網(wǎng)絡(luò)課程共享利弊分析

1、淺析網(wǎng)絡(luò)課程共享的利與弊隨著信息時(shí)代的到來， 網(wǎng)絡(luò)課程共享已逐漸在有條件的學(xué)校開展， 迎來了信 息教育的新局面。 網(wǎng)絡(luò)課程共享以其特有的觀念、 思路、手段和方法將會(huì)發(fā)揮其 獨(dú)特的作用， 推進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展， 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 發(fā)展了學(xué)生 個(gè)性，有利與學(xué)生終身學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)課程在我國還處于發(fā)展階段，還不完善， 作者分析了網(wǎng)絡(luò)課程的利與弊，提出改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的建議。 信息時(shí)代的到來， 一方面使我們今天的教育面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)； 另一方面也為教育的 進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇。 在迎接挑戰(zhàn)、 發(fā)展信息時(shí)代的教育中， 網(wǎng)絡(luò)課程 共享以其特有的觀念、 思路、手段和方法將會(huì)發(fā)揮其獨(dú)特的作用。 時(shí)代將社

2、會(huì)的 方方面面打上網(wǎng)絡(luò)的烙印， 教育亦然。教育網(wǎng)和校園網(wǎng)的建立， 為人們檢索文獻(xiàn)、 學(xué)術(shù)交流等提供了極大的方便。 那么，網(wǎng)絡(luò)課程究竟會(huì)怎樣改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式 呢？會(huì)不會(huì)在發(fā)展的同時(shí)帶來一些負(fù)面作用？如何在網(wǎng)絡(luò)課程共享的建設(shè)中揚(yáng) 長避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢？一、網(wǎng)絡(luò)課程共享潛在的優(yōu)勢現(xiàn)代社會(huì)要求教育在自身發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變： 應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn) 變；學(xué)校教育向自我教育、終身教育的轉(zhuǎn)變。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，表現(xiàn)手法單一，填 鴨式灌輸約束了學(xué)生的主觀思維活動(dòng)； 對(duì)客觀事物的平面表現(xiàn)和單純的語言解釋 往往使學(xué)生的想象出現(xiàn)偏差。 網(wǎng)絡(luò)課程共享采用多元化教學(xué)形式，

3、通過多媒體手 段來傳遞文本、圖形、聲音、動(dòng)畫及視頻信息，將真實(shí)世界與虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合， 加速了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，手、眼、耳的協(xié)調(diào)動(dòng)作，刺激大腦興奮，不斷強(qiáng)化記 憶。從教育心理學(xué)的角度，網(wǎng)絡(luò)課程共享體現(xiàn)出如下一些優(yōu)勢。1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生與老師分離，學(xué)習(xí) 過程完全通過學(xué)生自主活動(dòng)實(shí)現(xiàn)， 須自覺地約束個(gè)人行為， 自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程（網(wǎng) 絡(luò)課程借助交互提出學(xué)習(xí)建議） ，直至達(dá)到學(xué)習(xí)目的。 學(xué)習(xí)的過程是在思維活躍、 興趣濃厚、 激發(fā)靈感的狀態(tài)下進(jìn)行的。 通過這種學(xué)習(xí)方式， 學(xué)生在無形中培養(yǎng)了 管理自我、約束自我的能力。2、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以靈活地支配時(shí)間，并

4、且不受任何限制，只要 具備基本上網(wǎng)條件即可實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程是個(gè)體行為（初學(xué)階段）到群體行為（討 論階段）再到個(gè)體行為 （自測）。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程群體行為 （教師授課階段） 到個(gè)體行為（作業(yè)考試）比較，突出了個(gè)體作用。這一過程不是簡單的形式變化， 而是為個(gè)性化素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。 突出個(gè)性意味著個(gè)人創(chuàng)新， 由此形成的思維靈 活性及思維表達(dá)新穎性是傳統(tǒng)授課方式達(dá)不到的。 傳統(tǒng)授課方式使中學(xué)生的思維 活動(dòng)被約束在教師對(duì)知識(shí)建構(gòu)之上， 實(shí)現(xiàn)的是思維求同。 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生面對(duì)有 機(jī)聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)的是思維求異。這無疑是符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求的。3、學(xué)生協(xié)作精神的提高。 網(wǎng)絡(luò)課程的各種交互作用使學(xué)生可以突破地

