外閱讀，期間積累好詞好句，提升閱讀能力，強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)，有效貫徹立德樹人，使語文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠根據(jù)學(xué)情予以規(guī)設(shè)，將學(xué)生個性化作業(yè)設(shè)計(jì)需求與關(guān)聯(lián)思維聯(lián)系在一起，在此過程中助力教師妥善應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維。（二）知識為基雖然應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維設(shè)計(jì)作業(yè)目的是加強(qiáng)學(xué)生寫作業(yè)積極性，但作業(yè)作為育人一環(huán)仍需強(qiáng)調(diào)知識性，旨在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)實(shí)踐給予支持，為此教師需將知識與作業(yè)關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生通過做作業(yè)能夠掌握語文知識并提升語文素養(yǎng)?；?/p>

6、于語文學(xué)科是一門語言文字運(yùn)用綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，為此教師可從語文學(xué)科特點(diǎn)角度出發(fā)，緊抓語文基礎(chǔ)做好作業(yè)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維。例如，教師在進(jìn)行江上漁者等古詩文教學(xué)時(shí)，可率先鼓勵學(xué)生在“古詩新唱”模式下，用熟悉的旋律詠唱詩文，助力學(xué)生記憶古詩文，降低學(xué)生課后背誦古詩詞難度，一定程度上借助語文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，將其他學(xué)科知識關(guān)聯(lián)在一起，繼而擴(kuò)寬教師語文關(guān)聯(lián)思維作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。教師還可布置“古詩續(xù)寫”作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)古詩體悟并結(jié)合自身見解，發(fā)揮想象力立足古詩意境寫短文，使學(xué)生在較為輕松的狀態(tài)下完成古詩詞背誦任務(wù)。（三）綜合高效立德樹人理念要求教師在智育同時(shí)關(guān)注美育、德育等教育理念

7、，使學(xué)生在提升學(xué)科相關(guān)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，可從情感、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、知識技能角度出發(fā)全面得到成長，為此教師需將語文作業(yè)設(shè)計(jì)與立德樹人理念關(guān)聯(lián)在一起，保障學(xué)生在作業(yè)中收獲更多。例如，教師在設(shè)計(jì)兩小兒辯日作業(yè)時(shí)，可鼓勵學(xué)生以語文學(xué)習(xí)小組為依托，在深入理解文章內(nèi)容前提下，選定辯題加以探討，如“小學(xué)生該不該玩手機(jī)”等，有關(guān)辯題需以學(xué)生興趣為先導(dǎo)，使小組成員可利用課下時(shí)間積極開展辯論活動，在辯論中培育學(xué)生思維能力、質(zhì)疑精神、口語表達(dá)能力、傾聽能力、分析能力等素養(yǎng)，使小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)更加綜合高效。三、 關(guān)聯(lián)思維在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的關(guān)鍵（一）教材教材是教師一切育人行為的原始點(diǎn)，教師只有深挖教材內(nèi)涵，才能將

8、知識與作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)在一起，在應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維過程中滲透立德樹人，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。例如，教師在設(shè)計(jì)金色的魚鉤作業(yè)時(shí)，可從“基礎(chǔ)練習(xí)”“主題探究”“能力提升”三大模塊出發(fā)，圍繞教材設(shè)計(jì)作業(yè)并提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。以“基礎(chǔ)練習(xí)”為例，學(xué)生需在復(fù)習(xí)課文前提下給“威脅”“收斂”“疙瘩”等生詞生字標(biāo)拼音;用“嚴(yán)”組詞補(bǔ)充“我們要（）遵守黨規(guī)黨紀(jì)”等句子;將“（）（）一息”等成語補(bǔ)充完整?！爸黝}探究”主要是指深入剖析文章內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，如閱讀一段文字總結(jié)中心思想等?！澳芰μ嵘笨梢I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫，如模仿“我端起搪瓷碗，覺得碗有千斤重”寫一段話等，通過仿寫助力學(xué)生掌握夸張修辭用法，使語文作業(yè)設(shè)計(jì)能始

9、終圍繞教材展開，將教材與作業(yè)關(guān)聯(lián)在一起，確保學(xué)生通過做作業(yè)能掌握語文知識并提升學(xué)習(xí)能力。（二）生活陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，語文作業(yè)設(shè)計(jì)亦需與生活關(guān)聯(lián)在一起，使作業(yè)設(shè)計(jì)資源更為豐富，學(xué)生可在生活經(jīng)驗(yàn)、生活場景引領(lǐng)下自主完成作業(yè)，同時(shí)為學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用語文知識奠定基礎(chǔ)。例如，教師在設(shè)計(jì)為人民服務(wù)作業(yè)時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，觀察那些默默付出，為他人提供服務(wù)的群體，并在課上分享所見所感。在疫情防控時(shí)期，醫(yī)護(hù)人員、社區(qū)工作者、乘務(wù)員等工作人員有許多感人事跡，學(xué)生通過觀察、思考不僅能理解“為民服務(wù)”本質(zhì)，還能樹立社會責(zé)任意識，心懷感恩之心，塑造健全人格，繼而將時(shí)事與作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)在一起，使語文作業(yè)

