教師資格證改革背景下對高師院校師范教育課程的改革探索-2019年精選教育文檔

1、教師資格證改革背景下對高師院校師范教育課程的改革探索【摘 要】目前高等師范院校在師范教育課程的建設(shè)上還存在諸多問題， 其教學內(nèi)容和教學方法不適應于現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的課程改革，現(xiàn)行的教育學和心理學課程體系也不符合時代對教師的要求，無法滿足學生未來的教學實踐需求。鑒于此，如何在教師資格證改革的新背景下構(gòu)建一套適合高師院校培養(yǎng)目標的師范教育課程體系， 成為現(xiàn)今高師院校教育理論課程建設(shè)的重中之重。該文立足于教師資格證的改革背景， 對當前高師院校教育理論課程建設(shè)發(fā)展中的困境進行探究， 為今后高師院校教育理論課程體系的建立探索一條具有時代性、 專業(yè)性、適應性的改革之路。榆林學院教改項目成果（項目編號：JG14

2、30）。百年大計，教育為本; 教育大計，教師為本。組建專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊伍， 不僅是現(xiàn)代教育的迫切需求，更是社會發(fā)展、國家進步的必然要求。而教師資格制度的創(chuàng)建與完善，則是提升教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要且必要舉措，是創(chuàng)建高水平、高素質(zhì)教師隊伍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 在教育改革的驅(qū)動下， 教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為現(xiàn)代教師教育的核心思想， 傳統(tǒng)的教師資格制度已不能適應現(xiàn)代化的教育事業(yè)的發(fā)展要求， 順應時代發(fā)展， 教師資格證的改革也在逐步推進。從 2011 年起，全國逐步開展教師資格證改革。這次改革，對教師準入制度作了全新的要求與規(guī)定，即使是高師院校的學生也要經(jīng)過全國統(tǒng)一考試才有機會獲取教師資格證， 因此

3、，此項改革對高師院校的師范教育課程提出了挑戰(zhàn)，在次背景下， 以對師范教育課程進行深層次的改革探索成為當前高師院校教育的重要任務之一。教師資格證改革背景下高師院校面臨的挑戰(zhàn)為了全面貫徹落實“育人為本”“實踐導向”“專業(yè)導向”等基本教育理念，我國從 2011 年開始深入推行教師教育課程改革，以素質(zhì)教育要求為立足點， 提出教師教育課程體系新 標準，還規(guī)定對幼兒園及中小學的教育課程設(shè)置與目標進行了嚴格的規(guī)范，并給予實施建議。新標準為教師教育課程作出了全新的規(guī)劃， 同時對教師資格的認定也有著極為重要的意義。同年，教育部開始在中小學進行教師資格證考試的試點改革， 2013 年陸續(xù)擴大試點。改革后將不會再對

4、師范生和非師范生區(qū)別對待。同年 8 月，頒布中小學教師資格考試暫行辦法，其中規(guī)定，教師資格證改革試點啟動后入學的師范專業(yè)學生， 不再是畢業(yè)后直接獲取教師資格證， 要想申請中小學教師資格應參加國家統(tǒng)一的教師資格考試，成績合格后方可申請教師資格證。教師資格證改革后，師范畢業(yè)生不能直接獲取教師資格證書。師范院校按照教師培養(yǎng)目標和方案進行教師培養(yǎng)， 開展教育實習，但是學生最終還是要經(jīng)過教師資格考試才能獲取資格證，而非師范生也需要通過規(guī)定學段的考試科目和面試才能取得教師資格證，這就使得師范教育處于尷尬地位。另外，一些師范院校教學水平不高， 致使學生的專業(yè)能力不強， 師范性與學術(shù)性沒有得到統(tǒng)一契合。 在教

5、學方法、 形式和教育思想上過于重視繼承而缺乏創(chuàng)新， 重視教學能力、 學科知識的培養(yǎng)而忽略了對專業(yè)能力的提高， 未能充分發(fā)揮出師范院校教師教育的優(yōu)勢和特色。 而教師教育與教師資格證的改革，則在更高層次上對師范院?！敖獭焙汀坝钡葘I(yè)能力上的培養(yǎng)提出要求。教師資格證改革背景下師范院校教育理論課教學改革路徑1. 創(chuàng)新學科教學課程，變革教學內(nèi)容教師資格證改革要求師范院校的師范教育必須不斷創(chuàng)新，與時俱進。改革后的資格證考試，難度加大，形式多樣，機考、筆試、面試三者相結(jié)合， 對考生的教學能力和綜合知識都有較高的要求，因此，師范生應具備較高的專業(yè)能力和扎實的理論知識基礎(chǔ)。改革后的考試內(nèi)容較寬泛，涵蓋教材教法

6、、課堂教學、教學設(shè)計、學科專業(yè)等知識 ; 改革后的面試要重點反映考生的講課基本功和課程意識，其中包含解釋能力、表達能力等。因而高師院校在課程內(nèi)容的設(shè)計上， 應積極合理地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念， 革新教學內(nèi)容，形成新型的教育理論課程教學觀。第一，以學以致用為基點， 將教師資格證考試所涉及到的知識作為師范學院日常教學的重點，著眼于“新、實、用”，與資格證考試緊密結(jié)合， 與新課程改革深入對話，與中小學課程相互銜接，真正步入簡約有效的改革之路。第二，利用加減法。加法即針對師范生特點，結(jié)合資格證考試大綱，將專業(yè)理論和實踐知識作為師范院校教學重點，制定出合理的應對策略 ; 減法即在課堂教學中減去無用、陳舊、空