5、域和時(shí)間 上的限制， 完全以平等的方式參與學(xué)生與學(xué)生、 學(xué)生于教師的交流， 避免了一些 性格內(nèi)向的學(xué)生羞于張口的現(xiàn)象， 增強(qiáng)了協(xié)作學(xué)習(xí)的彈性。 交流區(qū)域的擴(kuò)大使學(xué) 生在更大的范圍內(nèi)， 汲取他人之所長。 交互方式的多變性激發(fā)了參與的興趣， 使 學(xué)習(xí)過程始終在一種興奮的情緒下進(jìn)行。4、利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。 隨著科技發(fā)展速度的不斷加快，知識(shí)量的膨脹和交叉學(xué) 科的涌現(xiàn)， 每一個(gè)人都面臨著需要滿足社會(huì)人才的要求， 每一個(gè)人都面臨著需要 不斷補(bǔ)充和更新知識(shí)的時(shí)代， 不論個(gè)人的意愿如何， 終身學(xué)習(xí)是需要。 網(wǎng)絡(luò)課程 共享以其跨地域、 跨文化、 跨時(shí)空的優(yōu)勢， 最大限度到底滿足人們隨時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí) 的要求，這是任何

6、一種教育形式無法比擬的。倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)化社會(huì)涉及眾多因素，諸如：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度、政治民 主化的進(jìn)程，文化價(jià)值的取向， 法律保障體系的建立等等。 終生學(xué)習(xí)被普遍認(rèn)同 是社會(huì)發(fā)展的綜合結(jié)果， 而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展對(duì)終生學(xué)習(xí)的實(shí)踐所起的推動(dòng)作 用不容忽視。1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是每個(gè)人終生學(xué)習(xí)的最佳選擇 終生學(xué)習(xí)有許許多多的途徑和方法， 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)所 進(jìn)行的十分人性化。 個(gè)性化的教育。 因現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能打破時(shí)空的局限， 教育學(xué) 習(xí)資源的豐富， 個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)， 有效的學(xué)習(xí)支助系統(tǒng)， 費(fèi)用相對(duì)比較低 廉，使終生學(xué)習(xí)成為可能； 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還因其與現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展同

7、步， 人們選擇遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 能極大地提高人們的學(xué)習(xí)能力， 學(xué)會(huì)在不斷變化 的社會(huì)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)， 從而利于人們?cè)谛畔⑸鐣?huì)中生存和發(fā)展等優(yōu)勢成為人們 終生學(xué)習(xí)的最佳選擇。2遠(yuǎn)程教育促進(jìn)了終生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建 終生學(xué)習(xí)體系要求各級(jí)各類教育打破隔離、 分割狀態(tài)，互相銜接溝通、 擴(kuò)展延伸 適應(yīng)人們終生學(xué)習(xí)的需要。 遠(yuǎn)程教育的發(fā)展正在使得各級(jí)各類教育的功能不斷擴(kuò) 大，有了互相銜接溝通。擴(kuò)展延伸的途徑，打破了各類教育相互隔離的狀況，以 逐步做到相互溝通，使建立終生學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)能夠成為現(xiàn)實(shí)。3遠(yuǎn)程教育推進(jìn)了學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化“因材施教” 的教育主張?zhí)岢鲆延袃汕в嗄辏?這一直是教育工作者為之努力的目

