心理健康教育課程設(shè)計(jì)

1、心理健康教育課程設(shè)計(jì)第三章 心理健康教育課的設(shè)計(jì)心理健康教育課的設(shè)計(jì)心理健康教育課程設(shè)計(jì)引言引言 ：心理健康教育課程的內(nèi)容：心理健康教育課程的內(nèi)容 自我意識(shí)輔導(dǎo)自我意識(shí)輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo) 人際關(guān)系輔導(dǎo)人際關(guān)系輔導(dǎo) 生活適應(yīng)輔導(dǎo)生活適應(yīng)輔導(dǎo)心理健康教育課程設(shè)計(jì)心理健康教育課的設(shè)計(jì)步驟v熟悉學(xué)生 v明晰輔導(dǎo)理念 v選擇輔導(dǎo)主題 v確立輔導(dǎo)目標(biāo)v理清輔導(dǎo)思路v選擇活動(dòng)與方法 v時(shí)空規(guī)劃 v確立效果評(píng)估策略 心理健康教育課程設(shè)計(jì)明晰輔導(dǎo)理念v輔導(dǎo)理念是輔導(dǎo)教師設(shè)計(jì)班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的輔導(dǎo)理念是輔導(dǎo)教師設(shè)計(jì)班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的指導(dǎo)思指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)指南想和設(shè)計(jì)指南，它反映了輔導(dǎo)教師對(duì)組織某一次，它反映了輔

2、導(dǎo)教師對(duì)組織某一次輔導(dǎo)活動(dòng)的理性思考，它側(cè)重于表述輔導(dǎo)教師對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)的理性思考，它側(cè)重于表述輔導(dǎo)教師對(duì)輔導(dǎo)主題的理解和把握。輔導(dǎo)主題的理解和把握。v輔導(dǎo)理念是設(shè)計(jì)行為的指南和導(dǎo)向。輔導(dǎo)理念是設(shè)計(jì)行為的指南和導(dǎo)向。它是輔導(dǎo)目它是輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)置、輔導(dǎo)內(nèi)容安排、輔導(dǎo)形式選擇、輔導(dǎo)過(guò)標(biāo)設(shè)置、輔導(dǎo)內(nèi)容安排、輔導(dǎo)形式選擇、輔導(dǎo)過(guò)程組織的依據(jù)。程組織的依據(jù)。v輔導(dǎo)目標(biāo)為何這樣設(shè)置，不那樣設(shè)置？輔導(dǎo)內(nèi)容輔導(dǎo)目標(biāo)為何這樣設(shè)置，不那樣設(shè)置？輔導(dǎo)內(nèi)容為什么安排這幾塊，不安排別的？輔導(dǎo)形式又為為什么安排這幾塊，不安排別的？輔導(dǎo)形式又為何如此選擇？這些都是受設(shè)計(jì)理念引導(dǎo)和制約的。何如此選擇？這些都是受設(shè)計(jì)理念引導(dǎo)和制約的

3、。心理健康教育課程設(shè)計(jì)明晰輔導(dǎo)理念v輔導(dǎo)理念可從三個(gè)層面去設(shè)計(jì)：輔導(dǎo)理念可從三個(gè)層面去設(shè)計(jì)：v 教師對(duì)輔導(dǎo)主題在理論上的辨析。教師對(duì)輔導(dǎo)主題在理論上的辨析。v 確定這一輔導(dǎo)主題的針對(duì)性是什么？也就是確定這一輔導(dǎo)主題的針對(duì)性是什么？也就是學(xué)生在這一問(wèn)題上的年齡特點(diǎn)和心理傾向是什么？學(xué)生在這一問(wèn)題上的年齡特點(diǎn)和心理傾向是什么？這個(gè)問(wèn)題要從發(fā)展心理學(xué)的理論中去找依據(jù)。這個(gè)問(wèn)題要從發(fā)展心理學(xué)的理論中去找依據(jù)。（學(xué)生實(shí)際：年齡特征、班級(jí)實(shí)際（學(xué)生實(shí)際：年齡特征、班級(jí)實(shí)際空間。）空間。）v 實(shí)施這一輔導(dǎo)主題要達(dá)到的目的或產(chǎn)生的意義實(shí)施這一輔導(dǎo)主題要達(dá)到的目的或產(chǎn)生的意義是什么？（意義：當(dāng)前、長(zhǎng)遠(yuǎn)是什么？（

