基于中英差異的我國高級現(xiàn)代學徒制的教學內(nèi)容改革策略

1、    基于中英差異的我國高級現(xiàn)代學徒制的教學內(nèi)容改革策略    郭瑤英國高級現(xiàn)代學徒制與我國高職教育教學內(nèi)容存在設(shè)計過程、理論課與企業(yè)實踐課教學內(nèi)容設(shè)計模式、模塊化課堂教學內(nèi)容設(shè)計角度和教學內(nèi)容設(shè)定的主導權(quán)等多方面的差異，對教學效果構(gòu)成實質(zhì)性的影響。我國高職院校高級現(xiàn)代學徒制教學內(nèi)容改革的基本策略是以資金投入模式、學生實踐模式、師資隊伍建設(shè)模式和學徒考核模式等的改革帶動教學內(nèi)容改革。我國高職院校正在參照英國高級現(xiàn)代學徒制模式實施高級現(xiàn)代學徒制改革。從教學內(nèi)容設(shè)計的角度講，中英之間也存在諸多差異。其中最主要的差異是教學內(nèi)容設(shè)計思路上的差異。這方面的差異能

2、對教學效糶構(gòu)成實質(zhì)性的影響。一、英國高級現(xiàn)代學徒制與我國高職教育教學內(nèi)容差異分析英國高級現(xiàn)代學徒制與我國高職教育教學內(nèi)容差異很多，主要體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)計的過程、模式和角度差異，以及設(shè)定的主導權(quán)等。（1）教學內(nèi)容沒計過程差異在英國，高級現(xiàn)代學徒的教學內(nèi)容是參與學徒制的學院與雇主合作設(shè)計的，學院要評估雇主的要求，然后對照國家統(tǒng)一學徒框架的詳細內(nèi)容與企業(yè)的需要和學徒要發(fā)揮的作用進行設(shè)計，確保學徒制框架緊密適應企業(yè)的需求。在這個設(shè)計過程中，雇主實際上是教學內(nèi)容設(shè)計的主導者。學徒的學習內(nèi)容設(shè)計，則是由學徒的師傅綜合考慮學徒各方面的自身條件進行的，如學徒的興趣和特長等。我國高職教育的教學內(nèi)容設(shè)計主要是高職院校

3、進行的。高職院校會對自身所服務的行業(yè)和企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)的需要設(shè)計教學內(nèi)容。但是，企業(yè)對丁高職院校的教學內(nèi)容的設(shè)計的參與程度，要靠高職院校對企業(yè)的調(diào)研程度。有些高職院校對企業(yè)的調(diào)研頻率較高，教學內(nèi)容的設(shè)計就與企業(yè)的實際需要貼合較緊密，調(diào)研頻率較低，教學內(nèi)容的設(shè)計就會出現(xiàn)企業(yè)的實際需要貼合不緊或者是落后于企業(yè)實踐的現(xiàn)象?？偟亩?，我國高職院校的教學內(nèi)容設(shè)計與企業(yè)的實際需要貼合得不夠緊密的，學牛所學的知識常常無法運用于企業(yè)實踐。（2）理論課與企業(yè)實踐課教學內(nèi)容設(shè)計模式差異高級學徒的教學內(nèi)容是基丁雇主需要由培訓機構(gòu)和雇主共同設(shè)計的。教學也由培訓機構(gòu)的教師和工作場所有經(jīng)驗的員工共同開展。除了學徒提

4、升企業(yè)素質(zhì)以及實現(xiàn)自身發(fā)展所必須掌握的理論知識之外，許多教學都圍繞實踐活動展開，培訓機構(gòu)和企業(yè)兩個學習環(huán)境共同合作，向?qū)W徒教授其需要的職業(yè)知識和技能。學徒的學習一邊是培訓機構(gòu)，一邊是企業(yè)，真正做到了“學中做”和“做中學”。學徒的學習也是由觀測察開始，通過模仿、實踐，直到他們有能力獨立地執(zhí)行工作任務為止。對于學徒在學習過程中出現(xiàn)的問題，他們能夠隨時從培訓機構(gòu)和企業(yè)師傅那里得到幫助和支持。（如圖一）學徒在培訓機構(gòu)的學習主要為理論學習，但許多培訓機構(gòu)也有很多相關(guān)實訓設(shè)施可以供他們實踐。更重要的是，他們的學習一般并非完全脫產(chǎn)，即使完全脫產(chǎn)，時間也不會很長，一般不會超過兩三個月?；氐焦ぷ鲌鏊?，他們又開

5、始全部的實際操作。由于學徒的理論知識的學習與企業(yè)實踐貼合非常緊密，許多教學工作又是緊緊圍繞學徒所工作的企業(yè)的實際操作展開，從學徒和雇主的反饋來看，學習效果得到普遍認可。中國高職教育是以理論教學為主的，學生企業(yè)頂崗實習落實不到位。從高職學生理論課與企業(yè)實踐課教學內(nèi)容設(shè)計模式來看，我國高職院校一般采取的是“2.5+0.5”模式，即學生在高職院校學習的三年間，前兩年半在學校學習，理論課多，學校管理嚴格，與企業(yè)基本不沾邊，大三下半年是企業(yè)實訓兼找工作，學生基本都呆在企業(yè)，只是在畢業(yè)設(shè)計答辯和領(lǐng)取畢業(yè)證的時候才會回到學校。從教學內(nèi)容設(shè)計的角度講，這種企業(yè)實訓模式存在諸多問題：一是因為高職院校的理論課排在