7、泛、乏味的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容新穎獨特，與時俱進，緊密貼合改革后的教師資格證考試。2. 構(gòu)建綜合性課程，順應教師資格證改革趨勢教師資格證的改革對高師院校畢業(yè)生提出了更高的要求，不僅要求教師有高水平的學科專業(yè)素養(yǎng)， 更要求其具備綜合性的理論知識。我國高師院校中傳統(tǒng)的以特定學術(shù)領(lǐng)域劃分的系科課程設(shè)置已不能適應教師資格證的改革需求， 及現(xiàn)代教育對教師的要求。高師院校學生一旦確定教師角色， 很多學生往往會畫地為牢，將自己禁錮在單一的學科壁壘中， 很少涉獵其他學科。 單一化的課程既不利于學生順利通過教師資格證考試， 也不利于綜合教學水平高的師資人才。因此，構(gòu)建一套綜合性的課程，是順應教師資格證改革的有效

8、方式。高師課程綜合化改革應注意以下幾點： 第一，高師綜合課程體系的構(gòu)建， 不能照搬綜合性大學的課程體系設(shè)置， 應結(jié)合高師院校自身特點、 教師資格證改革制度及教師培養(yǎng)目標等進行綜合化考量，創(chuàng)建特色化的綜合課程體系 ; 第二，綜合課程的開發(fā)，應針對教師資格證考試合理設(shè)置相應的課程， 堅持經(jīng)驗為本的課程價值取向，注重學生的經(jīng)驗與知識在課程開發(fā)中的地位和作用，以經(jīng)驗課程超越“技術(shù)理性”， 打破傳統(tǒng)單一的學科分類框架，以通過教師資格證考試為基點，以學生為核心，以培養(yǎng)綜合性教師人才為目標重組學科知識 ; 第三，對綜合課程的開發(fā)，除了系統(tǒng)整合相關(guān)學科知識體系外， 還要充分考慮學科的道德性與人文性問題， 在提

9、升學生專業(yè)教學能力的同時， 大力培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)， 培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育發(fā)展與需求的高素質(zhì)師資人才，真正意義上地實現(xiàn)教師資格證改革對師范教育的高要求。3. 革新教學方法，創(chuàng)建新型教學模式教師資格證改革前， 師范院校畢業(yè)生可以直接認定教師資格證，一般而言，師范院校學生只需在學校中將教育學、心理學、學科教學等課程修完，普通話達標，通過教育實習，就可以得到教師資格證。因此，改革前的師范院校在教學時多以講授為主，一些學校對實習過程不夠重視，學生實習流于形式。（1）利用案例教學法，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際改革前的考試制度決定了師范院校的教學多以講授為主， 學生在課堂中過于被動， 主體地位缺失， 對學生

10、的有效學習極為不利。資格證考試改革后的師范院校在教學中應摒棄陳舊、 無用的教學方法，以學生為本，將教師講授變?yōu)閷W生參與，而案例教學法就是實現(xiàn)學生本位的最好方法。 在教學中融入案例教學法， 以案例為基礎(chǔ)， 使教師在教學中擔當學習的激勵者和設(shè)計者， 引導學生積極參與到課堂討論之中， 在具體的教學情境中激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)新能力，是一種有效可行的教學模式。例如，在講授語文閱讀教學中， 若僅僅是講授理論知識， 不能使學生直觀深入地理解“導讀、研讀、運用”的常規(guī)教學過程，而典型教學視頻，則可以使學生形象地感受導讀中需要解決的問題， 研讀中所包含的內(nèi)容，準確判斷運用內(nèi)容。 在觀看視頻中開展交流與探討，這

11、樣才能更為深刻地領(lǐng)悟教學常規(guī)過程的方法及規(guī)律。 同時，在案例教學中， 運用理論聯(lián)系實際的同時， 增加學生對教學內(nèi)容的理解能力，還可以實現(xiàn)師生互動，達到教學相長目的，使課堂教學充滿生機與活力。（2）利用微格教學，強化技能訓練改革后的資格證考試愈加注重對課堂教學能力的測試，而微格教學正是針對師范生特點進行的課堂教學技能培訓， 是提升師范生教學技能的有效訓練途徑。 在教師培訓中， 往往會認為教學能力只可意會，不能言傳，然而實踐表明，利用微格教學就可有效地解決對教學能力無法言傳的困難，帶領(lǐng)師范生進入反饋系統(tǒng)，以觀眾的身份觀看評價自己的教學行為，經(jīng)過反復訓練，改正教學中存在的問題，促使其更加熟練地掌握教

12、學技能。因而，在師范院校的教學技能實訓中， 應積極運用微格教學， 進一步強化學生教學技能的訓練。（3）加強教育見習，提升教學水平教學既是科學也是藝術(shù)， 通過教育見習， 不僅可以提高教學技能，也能提升教學藝術(shù)。在對師范生的教育中，將教學理論融入教學情境，方能凸現(xiàn)師范生的優(yōu)勢。加大見習力度師范院校對學生開展臨床教學，應從大一開始， 組織學生觀摩中小學課堂，可一周一次，進行有針對性的見習。從對一線教師教學的觀摩中，或?qū)嶋H的課堂教學，論證教學理論知識。讓學生下班開展教學實踐活動， 培養(yǎng)組織能力的同時熟悉課堂教學流程。利用多種途徑對學生進行有針對性、有目的性的訓練，不斷提升師范生的教學水平。延長教學實習時間師范生常規(guī)的教育實習期為一個月到 45 天，但是短時間的實習使教育實習成效不佳， 若延長實習時間， 其實習效果將會更好。