4、意義：當(dāng)前、長(zhǎng)遠(yuǎn)-時(shí)間）時(shí)間）心理健康教育課程設(shè)計(jì) 輔導(dǎo)理念舉例v在現(xiàn)有條件下，人難以增加生命的長(zhǎng)度，但可在現(xiàn)有條件下，人難以增加生命的長(zhǎng)度，但可以增加生命的厚度，提高生命的質(zhì)量。而要增加生以增加生命的厚度，提高生命的質(zhì)量。而要增加生命的厚度，學(xué)會(huì)利導(dǎo)思維（凡事愛(ài)從積極方面看問(wèn)命的厚度，學(xué)會(huì)利導(dǎo)思維（凡事愛(ài)從積極方面看問(wèn)題的思維模式），拋棄弊導(dǎo)思維（凡事愛(ài)從消極方題的思維模式），拋棄弊導(dǎo)思維（凡事愛(ài)從消極方面看問(wèn)題的思維模式）是很重要的。一個(gè)人擁有哪面看問(wèn)題的思維模式）是很重要的。一個(gè)人擁有哪一種思維模式，這與其他個(gè)性特征的形成過(guò)程是一一種思維模式，這與其他個(gè)性特征的形成過(guò)程是一樣的。也就是說(shuō)

5、利導(dǎo)思維、弊導(dǎo)思維都是先天與后樣的。也就是說(shuō)利導(dǎo)思維、弊導(dǎo)思維都是先天與后天的合金，其中教育起著主導(dǎo)作用。作為基礎(chǔ)教育天的合金，其中教育起著主導(dǎo)作用。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段自然對(duì)學(xué)生形成積極的思維模式起著奠的小學(xué)階段自然對(duì)學(xué)生形成積極的思維模式起著奠基的作用。為此在小學(xué)心理輔導(dǎo)課中教會(huì)學(xué)生從積基的作用。為此在小學(xué)心理輔導(dǎo)課中教會(huì)學(xué)生從積極方面看問(wèn)題，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和一生的幸福都極方面看問(wèn)題，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和一生的幸福都具有極其重要的意義。具有極其重要的意義。心理健康教育課程設(shè)計(jì)輔導(dǎo)理念舉例v我以為快樂(lè)是一種能力?？鞓?lè)能力主要由穩(wěn)定的個(gè)我以為快樂(lè)是一種能力。快樂(lè)能力主要由穩(wěn)定的個(gè)性特征和快樂(lè)

6、的方法構(gòu)成，而前者尤為重要，可以性特征和快樂(lè)的方法構(gòu)成，而前者尤為重要，可以說(shuō)是根本。沒(méi)有積極樂(lè)觀的個(gè)性特征，僅有自我調(diào)說(shuō)是根本。沒(méi)有積極樂(lè)觀的個(gè)性特征，僅有自我調(diào)節(jié)的方法，或許生活中的小挫折能應(yīng)對(duì)，大風(fēng)浪就節(jié)的方法，或許生活中的小挫折能應(yīng)對(duì)，大風(fēng)浪就難挺過(guò)。正因?yàn)槿绱?，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的個(gè)性特征或難挺過(guò)。正因?yàn)槿绱?，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的個(gè)性特征或人生態(tài)度是第一位的。而人生態(tài)度樂(lè)觀與否，很大人生態(tài)度是第一位的。而人生態(tài)度樂(lè)觀與否，很大程度上取決于一個(gè)人的思維模式，形成利導(dǎo)思維模程度上取決于一個(gè)人的思維模式，形成利導(dǎo)思維模式者，其人生態(tài)度是往往是積極樂(lè)觀的，形成弊導(dǎo)式者，其人生態(tài)度是往往是積極樂(lè)觀的，形成

7、弊導(dǎo)思維模式者，其人生態(tài)度是消極悲觀的。為此本節(jié)思維模式者，其人生態(tài)度是消極悲觀的。為此本節(jié)課的主題確定為：課的主題確定為：從積極的角度看問(wèn)題。從積極的角度看問(wèn)題。心理健康教育課程設(shè)計(jì)v菩提本無(wú)樹(shù)，菩提本無(wú)樹(shù)，v明鏡亦非臺(tái)。明鏡亦非臺(tái)。v本自無(wú)一物，本自無(wú)一物，v何處惹塵埃。何處惹塵埃。v 身是菩提樹(shù)，身是菩提樹(shù)，v 心如明鏡臺(tái)。心如明鏡臺(tái)。v 時(shí)時(shí)勤拂拭，時(shí)時(shí)勤拂拭，v 勿使惹塵埃。勿使惹塵埃。心理健康教育課程設(shè)計(jì)輔導(dǎo)理念構(gòu)想中的常見(jiàn)問(wèn)題輔導(dǎo)理念構(gòu)想中的常見(jiàn)問(wèn)題v1）先有設(shè)計(jì)再有理念）先有設(shè)計(jì)再有理念成為擺設(shè)，失去應(yīng)有作用成為擺設(shè)，失去應(yīng)有作用v常常是先設(shè)計(jì)再湊理念、抄理念。這種老師其實(shí)自己

