課堂教學(xué)中教師有效性提問的研究課題研究報告

1、課堂教學(xué)中教師有效性提問的研究課題研究報告“課堂教學(xué)中教師有效性提問的研究” 是我校承擔(dān)的無錫市“十一?五”規(guī)劃課題。自 2009 年立項以來，我們嚴(yán)格遵循課題管理規(guī)程，按照課題實施計劃，采用行動研究法、文獻研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，有條不紊地開展實踐研究，取得預(yù)期研究效果，現(xiàn)將本課題研究情況報告如下：一、課題的提出課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。如果忽視課堂教學(xué)的有效落實，一切教育教學(xué)改革最終都要大打折扣。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式之一，是提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。在新的課程理念下，課堂教學(xué)更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂中教師的提問實際上是

2、實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的有效性提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是一些教師簡單、隨意、重復(fù)的提問。這種情況下產(chǎn)生的學(xué)生回答往往是沉默或是教科書中的“正確”答案。所以我們要力圖改變這種現(xiàn)狀，使有效的教師提問成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁

3、、火種與催化劑。二、課題界定與研究目標(biāo)1、課題界定：有效性提問：指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在這里我們主要研究教師提問的有效性。教師有效性提問：是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)中教師有效性提問的研究：針對本校教師教學(xué)現(xiàn)實，以新課程理念和有效教學(xué)理念以指導(dǎo)，探尋課堂教學(xué)中有效性提問的基本原則和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主

4、動去探求和建構(gòu)知識，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。2、研究目標(biāo)：（ 1）通過研究，形成校本化的教師課堂有效性提問的基本觀點和方法。（ 2）通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、動手動腦的能力，和創(chuàng)新品質(zhì)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。進一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。（ 3）通過本課題的研究，促使教師掌握課堂提問的要求和策略，促進教師隊伍的建設(shè)，更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學(xué)的水平，教科研水平。三、課題研究主要內(nèi)容及操作要點：（一）課堂教學(xué)中教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查分析。我們隨機調(diào)研了語、數(shù)、英各一節(jié)課，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)。以蘇教版語文第十冊只揀

5、兒童多處行第二課時為例，進行了分析、研究。（相關(guān)數(shù)據(jù)見下表：）類別具體劃分頻次百分比教師提問管理2233.84%記憶3046.15%推理1218.46%創(chuàng)造11.54%判斷00學(xué)生回答無答812.30%機械回答是否46.15%認(rèn)知、記憶4569.23%推理812.30%創(chuàng)造00教師 理答 方式打斷、代替、提示3553.84%不理00重復(fù)問題1218.46%肯定、鼓勵或稱贊1828.12%鼓勵學(xué)生提問00挑選 回答 方式提問后齊答4366.15%提問后叫舉手者答1827.69%提問后叫未舉手者答11.54%提問前一位學(xué)生00提問后叫其他同學(xué)34.62%停頓沒?；虿蛔?秒65100%停頓過長00適

6、當(dāng)停3-5秒00學(xué)生答不出來耐心等待幾秒00特殊學(xué)生適當(dāng)多等幾秒00從上表可以看出，我校的部分教師在課堂提問時存在以下問題：(1)學(xué)生的主體地位發(fā)揮不夠，老師的主導(dǎo)地位過強雖然在形式上該教師追求以學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，但在實際操作中卻體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)的教育觀念，這滲透在整個教學(xué)環(huán)境中。在40分鐘的課堂教學(xué)過程里，該教師一共提問了 65次。從這一數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生更多的是跟著教師走，圍繞著教師預(yù)設(shè)的問題轉(zhuǎn)，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)實踐量和主動學(xué)習(xí)的機會與時間。(2)教師課堂節(jié)奏快，學(xué)生缺少較高層次學(xué)習(xí)活動從學(xué)生回答的類型來看，學(xué)生的認(rèn)知記憶型回答占到46.15%,學(xué)生推理性的回答只占到1

7、2.3%,至于創(chuàng)造性回答則是一片空白，而且該教師提問后的停頓時間都不足3秒,有不少需要思考的題目教師也沒有給予適當(dāng)停頓時間，只要有人舉手就請學(xué)生回答，這樣就忽視了其他學(xué)生的需要。這種缺乏較高層次的學(xué)習(xí)活動非常不利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。(3)教學(xué)問題注重預(yù)設(shè)性，缺乏動態(tài)生成一問一答的過程中，全部為教師主動發(fā)問，完全沒有出現(xiàn)學(xué)生自發(fā)的提問，教師也沒有鼓勵、提供給學(xué)生這樣的機會，僅僅按照自己的思路一個接一個地問學(xué)生問題。學(xué)生之間也缺乏交流互動活動。于是，師生對話變成了一種教師問學(xué)生答得單向輸出模式。(二)提高教師提問有效性的對策研究。為有效解決我校部分教師在課堂提問時存在的現(xiàn)實問題，我們重點圍繞