8、 標(biāo)?，F(xiàn)在聯(lián)合國教科文組織將每個(gè)人的潛能得到充分的發(fā)展作為人的基本權(quán)利。 從古到今， 這些觀念反映到教學(xué)和學(xué)習(xí)上是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化。 實(shí)現(xiàn) 了學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化才能真正體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的要義。 遠(yuǎn)程教育因其教育目的、 內(nèi)容、方法的極大豐富和多重組合， 學(xué)習(xí)手段的多元選擇、 學(xué)習(xí)支助的日趨完善 等為學(xué)習(xí)者提供更多選擇的同時(shí)大大推進(jìn)了學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化。 4現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教育和學(xué)習(xí)資源的共享 信息技術(shù)的進(jìn)步使信息在瞬間可以流遍全球， 憑借信息技術(shù)， 教育和信息資源可 以全球共享。由于語言的障礙， 至少可以做到用同一語言制作的學(xué)習(xí)材料在使用 這一語言的人群中共享。 中國人口眾多，

9、 地區(qū)之間的差異比較大， 教育和學(xué)習(xí)資 源分布不均衡，遠(yuǎn)程教育能讓經(jīng)濟(jì)、 教育落后地區(qū)的人們也能和發(fā)達(dá)地區(qū)的人們 一樣享有最好的教育和學(xué)習(xí)資源，得到最好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。二、網(wǎng)絡(luò)課程共享存在的問題 目前，我國的網(wǎng)絡(luò)課程共享處于起步階段，還存在一些尚待解決的問題。1、網(wǎng)絡(luò)課程缺乏情感交流。 傳統(tǒng)的授課方式，當(dāng)教師與學(xué)生面對(duì)面交流時(shí)，存 在著潛在的情感交流。 教師可以以自身獨(dú)特的人格魅力來感染學(xué)生， 使學(xué)生在學(xué) 習(xí)知識(shí)的同時(shí)， 領(lǐng)悟到書本以外的許多東西。 特別是一些優(yōu)秀的教師詼諧幽默的 授課形式不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 而且使得學(xué)生因此加深記憶， 以至終 身難忘。當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)使， 學(xué)

10、生面對(duì)的是一個(gè)冷冰冰不動(dòng)聲色的、 毫 無感情的物體， 如何賦予這些客觀物質(zhì)以豐富的情感交流能力， 這對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建 設(shè)提出了較高的技術(shù)要求。2、網(wǎng)絡(luò)課程帶來的自閉性。 網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)相對(duì)自閉的環(huán)境。純粹 的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是通過一套網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完成相互交流， 無形中減少了與人群的直接接觸。 雖然網(wǎng)絡(luò)可以將整個(gè)世界展現(xiàn)在其中， 但畢竟是一個(gè)世界， 應(yīng)該承認(rèn)能完全代替 現(xiàn)實(shí)。因此應(yīng)當(dāng)有機(jī)地將網(wǎng)絡(luò)課程與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合， 充分發(fā)揮各種方式的 優(yōu)勢，才不至于在利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)隔離了個(gè)體與群體的聯(lián)系。3、網(wǎng)絡(luò)課程帶來的其他副作用。 首先，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)易產(chǎn)生疲勞。面對(duì)一個(gè) 固定的機(jī)器，眼睛長時(shí)間盯視

11、屏幕會(huì)帶來視疲勞；使用終端時(shí)，身體的固定、姿 勢加上有時(shí)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅影響學(xué)習(xí)效果， 而且往往是人們放棄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的 主要原因。 這就是要求網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)計(jì)者要從多方面考慮， 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者也 應(yīng)該特別注意實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的多樣性。 其次人們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的上課聽講， 下課思 考的，這種習(xí)慣會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。 盡管多媒體課件具有豐富的表 現(xiàn)手段，人們也需要一個(gè)適應(yīng)和接受的過程。三、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè) 目前我國的網(wǎng)絡(luò)課程雖然存在很多問題， 但已表現(xiàn)出很強(qiáng)的生命力。 建設(shè)者們充 分利用各種將網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)融合， 盡最大可能使之完善。 在以下幾方面是需要進(jìn) 一步完善：1、多媒體課件的建設(shè)。 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)