8、也不清楚指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)的理念到底是什么，或者說(shuō)腦中根本無(wú)理念，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)只是跟著感覺(jué)走，或盲目模仿別人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)果或似是而非，或冗長(zhǎng)不得要領(lǐng)）。v正確做法應(yīng)是先有理念，再有設(shè)計(jì)，且理念是自始至終支配和指導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)行為。v2）抄大段的理論）抄大段的理論v有必要的理論闡述即可。（與設(shè)計(jì)照應(yīng)關(guān)系不密切的不要，可有可無(wú)的不要。）心理健康教育課程設(shè)計(jì)選擇輔導(dǎo)主題心理健康教育課程設(shè)計(jì)確立輔導(dǎo)目標(biāo)確立輔導(dǎo)目標(biāo) 輔導(dǎo)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后輔導(dǎo)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。發(fā)點(diǎn)和歸宿。心理健康教育課程設(shè)計(jì)總目標(biāo)總目標(biāo)主題單

9、元目標(biāo)主題單元目標(biāo)小單元目標(biāo)小單元目標(biāo)總目標(biāo)總目標(biāo): : 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體目標(biāo)：具體目標(biāo)：1 1、使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。適應(yīng)環(huán)境的能力。2 2、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)。、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)。3 3、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心

10、理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我、提高心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我、提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。心理健康教育課程設(shè)計(jì) 主題單元目標(biāo)主題單元目標(biāo) 小單元目標(biāo)小單元目標(biāo) 我是誰(shuí)？我是誰(shuí)？ 認(rèn)識(shí)并悅納自我認(rèn)識(shí)并悅納自我 我的優(yōu)點(diǎn)與自我欣賞我的優(yōu)點(diǎn)與自我欣賞 我的缺點(diǎn)與自我改善我的缺點(diǎn)與自我改善 自尊與自信自尊與自信 我們?yōu)槭裁葱枰笥盐覀優(yōu)槭裁葱枰笥?什么樣的人令人喜歡什么樣的人令人喜歡 學(xué)會(huì)交往學(xué)會(huì)交往 什么樣的人令人討厭什么樣的人令人討厭 如何與同學(xué)建立良好的關(guān)系如何與同學(xué)建立良好的關(guān)系 人際交往的方法與技巧人際交往的方法與技巧

11、心理健康教育課程設(shè)計(jì)輔導(dǎo)目標(biāo)有不同側(cè)重點(diǎn) 認(rèn)知領(lǐng)域 非認(rèn)知領(lǐng)域 心理健康教育課程設(shè)計(jì)小單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)小單元目標(biāo)的設(shè)計(jì) 1）認(rèn)知目標(biāo)：掌握有關(guān)的心理現(xiàn)象及變化規(guī)律，了解和熟悉基本的操作技能。 2）態(tài)度和情感目標(biāo)：對(duì)社會(huì)、自然、他人、自己的態(tài)度與情感。如關(guān)注、尊重、理解、體諒、善良、同情、公正、民主、積極、主動(dòng)等。 3）能力與問(wèn)題解決目標(biāo)：運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析和解決問(wèn)題，在繁雜現(xiàn)象中善于認(rèn)識(shí)其本質(zhì)特征并作出正確的選擇。包括運(yùn)用收集資料、開(kāi)展調(diào)查、討論交流、展開(kāi)辯論等方法技能。心理健康教育課程設(shè)計(jì) 課例：成長(zhǎng)的煩惱課例：成長(zhǎng)的煩惱活動(dòng)目的活動(dòng)目的 進(jìn)入中學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)自己在生理上、心理上發(fā)生了過(guò)去

12、從未有過(guò)的變化，也出現(xiàn)了過(guò)去從未有過(guò)的煩惱。有的同學(xué)常常為自己不那么令人滿意的外形而煩惱；有的同學(xué)常常在課堂上思想開(kāi)小差，眼睛盯著黑板，心思卻在九霄云外，幻想不斷，白日做夢(mèng)；有的同學(xué)與異性同學(xué)相處顯得特別緊張，而有的同學(xué)與異性同學(xué)相處又超乎尋常。這些煩惱常常伴隨著我們同學(xué)，有的為之痛苦，有的為之迷茫，有的付出了沉重的代價(jià)。本次活動(dòng)的目的就在于了解到底什么是體象煩惱、白日夢(mèng)煩惱、異性交往煩惱，并探討如何克服它們。心理健康教育課程設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟活動(dòng)步驟 1）邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師為同學(xué)講解：什么叫青春期的煩惱？煩惱的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。2）參加小組討論，每個(gè)同學(xué)聯(lián)系自己的實(shí)際，準(zhǔn)備一份小組發(fā)言稿，談?wù)勛?/p>

