項(xiàng)目式教學(xué)與微課在初中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究

1、    項(xiàng)目式教學(xué)與微課在初中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究    陳凱俊摘 要：近幾年，項(xiàng)目式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是“以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)實(shí)踐生活應(yīng)用場景問題”的一種探究性學(xué)習(xí)模式。但學(xué)生在知識水平上存在差異性，教師無法在有限時間內(nèi)逐一指導(dǎo)。針對此問題，提出“以微課為輔，以項(xiàng)目式教學(xué)為主”的教學(xué)方式。學(xué)生通過微課輔助，實(shí)現(xiàn)個性化探究與學(xué)習(xí)；學(xué)生通過項(xiàng)目任務(wù)完成，培養(yǎng)解決問題的能力。結(jié)合廣州版初中信息第二冊第一章中的excel函數(shù)一課為例作詳細(xì)介紹。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；微課；初中信息技術(shù)課；excel函數(shù)近幾年，項(xiàng)目式教學(xué)法在各中小學(xué)的教學(xué)中得到一定程

2、度的推廣和普及，如英特爾·未來教育項(xiàng)目和中國教育發(fā)展基金會戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”項(xiàng)目。項(xiàng)目式教學(xué)打破傳統(tǒng)的課堂模式，是以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過完成一個完整的項(xiàng)目任務(wù)獲取知識。此項(xiàng)目是從真實(shí)應(yīng)用場景問題中產(chǎn)生的，是具有實(shí)際應(yīng)用價值的任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生在知識水平層面上存在差異性，教師需進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。但一節(jié)課時間有限，且學(xué)生人數(shù)較多，這導(dǎo)致教師無法在有限時間內(nèi)對所有學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，部分學(xué)生可能無法完成項(xiàng)目，無法構(gòu)建自身完整的知識體系。因此，本文提出了一種“以微課為輔，以項(xiàng)目教學(xué)為主”的教學(xué)模式。微課主要以視頻為載體，短小精悍，是記錄教師對某個知識重難點(diǎn)講解與分析

3、的一種新型教學(xué)資源。學(xué)生通過微課視頻的輔助，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；學(xué)生通過項(xiàng)目任務(wù)的完成，提高運(yùn)用新知識解決生活實(shí)際問題的能力。本文以廣州版初中信息第二冊第一章中的excel函數(shù)一課為例作詳細(xì)介紹。一、分析教材與學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo)excel函數(shù)是廣州市教育研究院編寫的廣州市初中信息技術(shù)第二冊第一章的內(nèi)容，在初中信息技術(shù)的課程中占有重要的地位，在過往幾年的信息技術(shù)結(jié)業(yè)考中都出現(xiàn)對應(yīng)的考題，而且分值不小。本節(jié)課的知識內(nèi)容較多，且難度較大，學(xué)生難以完全掌握。本節(jié)課的知識點(diǎn)較為零散，學(xué)生無法從excel函數(shù)中體驗(yàn)到其真實(shí)應(yīng)用價值，所以本節(jié)課采用了項(xiàng)目式教學(xué)法。學(xué)生通過項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)到excel函數(shù)

4、的使用意義，提高了學(xué)習(xí)的興趣。此外，若學(xué)生僅根據(jù)課本文字或圖片的操作步驟提示完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，知識水平較弱的學(xué)生則會無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。且教師無法在一節(jié)課的時間內(nèi)對所有學(xué)生進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，所以本節(jié)課還采用了微課視頻的教學(xué)資源。學(xué)生通過微課教學(xué)資源，有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。因此，根據(jù)以上的教材和學(xué)情分析，確定了教學(xué)目標(biāo)。二、設(shè)計項(xiàng)目，錄制微課本節(jié)課結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制訂了年級月考成績統(tǒng)計項(xiàng)目。學(xué)生剛好結(jié)束了月考，對自身的成績總分和排名比較感興趣，因此選擇成績統(tǒng)計作為本節(jié)課的項(xiàng)目。如果運(yùn)算數(shù)據(jù)量不多，且學(xué)生已掌握了公式的使用，他們會使用公式完成項(xiàng)目。為了體現(xiàn)函數(shù)使用的優(yōu)勢與意義，成

5、績統(tǒng)計以年級為單位。在年級月考成績統(tǒng)計項(xiàng)目中，其包含了本節(jié)課的所有教學(xué)內(nèi)容（excel函數(shù)：sum、average、max、min、rank）。本節(jié)課根據(jù)項(xiàng)目要求，為了讓學(xué)生快速掌握函數(shù)的使用技巧，共錄制了三段微課常用函數(shù)排名函數(shù)插入函數(shù)對話框，每段微課時間在4分鐘左右。由于本節(jié)課的操作性較強(qiáng)，因此在微課中除了介紹基本功能外，還融入了操作演示。能讓學(xué)生根據(jù)微課演示模仿操作練習(xí)，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充。為了在微課中使操作演示過程更清晰，筆者在視頻加工環(huán)節(jié)進(jìn)行文字字幕添加以及操作界面的局部放大。微課發(fā)布后，通過教學(xué)平臺發(fā)布到每個學(xué)生的計算機(jī)上，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。三、分解項(xiàng)目，結(jié)合微

