初中化學(xué)教學(xué)論文讓問題情境教學(xué)在化學(xué)課堂中開花

1、讓問題情境教學(xué)在化學(xué)課堂中開花學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。新課標(biāo)特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)，即讓問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。這就需要教師在課堂教學(xué)中，適時、合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中不斷進行探索活動，使知識更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。那如何來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？有人認為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只要多問幾個“為什么”就能達到目的，于是在短暫的時間里給學(xué)生提出很多問題，而這

2、些所謂的“問題”，多數(shù)不具備問題的價值。所以，教師在教學(xué)過程中，不能把“問題”強加給學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。本文試圖在問題情境的形成途徑、問題情境法的優(yōu)點和創(chuàng)設(shè)問題情境的注意事項作一些淺述。一、形成問題情境的途徑1、 通過觀察自然現(xiàn)象形成問題情境自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊含著豐富的化學(xué)知識，但對學(xué)生而言卻是一個個解不開的“謎”。這些“謎”對學(xué)生有極大的誘惑力，激勵他們?nèi)ヌ剿髌渲械膴W秘。例如，學(xué)習(xí)碳酸鹽性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶洞中奇特的鐘乳石和石筍，學(xué)生就能提出：為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象? 這里會發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)呢？2、 通過演示實驗和實驗設(shè)計形成問題

3、情境。精心設(shè)計的演示實驗，往往帶給學(xué)生的是驚奇、不解和矛盾，促使學(xué)生迅速調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)象進行思考。實踐證明，演示實驗的素材十分豐富，極易喚起學(xué)生的求知欲，是設(shè)計問題的最佳情境。例如：在實驗室制取氧氣時，學(xué)生不小心將雙氧水溶液滴到紅磚上，發(fā)現(xiàn)也能看見產(chǎn)生大量的氣泡?對此學(xué)生提出：是否紅磚也能在過氧化氫分解中起到催化作用?那又如何設(shè)計實驗來驗證呢?這些意外的發(fā)現(xiàn)，有著特別的印象，當(dāng)他們完成實驗后自然就理解了催化劑的概念。利用實驗設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生得到啟發(fā)，再讓學(xué)生動手實驗，臺上臺下焦點聚集在一起，認真觀察、情緒高漲，參與實驗，積極思考。這樣學(xué)生不僅能養(yǎng)成了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且還

4、能使學(xué)生問題意識得到表現(xiàn)，同樣也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑。3、 利用學(xué)生錯誤設(shè)置問題情境在學(xué)習(xí)、實驗或測驗的錯誤中，有一類是憑經(jīng)驗“想當(dāng)然”的結(jié)果，往往因依賴權(quán)威而不多思索。如果不創(chuàng)設(shè)問題情境，會讓學(xué)生逐漸依賴權(quán)威，而失去創(chuàng)新能力。學(xué)生事后一旦發(fā)現(xiàn)肯定的結(jié)論與事實相悖時，“出乎意料”的驚訝感油然而生，他們迫切希望找到充足的理由去否定自我。例如，在新配制且較濃的NaOH溶液中滴入酚酞，出現(xiàn)了紅色，但一振蕩紅色迅速褪去，這又是為什么？可以組織學(xué)生查閱有工業(yè)NaOH生產(chǎn)的資料，發(fā)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)的NaOH中含有一定量的過氧化鈉，而過氧化鈉具有漂白作用，能使變成有色物質(zhì)褪色。從而再提出：有什么方法可以消除

5、這種現(xiàn)象?又如，學(xué)生在題目中遇到收集CO2的方法。因為學(xué)生對“CO2能溶于水”的根深地固，在答題時往往就只寫用向上排空氣法收集，而對排水法置之不理?？墒聦嵣希瑓s能用排水法又快有好地收集滿一瓶CO2，此時學(xué)生心中定是疑云重重。這時教師讓學(xué)生用實驗證實，老師再加以解釋，讓知識更完善。這樣問題情境的設(shè)計可以讓學(xué)生暴露出知識的不完整，而通過查資料或再實驗來完善知識結(jié)構(gòu)。4、 利用學(xué)生對某一問題的不同的看法設(shè)置問題情境在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生常常自發(fā)或受教師啟發(fā)能對某一問題提出自己的看法，有時甚至展開激烈的爭討。教師在鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見的同時，引導(dǎo)他們從正、反兩方面冷靜地進行思考，從不同觀點的沖突中領(lǐng)悟化學(xué)知