13、己是否有類(lèi)似上述的煩惱，自己是怎樣處理的。3）或選幾個(gè)平時(shí)愿意同自己溝通的同學(xué)，進(jìn)行一次小組討論，交流彼此的想法。還可以請(qǐng)一位我們信賴的教師來(lái)參加我們的討論，有些弄不明白的地方，可以請(qǐng)教他（她）。心理健康教育課程設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟活動(dòng)步驟 4）教師作活動(dòng)小結(jié)。首先，讓同學(xué)們把討論中得到的體會(huì)，用一句話概括。其次，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的一句話最可取。將其列在壁報(bào)上。再次，對(duì)一時(shí)解決不了的問(wèn)題，可將其列在黑板報(bào)上，用征稿法繼續(xù)討論。忠告忠告 走出成長(zhǎng)的煩惱，意味著走向成熟。思考題思考題 如果請(qǐng)你幫助一位為自己身材矮小而發(fā)愁的同學(xué)，你會(huì)怎樣做呢？心理健康教育課程設(shè)計(jì)分析：輔導(dǎo)目標(biāo)分析：輔導(dǎo)目標(biāo) 認(rèn)知目標(biāo)：體象煩惱、白

14、日夢(mèng)煩惱、異性交往煩惱等，及注意轉(zhuǎn)移、與他人交流溝通、合理宣泄等技能。 態(tài)度與情感目標(biāo)：知道這類(lèi)煩惱是成長(zhǎng)中的普遍現(xiàn)象，不是下流無(wú)恥的事情，應(yīng)坦然面對(duì)，積極調(diào)節(jié)；明確什么是青少年時(shí)期最重要的事情。 能力與解決問(wèn)題目標(biāo)：知道成長(zhǎng)會(huì)伴隨新問(wèn)題出現(xiàn)，相信自己可以妥善解決；能意識(shí)到、識(shí)別自己或他人的煩惱，并用積極的方法去面對(duì)。 心理健康教育課程設(shè)計(jì)分析：輔導(dǎo)目標(biāo)分析：輔導(dǎo)目標(biāo) 可見(jiàn)，本單元的目標(biāo)重點(diǎn)是： 不為成長(zhǎng)而煩惱，應(yīng)為成長(zhǎng)而自豪并增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感。 (情感目標(biāo)和能力與解決問(wèn)題目標(biāo))心理健康教育課程設(shè)計(jì)課程標(biāo)題的設(shè)計(jì)課程標(biāo)題的設(shè)計(jì)1、標(biāo)題的作用： 畫(huà)龍點(diǎn)睛（生動(dòng)吸引、突出主題） 發(fā)人深?。ぐl(fā)探求興

15、趣，引發(fā)思維活動(dòng)）2、標(biāo)題的設(shè)計(jì)要求 1）具體明確，生動(dòng)有趣 2）富有啟發(fā)性，引發(fā)思維活動(dòng) 3）避免過(guò)分使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ) 心理健康教育課程設(shè)計(jì)課程標(biāo)題的設(shè)計(jì)3、標(biāo)題的設(shè)計(jì)策略1）角色置換，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度提出問(wèn)題 （非判斷式、灌輸式的標(biāo)題設(shè)計(jì)） 2）創(chuàng)設(shè)想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性 （趣味性、探索性的標(biāo)題設(shè)計(jì)） 心理健康教育課程設(shè)計(jì)比較：美的標(biāo)準(zhǔn)是什么？美麗不是雙眼皮成長(zhǎng)的煩惱青春期心理特點(diǎn)心理健康教育課程設(shè)計(jì)理清輔導(dǎo)思路理清輔導(dǎo)思路v理清幾條線理清幾條線一個(gè)活動(dòng)方案是多要素、多系統(tǒng)、多環(huán)節(jié)的綜合體。一個(gè)活動(dòng)方案是多要素、多系統(tǒng)、多環(huán)節(jié)的綜合體。這綜合體有許多條線：這綜合體有許多條線：內(nèi)容、形式

16、、活動(dòng)（往往是內(nèi)容、形式、活動(dòng)（往往是內(nèi)容和形式的結(jié)合）、意圖（往往與目標(biāo)聯(lián)系）。內(nèi)容和形式的結(jié)合）、意圖（往往與目標(biāo)聯(lián)系）。有的線是明的，有的線是暗的。有的線是明的，有的線是暗的。v內(nèi)容線：回憶分享快樂(lè)內(nèi)容線：回憶分享快樂(lè)戰(zhàn)勝自我戰(zhàn)勝自我換個(gè)角度換個(gè)角度看問(wèn)題看問(wèn)題 拋棄煩惱拋棄煩惱v形式線：做游戲形式線：做游戲講故事講故事小品、小品、v活動(dòng)線：說(shuō)快樂(lè)事活動(dòng)線：說(shuō)快樂(lè)事做快樂(lè)人做快樂(lè)人收快樂(lè)果收快樂(lè)果v意蘊(yùn)線：認(rèn)識(shí)快樂(lè)的意義意蘊(yùn)線：認(rèn)識(shí)快樂(lè)的意義-學(xué)習(xí)快樂(lè)方法學(xué)習(xí)快樂(lè)方法-強(qiáng)化強(qiáng)化快樂(lè)主題（一般是暗線，也可以明起來(lái)）快樂(lè)主題（一般是暗線，也可以明起來(lái)）心理健康教育課程設(shè)計(jì)理清輔導(dǎo)思路v輔導(dǎo)思

