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1、小立課程   大作功夫小立課程大作功夫淺談?wù)n程與教學(xué)的再造山東省桓臺(tái)第一中學(xué)耿文超此文發(fā)表于人民教育2015 年第 4 期“小立課程,大作功夫” ,這是“以生為本”的課程觀。何為???教師少教也;何為大?學(xué)生多做也。小大之辯,多少之分,一字之別,萬般不同。一、課程內(nèi)容再造,實(shí)現(xiàn)教材整合,提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)一個(gè)致命的問題在于過度程式化的分析,知識(shí)賴以產(chǎn)生、存在及發(fā)展的整體性被破壞和拆解了。教師就知識(shí)點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)的做法,使得學(xué)生無法建立知識(shí)之間的聯(lián)系,無法構(gòu)建思維體系,無法實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。于是在解決問題的過程中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象: 老師一講, 立刻就會(huì);學(xué)生一做,馬上出
2、錯(cuò)。這就是忽略了知識(shí)間聯(lián)系,忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)的整體性造成的。人固然可以一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)知識(shí),但一點(diǎn)一滴的知識(shí)是缺少整體生命的。猶如打成碎片的維納斯不美,而整體的維納斯才美一樣,知識(shí)只有成為整體狀態(tài)的時(shí)候,特別是對(duì)學(xué)生的個(gè)體有整體意義的時(shí)候,它才會(huì)出現(xiàn)其生命力。本著尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的原則,我們對(duì)部分學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行了整合和再造。以語文學(xué)科為例,主要進(jìn)行了以下幾方面的課程內(nèi)容改革。一是課程內(nèi)容的重新整合。高一年級(jí)從一入學(xué)就打破了教材固有順序,有所取舍,結(jié)合課外閱讀,形成了“主題閱讀”模式。主題閱讀以作家和文體為主線,將三年的閱讀教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了整體規(guī)劃。新的規(guī)劃共分為三十個(gè)單元,每一個(gè)單元都有一個(gè)主
3、題。例如, “屈原專題”將必修教材中的離騷屈原列傳和課外的漁父三篇文體不一,但主題相近的文章進(jìn)行了對(duì)比閱讀。此外,還選取了選修教材中的報(bào)任安書,比較司馬遷和屈原不同的生死觀。最后還有課外助讀篇目,如鮑鵬山的無路可走 、張曼菱的擇生與擇死、杜鴻的拜謁屈原祠等。二是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知內(nèi)容的整體性。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章,不再將字詞教學(xué)、文義理解、內(nèi)容解讀、藝術(shù)特色、情感體悟等進(jìn)行單獨(dú)教學(xué),而是通過學(xué)生自主閱讀、小組交流和教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生整體把握,立體推進(jìn),注重學(xué)生的自我感知,在學(xué)生頭腦中形成對(duì)一類文章的整理領(lǐng)悟。俗話說:書讀百遍,其義自現(xiàn)。例如,學(xué)習(xí)“莊子專題”中的逍遙游一文,首先引導(dǎo)學(xué)生查閱大量有關(guān)莊子的
4、資料;然后引導(dǎo)學(xué)生一邊讀文章,一邊查閱不認(rèn)識(shí)和不理解的字詞,一邊揣摩作者的情感,一邊領(lǐng)悟?qū)懽鞯拿钐?,最后讓學(xué)生用自己最喜歡的方式展示閱讀感悟。如此,學(xué)生就能形成對(duì)逍遙游這篇文章,甚至對(duì)莊子這個(gè)人整體的認(rèn)知。三是學(xué)習(xí)方式的再造。近幾年,我們開展了“高中語文研究性閱讀實(shí)驗(yàn)與研究”課題研究。結(jié)合新課標(biāo)的要求,我們開展的研究性閱讀更加注重閱讀的開放性、整合性、自主性、互動(dòng)性和過程性,更加重視學(xué)生感性層面的閱讀,重視培養(yǎng)學(xué)生語感, 尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)“逼迫”教師把語文學(xué)習(xí)的時(shí)間、 權(quán)力還給學(xué)生, 讓學(xué)生有時(shí)間讀書、背書,有時(shí)間思考、鑒賞,有時(shí)間運(yùn)用、探究。學(xué)生自主選擇閱讀主題,以小組
5、為單位進(jìn)行閱讀和探究,定期舉行閱讀交流和展評(píng)活動(dòng)。每位學(xué)生都形成了自己的閱讀隨筆集悅讀閱美,部分學(xué)生還形成了自己的論文集且行且思。學(xué)校為展示廣大師生的研究成果,專門開設(shè)了“漁洋講壇” ,每周由部分老師和學(xué)生展示研究成果。此舉有效激發(fā)了教師的研究熱情,極大激發(fā)了廣大學(xué)生的閱讀積極性。郭思樂教授說“整體的知識(shí)是有靈魂的。 ”的確,學(xué)生只有整體把握了知識(shí),才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦,獲得生命的成長(zhǎng)和發(fā)展。課程內(nèi)容的再造不僅提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。二、課堂模式再造,提高課堂效率,提升教學(xué)效益。蘇霍姆林斯基說“沒有自我教育就沒有真正的教育。 ”我們教育的方法論是“先做后學(xué)