8、教師提問內(nèi)容、 有效提問技巧、教師提問類型等方面開展實踐研究。1、教師提問內(nèi)容的研究。提問內(nèi)容要兼顧重、難點的突破重難點是一節(jié)課堂的核心，如果不突破這兩點，那么整個提問只會停留在一個較為膚淺的層次，更會直接影響教學(xué)的質(zhì)量。而且一個教師高超的教學(xué)技藝就體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此在分析提問內(nèi)容時，主要看教師是否抓住了教學(xué)重難點進行提問。以一節(jié)教研課船長為例：學(xué)習(xí)這篇課文關(guān)鍵在于讀懂第 22 自然段，即“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！睆闹腥ジ形蚬柾L臨危不懼、忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。這是教

9、學(xué)的難點。教師設(shè)計了這樣一個問題：從不可開交到井然有序，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。為什么會發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變的？教師這樣設(shè)計問題，就是兼顧到了重難點的突破，他抓住了從“亂得不可開交” “救援進行得井然有序”的強烈對比來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，透過字里行間感悟出了船長的崇高品質(zhì)。提問內(nèi)容要具有一定的思維含量在課堂中，簡單的“是不是”、“對不對”的問題時代，已經(jīng)被瞬息即變的歷史潮流所掩蓋，今天的課堂更應(yīng)是一個創(chuàng)新的課堂。這就要求我們的課堂提問要有一定的思維含量，只有這樣，才能不斷促進學(xué)生主動探索，激起學(xué)生思維的火花，進而提高學(xué) 生的創(chuàng)新思維的能力，使學(xué)生成為一個有思想、有個性、有創(chuàng)造力的新型人才。

10、因此，在設(shè)計問題時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個組成部分。提問內(nèi)容要綜合考慮不同層次的學(xué)生新課標(biāo)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的需要。無論他們的年齡、文化背景、性別、家庭背景、智力、身體狀況的差異，為所有的學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機會，滿足不同學(xué)生的需求。因此，教師在上課前，老師要對班內(nèi)的學(xué)生情況做全面、徹底的了解，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的具體情況和教學(xué)大綱的要求及教材的內(nèi)容體系，精心設(shè)計一些新穎獨特、具有挑戰(zhàn)性、起點低、層次多的問題來刺激學(xué)生，引導(dǎo)其積極解決問題，形成課堂競爭的氛圍，充分調(diào)動每

11、位學(xué)生的積極主動性，使每位學(xué)生都主動積極地參與到教學(xué)活動中來。課堂提問要針對不同的學(xué)生提出不同的問題，防止出現(xiàn)“問而不答、啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，還要顧及教室內(nèi)的每一位置的學(xué)生，絕不能有“被遺忘的角落”；要有民主氛圍，讓學(xué)生敢于插話提問，敢于發(fā)表不同意見。2、教師有效提問技巧和要求的研究。（ 1）注意問題的新穎性和新意性教師在向?qū)W生提問時，所提的問題或者所提問的方式最好有新意，夠新穎，不落俗套，使學(xué)生聽到老師的問題時就產(chǎn)生新鮮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就自然來了，學(xué)生的腦筋也就自然開動了。這樣會收到出人意料的教學(xué)效果。（ 2）注意問題的奇特性和趣味性學(xué)生總是好奇的。通過奇特和趣味的問題，可引起學(xué)生的興趣，提

12、起學(xué)生的精神。寓 趣味于設(shè)問，既可吸引學(xué)生又可誘導(dǎo)學(xué)生進行“腦力體操”，使教學(xué)獲得極大的成功。而如何設(shè)計問題才能有趣，才能引起學(xué)生對本學(xué)科的好奇，則需要我們教師在備課時巧妙的構(gòu)思。（ 3）注意新舊知識巧妙結(jié)合把新的知識轉(zhuǎn)化成舊知識，是教師在課堂教學(xué)中講授新課必須要完成的工作。教師如果能夠巧妙地設(shè)計一些問題，使學(xué)生在回答過程或在練習(xí)過程中完成新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還未發(fā)覺教師講新課的時候，新課的教學(xué)就已經(jīng)完成，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既開動了腦筋，又學(xué)得輕松。（ 4）要注意問題的靈活與多變課堂教學(xué)不僅僅是教師在課堂中教授知識，更主要的是使學(xué)生對知識理解后能夠舉一反三，融匯貫通，并且能夠利用所學(xué)的知識解決實際