17、路表達(dá)（要么在過(guò)程中體現(xiàn)，要么單列，要輔導(dǎo)思路表達(dá)（要么在過(guò)程中體現(xiàn)，要么單列，要么放到理念處。）么放到理念處。）v舉例（悟理舉例（悟理體驗(yàn)體驗(yàn)訓(xùn)練）訓(xùn)練）v本課時(shí)設(shè)計(jì)分為密切相聯(lián)的三個(gè)層次：本課時(shí)設(shè)計(jì)分為密切相聯(lián)的三個(gè)層次：v1 1、通過(guò)講故事、討論，讓學(xué)生在他人的故事中，、通過(guò)講故事、討論，讓學(xué)生在他人的故事中，悟出一個(gè)道理：凡事從積極方面去想，就會(huì)擁有一悟出一個(gè)道理：凡事從積極方面去想，就會(huì)擁有一份好心情，借以以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)利導(dǎo)思維的動(dòng)機(jī)；份好心情，借以以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)利導(dǎo)思維的動(dòng)機(jī)；v2 2、通過(guò)說(shuō)學(xué)生自己的故事，并嘗試著不同角度看、通過(guò)說(shuō)學(xué)生自己的故事，并嘗試著不同角度看問(wèn)題，從中體驗(yàn)

18、不同的感覺(jué)問(wèn)題，從中體驗(yàn)不同的感覺(jué)快樂(lè)或不快樂(lè)，借快樂(lè)或不快樂(lè)，借以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)利導(dǎo)思維的動(dòng)機(jī)；以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)利導(dǎo)思維的動(dòng)機(jī)；v3 3、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化訓(xùn)練“利導(dǎo)思維利導(dǎo)思維”，讓學(xué)生形，讓學(xué)生形成成“利導(dǎo)思維利導(dǎo)思維”意識(shí)，初步掌握意識(shí)，初步掌握“利導(dǎo)思維利導(dǎo)思維”的操的操作方法。作方法。心理健康教育課程設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)的載體 -活動(dòng)與方法的選擇團(tuán)體討論腦力激蕩術(shù) 小測(cè)試 故事接龍辯論賽 家庭樹(shù)搶答賽角色扮演 填字找字啞劇劇 句子完成 游戲優(yōu)點(diǎn)轟炸 意義連線贈(zèng)送禮物行為訓(xùn)練 密碼翻譯韻律活動(dòng)鏡中人 想象畫(huà)自由聯(lián)想放松體操 走跳棋信件會(huì)串自畫(huà)像 時(shí)空隧道 走迷宮 制作卡片

19、 制訂計(jì)劃心理健康教育課程設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)的載體 -活動(dòng)與方法的選擇v游戲運(yùn)用v角色扮演v故事討論v音樂(lè)調(diào)適v書(shū)寫(xiě)探索v家庭作業(yè)心理健康教育課程設(shè)計(jì)游戲運(yùn)用v游戲輔導(dǎo)的涵義是指以游戲活動(dòng)為中介，將參與者的內(nèi)心世界投射出來(lái)，達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種團(tuán)體輔導(dǎo)形式v福祿貝爾：游戲是兒童內(nèi)心世界的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈產(chǎn)物心理健康教育課程設(shè)計(jì)常用游戲v調(diào)節(jié)氣氛的游戲，如哼小調(diào)分組、大風(fēng)吹、串名字調(diào)節(jié)氣氛的游戲，如哼小調(diào)分組、大風(fēng)吹、串名字游戲等；游戲等；v協(xié)助交往的游戲，如天龍八部、交叉雙手、盲人走協(xié)助交往的游戲，如天龍八部、交叉雙手、盲人走路等；路等；v增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的游戲，如七手八腳、

20、同心網(wǎng)、信增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的游戲，如七手八腳、同心網(wǎng)、信任背摔等；任背摔等；v促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的游戲，如雞蛋飛行器、蘋(píng)果與鳳梨、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的游戲，如雞蛋飛行器、蘋(píng)果與鳳梨、繞口令等；繞口令等；v增強(qiáng)耐挫力的游戲，如推手、冒險(xiǎn)氣球、快速闖關(guān)增強(qiáng)耐挫力的游戲，如推手、冒險(xiǎn)氣球、快速闖關(guān)等；等；v增強(qiáng)自我意識(shí)的游戲，如目光炯炯、優(yōu)點(diǎn)大轟炸、增強(qiáng)自我意識(shí)的游戲，如目光炯炯、優(yōu)點(diǎn)大轟炸、贊美游戲等。贊美游戲等。 心理健康教育課程設(shè)計(jì)撕紙游戲v大家閉上眼睛v全過(guò)程不許問(wèn)問(wèn)題v把紙對(duì)折v再對(duì)折v再對(duì)折v把右上角撕下來(lái)，轉(zhuǎn)180度，把左上角也撕下來(lái)v睜開(kāi)眼睛，把紙打開(kāi)心理健康教育課程設(shè)計(jì)v團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的游戲不等