6、、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教”。我們本著“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的原則,探索了各學(xué)科的課堂基本模式,基本形成了“前置學(xué)習(xí) -合作探究 -展示點(diǎn)撥 -歸納升華” 四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)流程。 學(xué)校將教師教案與學(xué)生學(xué)案有機(jī)融合,形成了切合學(xué)生實(shí)際并獨(dú)具特色的“教學(xué)案一體化” ?!扒爸脤W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)單”“根本”和“開放”,提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在前置環(huán)節(jié)大膽質(zhì)疑,勇于設(shè)問。 “合作探究” 環(huán)節(jié)注重合作學(xué)習(xí)的效率, 摒棄“假合作、 偽討論”現(xiàn)象,防止“后進(jìn)生迷失” ,加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng),制定科學(xué)詳細(xì)的考核考評(píng)機(jī)制,促進(jìn)小組健康發(fā)展。 “展示點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)“展示不是目的,只是一種手段” 。展示的主要目的是激活其
7、他同學(xué)的思維,啟發(fā)他們思考,使同學(xué)們形成思維碰撞,產(chǎn)生智慧的火花。我們提倡“三生課堂” ,即生態(tài)、生本、生成。生態(tài)課堂就是自然的、真實(shí)的、不作秀的課堂,學(xué)生在課堂上能夠“實(shí)話實(shí)說,有一說一” ,能夠提出真實(shí)的疑問,談出真實(shí)的感受,師生之間能量信息自然流動(dòng),達(dá)到一種和諧統(tǒng)一的境界;生本課堂就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以生為本的課堂。課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要建立在全面、客觀和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上,做到教學(xué)的有的放矢,以達(dá)到事半功倍的教育效果;生成課堂就是通過激活學(xué)生思維,碰撞出思維火花,引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題,生成獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。舉一個(gè)數(shù)學(xué)課的例子。問:在平面直角坐標(biāo)系中,O 為原點(diǎn), A(
8、-1, 0), B( 0,), C( 3,0),動(dòng)點(diǎn) D 滿足,則的最大值是 _按一般的解題思路,教師會(huì)按題目給出的坐標(biāo)直接運(yùn)算設(shè) D (x, y),則由得,三角換元求最值,x=3+cos , y=sin = = =教師講解完后,學(xué)生接連提出了以下幾種思路。學(xué)生一:運(yùn)用坐標(biāo)和數(shù)形結(jié)合解決設(shè) D (x, y),則由 得 ,所以 D 在以 C( 3,0)為圓心,半徑為 1 的圓上, = =,所以求圓上一點(diǎn)D 到點(diǎn) E 的距離的最大值,為|CE|+r=學(xué)生二:運(yùn)用向量的線性運(yùn)算及數(shù)形結(jié)合解決由 得 D 在以 C( 3,0)為圓心,半徑為 1 的圓上, = = ,因?yàn)?是定向量,當(dāng) 與 共線時(shí),和向量
9、模最大為學(xué)生三:運(yùn)用向量線性運(yùn)算及向量不等式即可= =學(xué)生三由學(xué)生二的講解發(fā)現(xiàn)向量運(yùn)算完后不必再看圖形,運(yùn)用向量不等式即可。至此,學(xué)生茅塞頓開,會(huì)心一笑。大贊:題目越做越簡(jiǎn)單,學(xué)習(xí)越來越輕松。數(shù)學(xué)之美盡在其中,學(xué)生之力大顯身手。不僅如此,課堂模式的再造也使課堂變得精彩紛呈!語文課上,學(xué)生自創(chuàng)的詩歌驚艷全場(chǎng),震撼人心;數(shù)學(xué)課上,學(xué)生多角度的解析,詮釋著數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力;英語課上,學(xué)生的情景表演,讓人嘆為觀止 三、課堂組織形式再造,打造精彩課堂,成就優(yōu)秀學(xué)生。眾說周知,同樣的教學(xué)內(nèi)容,不同的課堂組織形式,會(huì)帶來截然不同的教育效果。我校之前的教學(xué)組織形式還是以傳統(tǒng)的“講授法”為主,教學(xué)效率不高,學(xué)生學(xué)