13、問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的問題要靈活，要有變化，從而使學(xué)生加深對知識的理解。（ 5）提問要有親切感在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生要處于最佳的精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率才高。因此，教師必須與學(xué)生打成一片，師生間要無隔閡，問與答最好是以談話的形式進行，不要老是教師問，學(xué)生答。 教師要引導(dǎo)學(xué)生向教師提出問題， 要鼓勵學(xué)生圍繞課本提出問題“考”老師。這樣，教師既可以掌握學(xué)生對所學(xué)知識的程度，又可以培養(yǎng)學(xué)生的膽識和求學(xué)的意識，鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。（ 6）提問切忌形式化很多教師很喜歡問那些形式上是問題，而實際上不是問題的問題。如一些老師在講課過程中，經(jīng)常都只是問學(xué)生“是不是呀？”、“對不對呀？”一類

14、問題，學(xué)生根本不用思考也根本不去思考就回答：“是！”、“對！”看起來，課堂的氣氛很活躍，而實際上是沒有任何作用的。3、教師提問類型的研究。（ 1）誘導(dǎo)式提問這種類型的提問是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成問題意識，開展定向思維的提問。一般在某節(jié)新課的起始階段，教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行定向思維，常常使用這一類型的提問。（ 2）疏導(dǎo)式提問這種類型的提問是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，思路受阻或是偏離正確方向時，教師進行點撥、疏導(dǎo)的提問。（ 3）臺階式提問這種類型的提問是將一組提問由簡到繁、由淺人深地排列得像階梯一樣，引導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登，以達到教學(xué)目標(biāo)的提問。設(shè)計這種類型的提問，應(yīng)符合

15、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，即由淺人深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認(rèn)識規(guī)律。（ 4）迂回式提問這一類型的提問也稱作“曲問”，即為解決一個問題，折繞地提出另外一個或另幾個問題的提問，這種類型的提問意在增加思維強度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點和難點，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位。四、課題研究成效1、通過兩年的實踐研究，關(guān)于教師提問這一主題，課題組初步形成了以下主要觀點：1）當(dāng)一堂課沒有出現(xiàn)學(xué)生提問的情況，教師可創(chuàng)造機會，適當(dāng)提示，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，這不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)舉趣，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用能。（ 2）在提問學(xué)生時，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時間，而不是急于請學(xué)生回答，這樣才能便于學(xué)生理解掌握

16、，才能起到訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。（ 3）在探討問題的方式，應(yīng)多樣化一些，可采用討論、小組回答等方式，也可師生互問，增進師生的合作交流，活躍課堂氣氛。（ 4）對于學(xué)生的回答應(yīng)及時給予適當(dāng)評價，不能只是學(xué)生單純回答了事，教師只是忙于小結(jié)預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。2、各學(xué)科形成了教師課堂提問有效性策略。的提語文學(xué)科基本形成了 “什么時候問”、“問什么”、“怎樣問”、“問得怎樣”問策略?！皢栴}”是閱讀課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，周而復(fù)始，從而培養(yǎng)學(xué)

17、生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)學(xué)科基本明確了“小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師的課堂提問要有趣味性，使學(xué)生全員參與；小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師的課堂提問要有目標(biāo)性，使學(xué)生思維有方向；小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師的課堂提問要有層次性，使學(xué)生的思維有收效；小學(xué)數(shù)學(xué)課的課堂提問要有雙向性，使學(xué)生能深入思考；小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師提出問題后，要重視對學(xué)生的回答作出評價”的提問要求。3、課題研究促進了師生的共同發(fā)展。課題組成員在研究過程中增強了教育科研意識，提高了教育理論水平和業(yè)務(wù)能力，形成了課堂教學(xué)中提高提問有效性的基本思路和方法。具體表現(xiàn)為教師撰寫的教育論文20 多篇在各類刊物上發(fā)表或獲獎，教師參與市、區(qū)組織的各類競賽中多次獲獎。課堂教學(xué)中有效性的提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，自我意識不斷增強，整體素質(zhì)呈不斷上升趨勢。五、問題與思考1、課堂教學(xué)中提問的方法很多。如何在研究過程中將現(xiàn)成提問和自己的教學(xué)實際結(jié)合起來，做到行之有效，是值得探究的問題。2、教