21、于一般的游戲，因?yàn)檩o導(dǎo)是有明確目標(biāo)和明確設(shè)計(jì)的，并不是每一個(gè)游戲都可以用在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中。v游戲運(yùn)用的過(guò)程一般包括：選擇游戲-學(xué)習(xí)規(guī)則-觀察行為-調(diào)節(jié)情緒-澄清討論（關(guān)鍵）-再來(lái)一次。心理健康教育課程設(shè)計(jì)角色扮演v角色扮演的涵義借著扮演角色的方式來(lái)達(dá)到體驗(yàn)及學(xué)習(xí)的目的。借著扮演角色的方式來(lái)達(dá)到體驗(yàn)及學(xué)習(xí)的目的。v表演形式角色游戲情境表演行為訓(xùn)練心理劇心理健康教育課程設(shè)計(jì)角色扮演的步驟v暖身v選擇參與者 v演出前的準(zhǔn)備 v安排觀察者 v實(shí)際演出v討論與評(píng)價(jià) v再次演出與討論v分享經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)化心理健康教育課程設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)：模擬角色心理健康教育課程設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練一:但我總是那樣做v穿外衣時(shí)顛倒了習(xí)慣

22、的穿衣秩序會(huì)有何感受?v為什么顛倒了習(xí)慣的穿衣秩序會(huì)顯得笨手笨腳?v是什么阻礙了我們采取新的做事方式?v我們進(jìn)行改變時(shí)應(yīng)該怎樣做才能不讓原有的習(xí)慣影響新的行為方式?心理健康教育課程設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練二:突破框框怎樣把九點(diǎn)一筆連怎樣把九點(diǎn)一筆連?心理健康教育課程設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練二:突破框框(答案之一)還有沒(méi)有其它方法還有沒(méi)有其它方法?心理健康教育課程設(shè)計(jì)校園心理劇的嘗試v圍繞中小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及人際交往中存在的諸多心理問(wèn)題，通過(guò)特殊的戲劇形式，讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問(wèn)題逐漸呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，以宣泄情緒，消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強(qiáng)中小學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的

23、能力，促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)。 v預(yù)設(shè)性與生成性。心理健康教育課程設(shè)計(jì)注意：v使用角色扮演要有完整的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。使用角色扮演要有完整的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。v老師應(yīng)避免過(guò)度的指導(dǎo)。老師應(yīng)避免過(guò)度的指導(dǎo)。v角色選派時(shí)需注意同學(xué)的推薦是否有特殊的嘲角色選派時(shí)需注意同學(xué)的推薦是否有特殊的嘲諷或寓意，以免讓演出者感受到不安或困窘。諷或寓意，以免讓演出者感受到不安或困窘。v教師必須鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的演出進(jìn)行討教師必須鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的演出進(jìn)行討論。論。v演出后的討論應(yīng)避開(kāi)演出后的討論應(yīng)避開(kāi)“演出的好壞演出的好壞”的問(wèn)題，的問(wèn)題，而著重在情境的處理上。而著重在情境的處理上。v花一段時(shí)間進(jìn)行暖身可使角色扮演進(jìn)

24、行的更順花一段時(shí)間進(jìn)行暖身可使角色扮演進(jìn)行的更順利。利。心理健康教育課程設(shè)計(jì)v當(dāng)表演遇到僵局，或表達(dá)出觀點(diǎn)與思想時(shí)，正是角色當(dāng)表演遇到僵局，或表達(dá)出觀點(diǎn)與思想時(shí)，正是角色扮演的主要意義，因此，教師應(yīng)多做鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)，扮演的主要意義，因此，教師應(yīng)多做鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)，而扮演情境中的停頓或抗拒，以及不同的演出版本，而扮演情境中的停頓或抗拒，以及不同的演出版本，也是討論的焦點(diǎn)也是討論的焦點(diǎn)。（校園。（校園AB?。﹦。﹙要將活動(dòng)內(nèi)化到日常生活中通常需要時(shí)間加以體會(huì)，要將活動(dòng)內(nèi)化到日常生活中通常需要時(shí)間加以體會(huì)，所以討論若做得好，學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化就會(huì)越容易。所以討論若做得好，學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化就會(huì)越容易。