10、設(shè)計(jì)中關(guān)聯(lián)思維應(yīng)用質(zhì)量更佳。（三）能力設(shè)計(jì)作業(yè)目的除夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)外，還需致力于拔高學(xué)生的能力，使學(xué)生可提升閱讀理解能力、文學(xué)修養(yǎng)、寫作能力等語文素養(yǎng)。例如，教師在設(shè)計(jì)“同讀一本書”作業(yè)時(shí)，可鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，除通過口語表達(dá)詮釋文章內(nèi)涵外，還可從其他途徑出發(fā)再現(xiàn)文章內(nèi)容，如建模、繪畫、唱歌、表演等，使作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生綜合能力關(guān)聯(lián)在一起，豐富語文作業(yè)表現(xiàn)形式，挖掘?qū)W生潛能，引領(lǐng)學(xué)生全面成長。四、 關(guān)聯(lián)思維在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的方略（一）樹立關(guān)聯(lián)思維應(yīng)用意識教師作為語文作業(yè)設(shè)計(jì)主體，需從主觀出發(fā)接納關(guān)聯(lián)思維，明晰該思維應(yīng)用價(jià)值，在此基礎(chǔ)上制定作業(yè)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)語文知識設(shè)計(jì)作業(yè)，融入立德

11、樹人內(nèi)涵，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情加以調(diào)試，使小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)能與教材、新時(shí)代教育理念、教改需求、學(xué)生本體關(guān)聯(lián)在一起，為教師提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)新關(guān)聯(lián)思維應(yīng)用模式創(chuàng)新是助推育人活動與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)驅(qū)動力，新課程改革要求教師提升教法創(chuàng)新能力，為此教師需在積累作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)前提下創(chuàng)新關(guān)聯(lián)思維應(yīng)用模式。例如，教師在設(shè)計(jì)150年后，我們這樣上學(xué)作業(yè)時(shí)，可鼓勵學(xué)生“讀后創(chuàng)寫”，在課文啟發(fā)下發(fā)揮想象力，推開未來之窗，用文字描繪美好的未來世界，將閱讀、寫作、生活、學(xué)生關(guān)聯(lián)在一起，期間應(yīng)用“讀寫結(jié)合”育人手段，豐富關(guān)聯(lián)思維作業(yè)設(shè)計(jì)形式，落實(shí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)聯(lián)思維應(yīng)用目標(biāo)。（三）加強(qiáng)關(guān)聯(lián)思維應(yīng)用

12、研究教師需自省反思，建立作業(yè)設(shè)計(jì)反饋機(jī)制，通過觀察學(xué)生學(xué)情動態(tài)及綜合素養(yǎng)培育情況，明晰關(guān)聯(lián)思維作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)勢及劣勢，以此為由加強(qiáng)研究，立足教改背景彌補(bǔ)育人缺陷。例如，有些教師在反觀關(guān)聯(lián)思維加持下的作業(yè)設(shè)計(jì)流程會發(fā)現(xiàn)，其語文作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏“目標(biāo)”指向性，作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)缺位，作業(yè)設(shè)計(jì)資源配置過于隨機(jī)，影響作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)聯(lián)思維應(yīng)用成效。這就需要教師通過教研持續(xù)優(yōu)化關(guān)聯(lián)思維作業(yè)設(shè)計(jì)流程，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，找準(zhǔn)設(shè)計(jì)方向，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，創(chuàng)設(shè)作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫，從教材、生活、網(wǎng)絡(luò)等角度出發(fā)整合作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，使關(guān)聯(lián)思維在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用得以與時(shí)俱進(jìn)。五、 結(jié)束語綜上所述，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維具有增強(qiáng)學(xué)生寫作業(yè)積極性，拓寬教師語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路等積極意義。為使師生可以在關(guān)聯(lián)思維加持下共同進(jìn)步，教師需踐行以人為本、知識輸出、綜合高效原則，緊抓教材、生活、能力關(guān)鍵，在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透立德樹人，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立關(guān)聯(lián)思維應(yīng)用意識，立足實(shí)際創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式，豐富關(guān)聯(lián)思維應(yīng)用方法，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)關(guān)