12、課程，其核心環(huán)節(jié)是多媒體課件的開發(fā)，主要 包括內(nèi)容的取舍、 知識(shí)點(diǎn)的編排、 人機(jī)界面的處理等等。 如何是界面更賞心悅目 又不會(huì)喧賓奪主； 什么樣的色彩搭配可以充分滿足使用者的注意力集中， 又可以 幫助思考記憶；這些問題都需要開發(fā)者從生理學(xué)和心理學(xué)的角度多加思考。2、網(wǎng)上交互能力的開發(fā)。網(wǎng)上交互是賦予機(jī)器情感的一種手段。 因此交互性設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能的擬人化。 目前 各種智能化設(shè)計(jì)如： 智能答疑系統(tǒng)、 智能測試系統(tǒng)、 智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)等使學(xué)習(xí)者感 到其面對(duì)的是一個(gè)具有廣博知識(shí)的專家。3、網(wǎng)絡(luò)課程中教師素質(zhì)的培養(yǎng) 。網(wǎng)絡(luò)課程的要求不是降低了而是提高了。網(wǎng)絡(luò) 課程的開發(fā)應(yīng)以優(yōu)秀教師為主， 將其獨(dú)特的教學(xué)方式和

13、手段融與網(wǎng)絡(luò)之中， 這便 要求這些教師具有一定的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力， 掌握必要的開發(fā)工具。 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)， 不應(yīng)完全放棄傳統(tǒng)方式， 根據(jù)實(shí)現(xiàn)需要適時(shí)與學(xué)生面對(duì)面的交流。 網(wǎng)絡(luò)課程具有 實(shí)時(shí)更新功能，教師應(yīng)不斷追蹤學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程修改補(bǔ)充， 加強(qiáng)其教學(xué)能力。只能說利弊都差不多吧 看你怎么看待 利的話就是學(xué)習(xí)方式還有時(shí)間地點(diǎn)比較靈活。 你可以報(bào)考批準(zhǔn)的任何一所網(wǎng)絡(luò)課 程共享學(xué)院。 只要那所學(xué)院在你的所在地有學(xué)習(xí)中心， 也就是你方面偶爾的面授 課程那就可以了。 課程沒有聽懂可以免費(fèi)重聽很多次。 考試沒考過的話還有三次 機(jī)會(huì)是不用交錢的。獲得的證書是國家承認(rèn)電子注冊(cè)的 差不多了 弊的話就是

14、考驗(yàn)?zāi)愕淖灾颇芰Α?如果你不能好好的自主學(xué)習(xí)， 說句難聽的， 那你 就是在混一個(gè)文憑了。 那樣的話對(duì)一個(gè)想學(xué)點(diǎn)知識(shí)的求學(xué)者來說是沒什么意義的。 在者，畢業(yè)的證書上面有網(wǎng)絡(luò)課程共享字樣。 現(xiàn)在社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程共享的看法不 一。沿海和發(fā)達(dá)城市還是比較認(rèn)可的。至于以后找工作，看這個(gè)用人單位。是注 重學(xué)歷還是注重技能。我不能否認(rèn)一些用人單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程共享有歧視。但是， 一個(gè)只注視學(xué)歷不在乎技能的單位我覺得也好不到哪里去 差不多了 網(wǎng)絡(luò)課程共享， 在當(dāng)今科技信息越來越先進(jìn)的時(shí)代， 可以明確的講網(wǎng)絡(luò)課程共享 應(yīng)該是一件好事， 所謂的好， 是什么好， 就是可以為一部分真正沒有進(jìn)過大學(xué)校 園的學(xué)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課程共享，有利有弊。利：就是可以為求學(xué)者 提供一個(gè)自己自覺的學(xué)習(xí)平臺(tái)， 能夠證實(shí)自我能力的途徑之一。 弊：就是凡