6、前兩年半，中間只有校內(nèi)實訓而無企業(yè)實訓，從根本上講，無法做到理論與實踐兩種形式的學習相互促進；二是學生在高職院校里學習的知識雖然與中學階段不同，但學習模式基本相同。我國高職學生在中學階段成績不佳，對中學階段的教學模式早已心生厭倦，高職教育繼續(xù)沿用中學的授課模式只能是延續(xù)他們的失敗；三是因為實訓企業(yè)是學生自己找的，如果學生所學的理論知識與他們的企業(yè)實訓銜接不上，則所學的理論知識荒廢；四是如果學生的企業(yè)實踐出現(xiàn)問題，由于他們實際上已離校，也無法補救。（3）模塊化課堂教學內(nèi)容設(shè)計角度差異在英國，由于學徒的課堂教學內(nèi)容設(shè)計是由培訓機構(gòu)和雇主共同設(shè)計，教學內(nèi)容雖然模塊化，但嚴格地講，這個模塊化課堂教學內(nèi)

7、容沒有專業(yè)之分，是培訓機構(gòu)和雇主達成共識，覺得學徒學習什么內(nèi)容對他們適應工作和實現(xiàn)自身發(fā)展最有益，培訓機構(gòu)就設(shè)計什么樣的課程。所以，換個角度說，這個模塊化課程針對的是個體企業(yè)，而不是針對許多企業(yè)，更不是整個行業(yè)。當然，培訓機構(gòu)和雇主再設(shè)計這些課程的時候也會兼顧學徒對其他同類型企業(yè)的適應能力。我國高職院校的課堂教學內(nèi)容是由高職院校參考本行業(yè)的企業(yè)需要設(shè)計的。準確地說，這個模塊化課堂教學內(nèi)容設(shè)計屬于專業(yè)模塊化課堂教學內(nèi)容設(shè)計，學生會學習針對許多不同崗位的內(nèi)容模塊，這些內(nèi)容沒有根據(jù)個體企業(yè)差別化，沒有針對個體學生的學習特征差別化，也沒有針對某一工作崗位差別化。所以，從一個嚴格的角度講，我國高職教育對

8、接的不是個體企業(yè)而是行業(yè)。個體企業(yè)也沒有真正參與高職院校的教學內(nèi)容設(shè)計。這也使得我國高職院校教學內(nèi)容存在與企業(yè)工作實際貼合不緊的毛病。（4）教學內(nèi)容設(shè)定的主導權(quán)差異在英國，高級現(xiàn)代學徒制教學內(nèi)容雖然是培訓機構(gòu)與企業(yè)合作設(shè)定的，但主導權(quán)實際上是雇主。因為學徒在開始培訓之前必須與雇主簽訂就業(yè)協(xié)議，培訓結(jié)束必須到雇主企業(yè)就業(yè)。如果培訓機構(gòu)的教學內(nèi)容不符合雇主企業(yè)的需要，雇主是不會同意學徒去培訓機構(gòu)進行培訓的。所以，在教學內(nèi)容設(shè)定之前，培訓機構(gòu)要與雇主充分溝通，確保學徒所修課程適合雇主企業(yè)的需要。我國高職院校的教學內(nèi)容設(shè)定的主導權(quán)在學校，如果不是訂單班、校企合作班、校企合作學院等校企合作人才培養(yǎng)模式，

9、企業(yè)甚至不是參與者。學校在教學內(nèi)容設(shè)定之前會進行行業(yè)調(diào)研，但針對的是全行業(yè)而非個體企業(yè)。所以，高職院校的教學內(nèi)容是行業(yè)通識性教學內(nèi)容。學生畢業(yè)后雖然有學校的協(xié)助，但從根本上講是自己找。正因為我國高職院校存在教學內(nèi)容與企業(yè)工作實踐存在貼合不緊的毛病，某些有著辦學條件的企業(yè)存在開辦內(nèi)部學校的現(xiàn)象。2、我國高級現(xiàn)代學徒制教學內(nèi)容改革的基本策略我國高職教育教學內(nèi)容之所以存在問題，問題產(chǎn)生的原因來自外部，來自高職教育的利益相關(guān)者。所以我國高級現(xiàn)代學徒制教學內(nèi)容改革要取得實效，從教學內(nèi)容本身著手達不到目的，而應該通過其他方面的改革來帶動。具體策略如下：（1）以資金投入模式改革帶動教學內(nèi)容改革我國高職院校的

