永遠在路上——華師大培訓(xùn)總結(jié).

1、 永遠在路上華師大培訓(xùn)總結(jié)邵原二中 李小衛(wèi)很高興學(xué)校給予了我們到上海進行培訓(xùn)的機會。今天，把我們所見、所聞、所感、所悟向各位做一個簡單的匯報交流。北京是中國的帝都，上海，稱為中國的魔都，魔幻之都或者魔力之城。報到第一天，感受到了國際大都市的魅力，亞洲第一的電視塔東方明珠，美麗的外灘景色，繁華的南京路步行街，樓高、人多、車多的場景自在意料之中，但暢通的公路交通、便捷高效的地鐵、疾步行走的人群，無處不體現(xiàn)著上海這個國際城市的快節(jié)奏、高效率的生活。學(xué)習(xí)中，又抽出一個下午的時間，參觀了上海的四所名牌大學(xué)：復(fù)旦大學(xué)、同濟大學(xué)、交通大學(xué)、華東師范大學(xué)，感受了上海深厚的文化底蘊。十天，基本上都是坐在教室里聽

2、專家講座，也有頗多的感受：一、教育培訓(xùn)嚴(yán)格認(rèn)真，教育局帶隊的是胡銀枝局長和李衛(wèi)東老師，兩位和教師一樣每天準(zhǔn)時報到，認(rèn)真聽講，記筆記，拍照片，沒有遲到早退曠課一次。二、教授水平非同一般，華師大的教授和博導(dǎo)們又讓我們感受到了另一番上海魅力教育的魅力。他們先進的理念、深邃的講解、獨道的辨析和豐富的閱歷無不折射出知識研究的美麗，從他們那里，我們了解了國內(nèi)外教育方式的不同、了解了課堂教學(xué)的變革、了解了課堂教學(xué)的本質(zhì)所在，不得不感嘆“教師”與“教授”的差別。同時，教授們的生活和經(jīng)歷本身對我們就是最大的教育：王占魁教授，令人感到震撼的是王教授的成長經(jīng)歷，生于一個平凡的農(nóng)村家庭，和我們一樣初中畢業(yè)以后就上了師

3、范學(xué)校，但他不屈于命運的安排，短短的幾年時間由一個小學(xué)老師，考上本科院校，讀研究生讀博士，出國留學(xué)，回國后到華東師范大學(xué)任教，成為一名大學(xué)教授，有自己的研究著作四處講學(xué)，完成了人生的美麗蛻變。上海復(fù)旦大學(xué)，碰到了師范同班的老同學(xué)，師范畢業(yè)后保送上河南大學(xué)，然后考研究生到復(fù)旦，留校現(xiàn)已經(jīng)是中文系一名副教授。吳亞萍教授，對自己的喜歡的專業(yè)堅持30余年，聽課評課達10000多節(jié)，著書立說十多部，對中小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容熟悉到脫口而出，對每一節(jié)課的教學(xué)案例可以說是隨手拈來，結(jié)合大量的聽課評課實踐，親自設(shè)計初中階段的數(shù)學(xué)教案，對我們的教學(xué)有極大的指導(dǎo)意義。更感動與人家治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和踏實的態(tài)度，整整給我們做了兩天

4、的報告，第一天從早上8：20開始，一直到夜里九點，精神飽滿，聲音嘶啞，精煉的理論結(jié)合大量鮮活生動的案例，犀利的剖析現(xiàn)在教學(xué)的弊端，又不乏讓人頻頻點頭的可操作性的建議。第二天早上到場的第一句話，“我回去之后又翻看回憶了昨天所講內(nèi)容，還有幾點沒有講透”，讓人徹底的感動。真正的感受到“累并快樂著”的涵義，感受到做研究、為人師還能達到這般快樂的境地。三、教育理念教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變：1、改變自己的教學(xué)方式：王建軍教授詼諧幽默的說：“聽報告講座收獲最小的是老師，講的時候還不是冒出思想碰撞的火花，晚上睡覺時就已經(jīng)熄滅了，坐上火車忘掉大半了，回到家只剩下一本仍在邊上看也不看的筆記本了；收獲最大的領(lǐng)導(dǎo)，到年終總結(jié)

5、時，濃墨重彩寫某年某月某日帶領(lǐng)多少人到什么地方參加培訓(xùn)，收獲頗豐?！痹蛟谟冢焊鶕?jù)人的記憶規(guī)律，制作了學(xué)習(xí)金字塔，在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%； 第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%； 第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%； 第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%； 第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容； 第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90

6、%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。希望我們能借助學(xué)習(xí)金字塔來改變自己的教學(xué)方式。2、改進聽評課和教學(xué)反思的方式：聽評課和教學(xué)反思是學(xué)校的常規(guī)工作，占用了教師大量的時間與精力。我們學(xué)校也要求老師天天寫反思，為什么總不見成長或收效甚微呢？王教授認(rèn)為是我們反思的方式不對，建議我們在課堂教學(xué)中嘗試五步反思程序：行動-回顧行動 -分析主要問題所在創(chuàng)造替代性的行動方案新的嘗試。那么應(yīng)如何寫反思？王教授的建議是反思要分三步來寫：確定要反思的對象，可以是課堂教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)，引入，提問、小組合作等，但要注意對象一定要十分具體；接下來就是寫作結(jié)構(gòu)-目標(biāo)、問題、原因、改進，任何反思都可以按照如此結(jié)構(gòu)來進行，這要比只描述事件要更有深度