25、 v觀眾與演員的安排同樣重要，這可以幫助學(xué)生透過(guò)觀觀眾與演員的安排同樣重要，這可以幫助學(xué)生透過(guò)觀察中學(xué)習(xí)與思考，并且使觀察的學(xué)生不至于受到冷落。察中學(xué)習(xí)與思考，并且使觀察的學(xué)生不至于受到冷落。v在演劇之后，老師可以針對(duì)討論結(jié)果追蹤學(xué)生在生活在演劇之后，老師可以針對(duì)討論結(jié)果追蹤學(xué)生在生活中的心得與歷程，給予同學(xué)更實(shí)際的協(xié)助與鼓勵(lì)，甚中的心得與歷程，給予同學(xué)更實(shí)際的協(xié)助與鼓勵(lì)，甚至在演劇之后可以視情況設(shè)計(jì)延續(xù)性課程。至在演劇之后可以視情況設(shè)計(jì)延續(xù)性課程。心理健康教育課程設(shè)計(jì)價(jià)值澄清價(jià)值澄清v價(jià)值澄清的涵義價(jià)值澄清的涵義是指讓學(xué)生通過(guò)選擇、評(píng)價(jià)和行動(dòng)的過(guò)程，反省是指讓學(xué)生通過(guò)選擇、評(píng)價(jià)和行動(dòng)的過(guò)程，

26、反省自己的生活、目標(biāo)、感情、需求和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，自己的生活、目標(biāo)、感情、需求和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)他們價(jià)值觀是什么的歷程最終發(fā)現(xiàn)他們價(jià)值觀是什么的歷程v價(jià)值指標(biāo)價(jià)值指標(biāo)態(tài)度、抱負(fù)、目的、興趣、行動(dòng)態(tài)度、抱負(fù)、目的、興趣、行動(dòng)v價(jià)值澄清的方法價(jià)值澄清的方法交談法、填表法、群體討論法交談法、填表法、群體討論法心理健康教育課程設(shè)計(jì)價(jià)值澄清活動(dòng)：生存選擇價(jià)值澄清活動(dòng)：生存選擇v活動(dòng)目的活動(dòng)目的探討并澄清價(jià)值觀，通過(guò)交流認(rèn)清生活中最有價(jià)值探討并澄清價(jià)值觀，通過(guò)交流認(rèn)清生活中最有價(jià)值的東西的東西v活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)內(nèi)容問(wèn)題情境：地球上發(fā)生就核戰(zhàn)爭(zhēng)，人類(lèi)將要滅亡。問(wèn)題情境：地球上發(fā)生就核戰(zhàn)爭(zhēng)，人類(lèi)將要滅亡。但是科學(xué)

27、家發(fā)明了一個(gè)核保護(hù)裝置，可以使但是科學(xué)家發(fā)明了一個(gè)核保護(hù)裝置，可以使7個(gè)人個(gè)人生存下來(lái)，但是現(xiàn)在有生存下來(lái)，但是現(xiàn)在有10個(gè)人。請(qǐng)你決定誰(shuí)應(yīng)該活個(gè)人。請(qǐng)你決定誰(shuí)應(yīng)該活下來(lái)，為什么？（并前后排序）下來(lái)，為什么？（并前后排序）這這10個(gè)人是：小學(xué)教師、懷孕的婦女、足球運(yùn)動(dòng)員、個(gè)人是：小學(xué)教師、懷孕的婦女、足球運(yùn)動(dòng)員、12歲的小女孩、優(yōu)秀的警察、著名作家、外科醫(yī)生、歲的小女孩、優(yōu)秀的警察、著名作家、外科醫(yī)生、年長(zhǎng)的和尚、名演員、生病的老人年長(zhǎng)的和尚、名演員、生病的老人心理健康教育課程設(shè)計(jì)生存選擇人物的象征意義小學(xué)教師小學(xué)教師知識(shí)知識(shí)懷孕婦女懷孕婦女生命生命足球運(yùn)動(dòng)員足球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)12歲女孩歲女孩

28、未來(lái)未來(lái)優(yōu)秀警察優(yōu)秀警察秩序秩序著名作家著名作家文化文化外科醫(yī)生外科醫(yī)生健康健康年長(zhǎng)的和尚年長(zhǎng)的和尚宗教宗教名演員名演員娛樂(lè)娛樂(lè)生病的老人生病的老人道德道德心理健康教育課程設(shè)計(jì)故事討論v故事討論的涵義是指讓學(xué)生通過(guò)閱讀、聆聽(tīng)故事，反省自己的生活、目標(biāo)、感情、需求和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，最終產(chǎn)生感悟的歷程心理健康教育課程設(shè)計(jì)v有一群小朋友在外面玩，而那個(gè)地方有兩條鐵有一群小朋友在外面玩，而那個(gè)地方有兩條鐵軌，一條還在使用，一條已經(jīng)停用。只有一個(gè)小朋軌，一條還在使用，一條已經(jīng)停用。只有一個(gè)小朋友選擇在停用的鐵軌上玩，其它的小朋友全都在仍友選擇在停用的鐵軌上玩，其它的小朋友全都在仍在使用的鐵軌上玩。很不巧的，