6、識的內(nèi)涵。例如，學(xué)生就如何區(qū)別濃硫酸和稀硫酸時候各持異議：一方說濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸不具有腐蝕性，所以可以用紙張來區(qū)別。另一方面則說濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸沾到紙張上時間長了也能使紙張腐蝕；一方說用無水硫酸銅來鑒別，加入無水硫酸銅一會兒能觀察到無色硫酸銅變成藍色的晶體是濃硫酸。而另一方說用藍色的硫酸銅晶體也能鑒別出來，加入藍色晶體逐漸變成白色粉未的是濃硫酸。學(xué)生看法各執(zhí)一方，從中引出問題：這些學(xué)生鑒別的理論依據(jù)分別是什么，這些方法中的描述現(xiàn)象是否完整？是否只有這些方法？二、 問題情境式教學(xué)法的優(yōu)勢1、 激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，提高學(xué)生反省認識能力問題情境式教學(xué)法多采用與生活實際相聯(lián)系的

7、問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在化學(xué)實驗中用問題情境式教學(xué)法可以讓學(xué)生從實驗?zāi)康摹⒃?、方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、操作到結(jié)果的分析積極參與，主動動腦動手，獨立觀察、分析。讓學(xué)生可以體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在解決問題時，往往受到原有知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到新的知識會出現(xiàn)錯誤的結(jié)果，在教師精心設(shè)計的問題情境中，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的求知欲。在這種教法中學(xué)生真正置身于問題的情境中，對教師拋出的問題和自己遇到的問題能積極獨立的思考，調(diào)整自己的思路，保證問題的順利的解決，從而提高了反省認知的能力。2、 培養(yǎng)學(xué)生

8、思維的發(fā)散性，提高學(xué)生知識的遷移能力教師以某一知識點為中心，從不同角度、途徑設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找與此有密切聯(lián)系的知識，自然深化了對知識的理解，激活了思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散性。學(xué)生在解決問題時會積極主動回憶是否碰過類似的問題，能否用先前的方法或技能來觀察現(xiàn)象分析變化的原因，剖析問題的實質(zhì)，并將已有的知識和技能以及所有的信息進行歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識，將新的問題解決，從而提高了學(xué)生知識的遷移能力。3、 促進知識和技能的融合，提高學(xué)生對問題解決能力問題情境教學(xué)下的實驗設(shè)計不僅包括實驗的設(shè)計、觀察、分析、歸納等知識，還包括實驗操作技能。學(xué)生在解決實驗時，要明確實驗?zāi)康?，?/p>

9、清實驗原理，將所學(xué)的各部分知識融會貫通，綜合運用化學(xué)知識和實驗技能來分析、解決實驗中遇到的問題，這樣有利于原有認知的進一步完善。學(xué)生在回答問題時既能了解學(xué)生對知識的掌握情況，又能考查學(xué)生語言表達能力和邏輯思維能力。三、 注意把握問題式教學(xué)的原則問題情境式教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：第一，把握適宜時機，如：(1)在枯燥無味中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要在似是平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪；(2)要在知識的銜接處創(chuàng)設(shè)問題情境；(3)在重點、難點處創(chuàng)設(shè)問題情境。第二、把握適宜難度。創(chuàng)設(shè)問題情境能引起學(xué)生積極地思考，過難，讓學(xué)生感到高不可攀，其思維啟動不起來，會嚴重挫傷學(xué)生的思維積極性。因此教師創(chuàng)設(shè)問題情境時

10、要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢、有新意。第三，把握適宜的跨度?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)具有很強的系統(tǒng)性，即前面學(xué)過的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后面要學(xué)的內(nèi)容又是前面內(nèi)容的延伸、發(fā)展和提高，因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)注重知識之間的跨度，不要就題論題。通過一系列的問題，學(xué)生既能鞏固了以前的知識，又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識作好鋪墊。第四，把握適宜的坡度和角度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認識差異，結(jié)合思維由淺入深，由簡單到復(fù)雜的特點創(chuàng)設(shè)不同坡度問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生接近目標(biāo)。教師圍繞一個問題，從多層次、多側(cè)面創(chuàng)設(shè)問題情境，以啟發(fā)學(xué)生不要墨守成規(guī)的思維定勢。第五，把握適宜速度和密度。教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留足時間讓學(xué)生思考與回答，并讓學(xué)生進一步說明、補充、修改，再后進行評價；教師還可以用停頓、拖長語音、手勢、眼神、面部表情來引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生思考。課堂中問題不宜太多，否則學(xué)生忙于應(yīng)付，精神過度緊張，久而久之就會分散注意力，從而變成教師獨處課堂表演，增強了學(xué)生的依