10、教學內(nèi)容設(shè)定企業(yè)無法介入，從根本上講，是因為國家對于高職教育的資金投入模式不合理。在英國的高級學徒制中，學徒培養(yǎng)的經(jīng)贊一部分來自國家投入，另一部分來自雇主，都是以項目經(jīng)費的形式投入，企業(yè)要在教學內(nèi)容設(shè)定中占據(jù)主導權(quán)對培訓機構(gòu)的利益基本不會構(gòu)成影響，加之通過學徒制所培養(yǎng)的學徒的就業(yè)也在企業(yè)。這樣，企業(yè)要在教學內(nèi)容設(shè)定中取得主導權(quán)就是一件自然而然的相對容易的事。我國的情況不一樣，國家對高職教育的投入是以教育經(jīng)費的形式投入給高職院校的，多數(shù)不是直接投入到學生身上，而是以工資、福利、辦公經(jīng)費、建設(shè)經(jīng)費等形式發(fā)放給學校和教師。換個角度來看，也就是說，國家對于學生的投入是國家先將資金投入到高職院校，再由高

11、職院校投入到學生身上。而且，對于經(jīng)費如何投入到學生身上，直接的決定權(quán)在高職院校。同時，對學生進行培養(yǎng)的相關(guān)教學場地和資源主要都屬于高職院校。我國企業(yè)對于高職學生的培養(yǎng)沒有直接投入，企業(yè)要想在教學內(nèi)容設(shè)定中取得第一主導權(quán)，而讓對學生培養(yǎng)工作有著諸多決定權(quán)和貢獻的高職院校退居第二，實際上已是不可能的事。同時，讓企業(yè)在教學內(nèi)容設(shè)定中占據(jù)第一主導權(quán)，必然會影響教學資金分配和教學資源的占有問題，影響高職院校的利益。所以，在高職院校推行高級現(xiàn)代學徒制改革，首先就要改革資金投入模式，采取項目式學徒制，把資金投入到項目上，讓學徒首先與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，高職院校設(shè)定的教學內(nèi)容必須經(jīng)過學徒接收企業(yè)的認定?？傊?，是

12、要讓學徒接收企業(yè)在教學內(nèi)容設(shè)定方面具備主導權(quán)。（2）以學生實踐模式改革帶動教學內(nèi)容改革 我國高職學生之所以存在學習積極性不高，在學校學習的理論知識與企業(yè)實踐貼合不緊的毛病，是因為高職院?！?.5+0.5”的教學模式不合理，無法做到“學中做”和“做中學”，無法讓理論學習與實踐學習相互促進。所以，在高職院校推行高級學徒制改革，要對學生實踐模式進行改革，讓學徒的企業(yè)實踐與理論學習實現(xiàn)相互穿插和彼此關(guān)聯(lián)，課上講的就是他們回到企業(yè)所要做的，在企業(yè)做不了或者是做不好的就是學校課堂上講的。從而通過學生實踐模式改革帶動教學內(nèi)容改革。需要指出的是，以學生實踐模式改革帶動教學內(nèi)容改革也是存在毛病的，即過于追求學校

13、教學內(nèi)容為企業(yè)實踐所用會讓教學工作變得過于功利性，以致忽略學徒的創(chuàng)新能力形成，磨滅學徒進一步發(fā)展的可能性。正因如此，近年來，以首相卡梅倫為首，英國正越來越重視高等學徒的培養(yǎng)。2017年，英國大學聯(lián)合會發(fā)布學位學徒制：實現(xiàn)重大機遇報告。這個報告的出臺，也反映了英國近年來對學徒能力水平的要求在提高，從原來的看重學徒的崗位適應能力逐漸轉(zhuǎn)移到關(guān)注學徒的研究創(chuàng)新能力上，也就是崗位發(fā)展能力。所以，在改革的過程中，政府也要給學徒指定某些培養(yǎng)學徒進一步發(fā)展能力的必修課程。（3）以師資隊伍建設(shè)模式改革帶動教學內(nèi)容改革我國高職院校教學內(nèi)容之所以與企業(yè)實踐脫節(jié)，另一個重要的原因是高職院校的師資隊伍都是學校教師。這些

14、教師從大學畢業(yè)后直接進入高職院校工作，多數(shù)是從來沒有任何企業(yè)實踐經(jīng)歷，對于企業(yè)運作情況不了解。即使某些教師對企業(yè)運作有一定了解，這些了解往往也是來源于企業(yè)調(diào)研，停留在一個相對割裂和膚淺的層面，無法將企業(yè)在多方面的運作綜合起來形成一個宏觀與微觀兼具的整體認識。同時，在高職院校推行高級現(xiàn)代學徒制改革，客觀上要讓高職學生從“學校人”向“社會人”轉(zhuǎn)變。高職院校的教師隊伍的生活經(jīng)歷都是從一所學校到另一所學校，都是“學校人”，這本身就不利于學徒與社會接軌。所以，改革要取得成功，我們有必要讓高職院校的教師隊伍多元化，尤其是要關(guān)注將企業(yè)高素質(zhì)員工引入到高職院校的教學內(nèi)容設(shè)定和教學工作之中。（4）以學徒考核模式改革帶動教學內(nèi)容改革目前，我國高職院校對于學生的考核相對簡單，往往是學校命制一張理論課考試試卷，學生考試合格就行，在學生實訓能力方面無明確的考核指標要求。至于學生是否達到國家制定的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標要求