29、火車(chē)來(lái)了（而且理在使用的鐵軌上玩。很不巧的，火車(chē)來(lái)了（而且理所當(dāng)然的往上面有很多小孩的，仍在使用的鐵軌上所當(dāng)然的往上面有很多小孩的，仍在使用的鐵軌上行駛）行駛）而你正站在鐵軌的切換器旁，因此你能讓火車(chē)而你正站在鐵軌的切換器旁，因此你能讓火車(chē)轉(zhuǎn)往停用的鐵軌，這樣的話你就可以救了大多數(shù)的轉(zhuǎn)往停用的鐵軌，這樣的話你就可以救了大多數(shù)的小朋友；但是那名在停用鐵軌上的小朋友將被犧牲。小朋友；但是那名在停用鐵軌上的小朋友將被犧牲。你會(huì)怎么辦？你會(huì)怎么辦？心理健康教育課程設(shè)計(jì)v那一名選擇停用鐵軌的小孩顯然是做出正確決定，脫離了他的朋友而選擇了安全的地方。而他的朋友們則是無(wú)知或任性的選擇在不該玩耍的地方玩，為什

30、么做出正確抉擇的人要為了大多數(shù)人的無(wú)知而犧牲呢？心理健康教育課程設(shè)計(jì)v不過(guò)換另一個(gè)角度，如不選擇切換軌道因?yàn)?，那群小朋友一定知道那是活的軌道所以，?dāng)他們聽(tīng)到火車(chē)的聲音時(shí)，就會(huì)知道要跑!但若，將軌道切換后那個(gè)乖小孩必定慘死，因?yàn)椋麖膩?lái)沒(méi)想過(guò)火車(chē)還會(huì)開(kāi)到廢軌道上所以，你認(rèn)為呢？心理健康教育課程設(shè)計(jì)v再想想，一條鐵軌會(huì)被停止使用，是否代表著這個(gè)鐵軌有著潛藏的危機(jī)呢？如果切過(guò)去之后，被犧牲的就不只是一個(gè)或一群小孩了，而是整車(chē)的乘客呢？ 心理健康教育課程設(shè)計(jì)音樂(lè)調(diào)適 音樂(lè)是一種無(wú)形且無(wú)特定象征意義的中性音樂(lè)是一種無(wú)形且無(wú)特定象征意義的中性投射媒介，將其應(yīng)用在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，它投射媒介，將其應(yīng)用在團(tuán)體輔

31、導(dǎo)活動(dòng)中，它可發(fā)揮的功效如下所述：可發(fā)揮的功效如下所述： v喚起感覺(jué)并調(diào)節(jié)情緒：?jiǎn)酒鸶杏X(jué)并調(diào)節(jié)情緒： v聯(lián)想：聯(lián)想： v激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)：激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)： v強(qiáng)化自我概念：強(qiáng)化自我概念： v拉近人際間的距離拉近人際間的距離 心理健康教育課程設(shè)計(jì)挑選合適歌曲的要點(diǎn)v歌曲最好要與學(xué)生的年齡、音樂(lè)素養(yǎng)、愛(ài)好歌曲最好要與學(xué)生的年齡、音樂(lè)素養(yǎng)、愛(ài)好等背等背景資料相符，才能引起其興趣與共鳴。景資料相符，才能引起其興趣與共鳴。v該首歌曲不一定是要有藝術(shù)氣息或是非常有活力，該首歌曲不一定是要有藝術(shù)氣息或是非常有活力，但它必須是能感動(dòng)人心，讓人可以產(chǎn)生動(dòng)力。但它必須是能感動(dòng)人心，讓人可以產(chǎn)生動(dòng)力。v該歌曲必須能帶動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，亦即要能與現(xiàn)場(chǎng)的氣該歌曲必須能帶動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，亦即要能與現(xiàn)場(chǎng)的氣氛搭配氛搭配 。v不要選擇構(gòu)造太封閉的歌曲，也就是可連續(xù)重復(fù)唱不要選擇構(gòu)造太封閉的歌曲，也就是可連續(xù)重復(fù)唱個(gè)好幾次，如此可增添歌曲的親和力，讓人可以比個(gè)好幾次，如此可增添歌曲的親和力，讓人可以比較自在的接觸音樂(lè)。較自在的接觸音樂(lè)。 v不要拘泥于音樂(lè)的種類(lèi)。不要拘泥于音樂(lè)的種類(lèi)。心理健康教育課程設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)：v聆聽(tīng)音樂(lè)：藉由音樂(lè)讓學(xué)生去做暝想或放松的聆聽(tīng)音樂(lè)：藉由音樂(lè)讓學(xué)生去做暝想或放松的練習(xí)。練習(xí)。