7、，也更有意義；最后就是要注意積累，一段時間甚至一個學(xué)期專注于解決一個問題，比如板書、小組合作等，實踐積累長了，捕捉問題、總結(jié)經(jīng)驗、反思研討、把感性問題上升為理性問題的過程，你就成為這一方面的專家了。王占魁教授講的“教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”其中教師一個重要的成長途徑就是聽評課。我們的聽評課為什么效果不明顯，因為人無時無刻的不在關(guān)心自己，聽課就是在觀察與自己最大的區(qū)別，與自己的課堂對比，比自己期待高的贊賞，比自己期待低的評判，落在期待內(nèi)的認(rèn)可。聽完課后留下了的只是印象深的兩三點?！奥犝n就是為了搜集證據(jù)，評課就是基于證據(jù)的推斷”，聽課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，而是用數(shù)據(jù)說話，用事實說話，令

8、授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評課方式，重證據(jù)，用證據(jù)支撐自己的理論和觀點。給講課教師基于事實的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計，提出有效合理的建議?！罢n堂觀察”是指研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（錄音、錄像設(shè)備等），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的研究?？茖W(xué)的課堂觀察的流程為：（1）確立研究問題。（2）選擇觀察焦點。（3）記錄課堂行為。（4）作出分析推論。（5）提出改進意見。聽課后，教師對于從同行現(xiàn)場中捕捉到的“精彩瞬間”或焦點，進行徹底的分析、反思和總結(jié)，給授課教師一個清晰的有事實支撐的觀點和建議，同時還要思考如何在自己的課堂上得以“模仿”和“重建”，若換做是我，我

9、該怎么辦？聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時，也把自己的課堂教學(xué)拿出來自我對比，取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學(xué)。 3、改進自己的課堂教學(xué)：我們的課堂教學(xué)存在很多誤區(qū)：“導(dǎo)學(xué)案”、洋思教學(xué)等當(dāng)時頗為膾炙人口的教學(xué)模式，甚至隨后更是衍生出“輔學(xué)案”、“幫學(xué)案”等新潮名詞，似在彰顯此乃其獨有品牌。其實，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這些不過是用于學(xué)生自學(xué)的一張習(xí)題紙而已，卻被人們吹捧得天花亂墜。時過境遷，其影響力已然微乎其微。我們好多老師的課堂，用的語言大都是這樣：現(xiàn)在打開書（拿出導(dǎo)學(xué)案，“輔學(xué)案”、“幫學(xué)案”）自主學(xué)習(xí)一下，現(xiàn)在請同學(xué)們小組合作討論一下，現(xiàn)在請分組展示一下。

10、這三句話，可以用錄音機錄下來，到時候在規(guī)定時間讓學(xué)生放一下就可以了，那么要我們老師干什么？再如：課堂上的小組合作是必要的，如果現(xiàn)在的課堂沒有小組合作，那你還活在當(dāng)下嗎？但是，很多的小組討論流于形式，題目簡單就變成了對對答案，小組討論若題目有點難度，就變成了不會的同學(xué)抄抄答案，小組討論若遇到開放性的題目，就變成了湊湊答案，最后得到鍛煉的不是小組長就是好學(xué)生。 課堂教學(xué)中還主要存在什么問題呢？舉例說明：解二元一次方程組的例子，看到問題：1、教師包辦嚴(yán)重，教師主動，學(xué)生被動2、思維僵死，定勢，不靈活，3、課堂封閉不開放，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化?？偨Y(jié)問題所在：（一）沒信心，“小步子走”的現(xiàn)象，不開放：問題設(shè)

11、計缺乏挑戰(zhàn)力度；題目多，多到嚇人的地步（一個學(xué)校的一節(jié)語文課竟然設(shè)計了150多個問題）（二）不放心：“替代思維”的現(xiàn)象，學(xué)生基礎(chǔ)性資源的匱乏；（老師替，學(xué)生替，組長替，相互替）?？此乒降恼n堂，其實是真正的不公平。（三）不關(guān)心：“視而不見”的現(xiàn)象，教師捕捉資源意識缺乏； （四）沒耐心：“盲目開放”的現(xiàn)象，教師點拔回應(yīng)意識缺乏。知識不能被教師教出來，而是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。開放的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣做：1、教師要給出具體的、切合實際的問題情景；2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出所有的可能出現(xiàn)的情況及解決方案，3、教師引導(dǎo)，將問題或解決方案歸類，通過小組合作的形式對得出的結(jié)果進行總結(jié)，形成知識。4、要讓每位同學(xué)都參與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，給他們提供均等的機會來展示自己，并體會知識的形成。 我們要讓孩子經(jīng)歷完整的真實的發(fā)現(xiàn)過程，然后用適合的學(xué)科語言來表達，在學(xué)生遇到障礙和困難的時候，教師加以點撥，不要代替學(xué)生去思考，總結(jié)。教師不可做“打撈者”、“搬運工”，要學(xué)會結(jié)構(gòu)設(shè)計，要將教學(xué)的重心由知識的傳授向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由點狀的知識結(jié)構(gòu)向系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變總之：無論是什么