基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

1、    基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略    劉雁莉摘  要：高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀能力是必備的學(xué)習(xí)能力，其直接關(guān)系到學(xué)生的英語綜合水平。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）增加了主題語境和語篇類型兩個模塊，以提高高中生的英語閱讀能力。本文結(jié)合筆者自身在高中教學(xué)的經(jīng)驗，解讀高中新課標(biāo)的部分內(nèi)容，并提出相應(yīng)教學(xué)策略的建議，期待為以后的研究和教學(xué)提供一定的參考。關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);閱讀;教學(xué)策略一、基于核心素養(yǎng)的語篇解讀新課標(biāo)新增主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略英語課程內(nèi)容六大要素;并且在語篇及語用的具體內(nèi)容要求及教學(xué)提

2、示方面做了細致的描述。學(xué)習(xí)語言最重要的是對主題內(nèi)容的探究，即作品中心意思的探究。在其過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到語言知識和文化知識，還能收獲情感態(tài)度和價值觀教育。語篇作為表達意義的單位和語言學(xué)習(xí)的主要載體是多模態(tài)的，不僅包含傳統(tǒng)意識中的書面形式，還包含口頭的、聲音和視頻等方面。書面的語篇則包含了不同的文體形式，承載了語言知識和文化知識，傳遞文化與價值取向，為探究主題提供了豐富多樣的素材?；谡Z篇的教學(xué)是以語篇為單位設(shè)計和實施教學(xué)，讓學(xué)生充分理解語言元素之間的關(guān)系并共同構(gòu)建話語。二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在淺表化、程式化和碎片化等現(xiàn)象。教師對閱讀內(nèi)容缺乏整合，不利于學(xué)生

3、的語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展;缺乏對主題語境的深層次探究，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成;忽視文本文化元素的挖掘，不利于學(xué)生文化意識的形成具體表現(xiàn)在：語言能力方面，教師過于注重語言點教學(xué)，很多閱讀文本直接被肢解為重點單詞短語句子成分分析和應(yīng)試技能訓(xùn)練;文化意識方面，教師忽略了文本所承載的文化內(nèi)涵和育人價值，導(dǎo)致文化意識的教學(xué)流于形式;思維品質(zhì)方面，教師傾向于通過閱讀進行淺層次的信息查找和輸入，缺乏思維含量;培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面，教師對幾乎所有類型的 閱 讀 課 都 采 用skimming，scanning，task -based reading等形式，不需要思考，只要按照這幾個流程走下去，一節(jié)閱讀課就可以

4、上完，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被忽略了。三、基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)策略葛炳芳認為，一節(jié)好的閱讀課必須體現(xiàn)閱讀教學(xué)的綜合視野。閱讀過程中對一個文本的處理，大致從文本信息、語言載體、思維層面、閱讀技巧等幾個維度展開。1.深度研讀語篇，把握文本深層信息閱讀教學(xué)的過程，是一個高度綜合的過程。而這個過程的邏輯起點，是教師對教學(xué)文本的多元解讀深度研讀語篇可以幫助教師多維度地分析語篇，了解語篇的主題意義文體風(fēng)格語言特點和價值取向，幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出語篇作者隱藏在字里行間的態(tài)度傾向與通過語言投射的言外之意2.拓展課外閱讀現(xiàn)實生活中，許多高中生的閱讀

5、范圍狹窄，僅僅局限于課本和試題作業(yè)。建議教師根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，多向?qū)W生推薦一些課外的閱讀材料，并開展閱讀交流活動。教師們可根據(jù)課程學(xué)習(xí)的具體主題，補充相同主題的多形式的其他語篇;或是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些略有挑戰(zhàn)性的語篇;或是選擇一些課本上沒有的且難度較低的原版書與繪本作為長期的閱讀任務(wù)。做到精讀與泛讀相結(jié)合。鼓勵學(xué)生在精讀課上閱讀知識，在泛讀中實踐運用語篇知識，多角度將所學(xué)知識內(nèi)化。通過廣泛閱讀，學(xué)生們也易于在反復(fù)實踐中樹立起詞塊意識并提高詞匯量，在語境中感受特定的詞匯使用，從而逐漸提高理解和確切表達意義的能力。3.充分利用信息技術(shù)信息時代，教學(xué)模式也變得更豐富多樣。課堂上多媒體

6、教學(xué)已成為常態(tài)，科技讓課堂更生動，因此，教師們應(yīng)重視和大力倡導(dǎo)信息技術(shù)，在條件允許的情況下，在閱讀課上加入更多科技元素，使課堂氣氛更活潑。例如在利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生共同梳理語篇時，可以利用多媒體做思維導(dǎo)圖，并控制其層次一一呈現(xiàn)，使其更生動有趣，并易于闡明，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。4.豐富教學(xué)評價在學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)反饋來調(diào)整教學(xué)。這個反饋可以是來自三方面的：教師、同伴、自己。開展教學(xué)評價時，可以讓學(xué)生通過把握自身的學(xué)習(xí)情況來評價學(xué)習(xí)，以提高其閱讀能力。此外，建議教師增加學(xué)生之間的互評，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)身邊同伴的優(yōu)點，這有助于學(xué)生樹立信心、培養(yǎng)興趣。反饋既可是多反面的，又可以是多形式的。倡議教師一定要注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，這樣學(xué)生也將更加重視閱讀過程和在其過程中閱讀策略與學(xué)習(xí)策略的運用，提高綜合語言運用能力。四、結(jié)束語高中英語閱讀教學(xué)十分重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的主要來源。筆者認為，教育工作者應(yīng)發(fā)揮教師的多重角色作用，主動學(xué)習(xí)探究，努力在實踐中進行革新，從而促進高中英語閱讀教學(xué)的更好發(fā)展與學(xué)生閱讀能力、綜合素質(zhì)的切實提高。參考文獻1  葛炳芳.