6、課視頻輔助教學(xué)在教學(xué)開展的過程中，教師從課堂的講授角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)角色。在課堂上，教師創(chuàng)造情境，布置項(xiàng)目，與學(xué)生一起分析項(xiàng)目，分解任務(wù)。學(xué)生通過完成項(xiàng)目中的每個任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得知識。在完成項(xiàng)目的過程中，如果遇到不懂的地方，學(xué)生可以通過觀看微課視頻教學(xué)資源獲取知識與技能。此時，教師就有更多的時間與精力去留意每個學(xué)生。本節(jié)課的項(xiàng)目是年級月考成績統(tǒng)計。因項(xiàng)目較為抽象，需要與學(xué)生一起分析項(xiàng)目，并進(jìn)行項(xiàng)目的任務(wù)分割。首先，介紹項(xiàng)目背景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：每次大考結(jié)束后，考試成績都需要進(jìn)行統(tǒng)計。學(xué)生可根據(jù)此統(tǒng)計表得到學(xué)習(xí)情況以及每科考試全年級的考試情況。再向?qū)W生闡述項(xiàng)目的需求，將項(xiàng)

7、目分為三個任務(wù)：任務(wù)一（成績計算）：統(tǒng)計每位學(xué)生的總分，統(tǒng)計每科的全年級平均分、最高分、最低分。學(xué)生可通過過往的知識解決，進(jìn)行簡單的知識遷移，完成任務(wù)一。但部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可通過觀看常用函數(shù)微視頻，掌握計算總分求和函數(shù)的使用。觀看后，學(xué)生能自己動手完成計算各科平均分、最高分、最低分，并在實(shí)踐中思考和掌握方法。任務(wù)二（成績排名）：統(tǒng)計每位學(xué)生在年級的排名。排名函數(shù)的參數(shù)選擇是本節(jié)課的重難點(diǎn)之一。學(xué)生觀看排名函數(shù)微課，掌握rank函數(shù)的使用，完成學(xué)生名次排名。學(xué)生可邊觀看視頻邊模仿操作，掌握排名函數(shù)rank的使用，自己動手完成功能，并在實(shí)踐中思考rank函數(shù)的參數(shù)意義，掌握rank函數(shù)的使用

8、方法。任務(wù)三（及格人數(shù)）：統(tǒng)計每科考試及格的人數(shù)。本任務(wù)屬于拓展任務(wù)，是滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生觀看微課插入函數(shù)對話框，了解“插入函數(shù)對話框”，統(tǒng)計各科及格（大于60分）的人數(shù)。有能力的學(xué)生，通過搜索函數(shù)以及函數(shù)幫助，獨(dú)立完成統(tǒng)計函數(shù)的搜索以及使用。四、項(xiàng)目評價與點(diǎn)評當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目時，學(xué)生通過平臺提交項(xiàng)目成果。教師在收集學(xué)生作品時，需要進(jìn)行項(xiàng)目的評價。項(xiàng)目評價分為學(xué)生自評互評環(huán)節(jié)與教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)。學(xué)生自評互評環(huán)節(jié)，相當(dāng)于項(xiàng)目的匯報。在學(xué)生自評過程中，學(xué)生回顧整個項(xiàng)目完成的經(jīng)過，闡述創(chuàng)作經(jīng)歷以及遇到的問題和解決的方案，對自身在項(xiàng)目過程中的收獲進(jìn)行總結(jié)。接著，學(xué)生互相評價，吸收別人的優(yōu)點(diǎn)。教師點(diǎn)

9、評過程中，教師可對項(xiàng)目完成度高的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng)，同時也指出一些項(xiàng)目效果較差的作品，指出普遍存在的問題，讓其他學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)。除了針對項(xiàng)目功能的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行點(diǎn)評外，還需對整個項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問題能力等進(jìn)行綜合評價。在初中信息技術(shù)課程中，項(xiàng)目式教學(xué)能將理論知識通過生活現(xiàn)實(shí)場景問題，讓學(xué)生將所學(xué)知識綜合運(yùn)用并解決問題。不同層次的學(xué)生可能在知識掌握程度上不同，教師可利用微課教學(xué)資源，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“以微課為輔，以項(xiàng)目教學(xué)為主”的教學(xué)模式，既能注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力以及解決問題能力，又能注重學(xué)生的分層教育，提高信息技術(shù)課的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1龍滿開.項(xiàng)目驅(qū)動在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究d.湖南師范大學(xué)，2012.2張俊飛.“微課”：一種新的教學(xué)形態(tài)j.福建電腦，2014，