10、習(xí)興趣不濃。自從引進(jìn)生本教育理念之后,我們嘗試進(jìn)行了以下課堂組織形式,收到了良好的教育教學(xué)效果。(一)討論交流式教學(xué)。學(xué)問是頭腦中矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果,交流討論不僅能激活學(xué)生的思維,還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。生本教育提倡將 “小組合作” 作為課堂主要的組織形式,在我們的課堂上,討論交流無處不在,合作共贏深入人心。有一位叫王瑞的學(xué)生,性格內(nèi)向,學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。自從參與了小組合作學(xué)習(xí),經(jīng)過組內(nèi)其他同學(xué)的帶領(lǐng)和幫助,逐漸的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,不僅敢于在組內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn),而且經(jīng)常在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,他不僅性格變得開朗大方,而且學(xué)業(yè)成績(jī)也有明顯提高。用他自己的話說:“
11、我本來想這次學(xué)業(yè)水平考試各科能及格就不錯(cuò)了,沒想到不但全部合格了,還有五門學(xué)科達(dá)到了優(yōu)秀等次。我要特別感謝我的小組,我本來只是想要一朵野花,他們卻給了我整個(gè)春天?!边@是生本教育激發(fā)學(xué)生本能的必然結(jié)果,也是桓臺(tái)一中最新核心理念“以人育人,以文化人”的集中體現(xiàn)。(二)情景活動(dòng)式教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中,通過選擇并創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種形式的趣味性生活情境和活動(dòng)設(shè)計(jì),以情促知,以“情”動(dòng)人,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,自覺地投入到本節(jié)的學(xué)習(xí)中去。例如英語教學(xué)中,以外研版必修二module 4 FineArts Western, Chinese and Pop Arts 的閱讀課為例,在導(dǎo)入(lead-i
12、n) 環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)“學(xué)生會(huì)開展宿舍文化節(jié),主題是“Painting andI(介紹自己喜歡的畫家以及繪畫風(fēng)格及原因)”的話題,貼近學(xué)生生活,學(xué)生有話可說。在Pre-reading 環(huán)節(jié),讓學(xué)生思維導(dǎo)圖所知道的畫家以及繪畫風(fēng)格,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心同時(shí)為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。在While-reading 環(huán)節(jié),分為Fast-reading(for structure) 和 Careful-reading(forunderstanding)兩部分 ,設(shè)計(jì)的主旨大意概括和對(duì)比填表的任務(wù)能夠鍛煉學(xué)生獲得和處理信息的能力同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生連字成句的能力,從而為下一環(huán)節(jié)中寫作的訓(xùn)練做好鋪墊。在Post-readi
13、ng 環(huán)節(jié) ,設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù),一是“ Happy Auction( 歡樂拍賣會(huì) )”,讓學(xué)生在情景語境中運(yùn)用所學(xué)表達(dá)進(jìn)行練習(xí), 達(dá)到提高口語水平的目的;二是根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的海報(bào)內(nèi)容寫一篇80 字左右的小文章,小組討論評(píng)分,然后班內(nèi)PK。根據(jù)需要,學(xué)生可以根據(jù)自己能力從兩個(gè)任務(wù)中任選其一,這樣既能體現(xiàn)分層次教學(xué)的要求,也能達(dá)到以生為本的目標(biāo)。學(xué)生在這樣一節(jié)閱讀課中,通過各種活動(dòng)的積極參與,既能很好的鍛煉了“聽、說、讀、寫”的技能,也能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和情感策略。(三)辯論思辨式教學(xué)。哲人說“真理越辯越明” ,學(xué)生之間的辯論可以促使他們更深入的思考問題。例如,語文課上學(xué)習(xí)李白的將進(jìn)酒 ,教師只設(shè)
14、立了這樣一個(gè)辯題李白是消極的,還是積極的?學(xué)生結(jié)合文本,結(jié)合李白其他的詩歌,結(jié)合李白的生平等,見仁見智的發(fā)表了自己的看法。生:我讀到了一位“矛盾”的李白。 “鐘鼓饌玉不足貴,但愿長(zhǎng)醉不愿醒” ,這句表達(dá)了作者想一直醉下去,不愿醒來,以此來逃避現(xiàn)實(shí)生活中的懷才不遇。生:我不同意這位同學(xué)的意見,我讀到了一位“豁達(dá)”的李白,從“千金散盡還復(fù)來”中可以看出來他很看得開。生:我覺得他能夠自己尋找快樂,把所有的煩惱扔到腦后。生:我認(rèn)為“人生得意須盡歡”就是體現(xiàn)了一種消極情緒,對(duì)我們現(xiàn)在來說就像是一種玩世不恭的態(tài)度。生:我認(rèn)為就是消極,甚至是輕生,他渴望去做官,渴望去建功立業(yè),但現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的,于是他就不愿意醒了,試想一個(gè)連理想都被掏空的人,能不憤恨嗎?能不愁苦嗎?于是他發(fā)出了史上 “輕生” 的最強(qiáng)音 “將進(jìn)酒, 杯莫?!?。(生笑)學(xué)生通過激烈的辯論,逐漸勾勒出了一個(gè)立體的、鮮活的、豐滿的李白形象,為解讀詩歌主旨,理解詩人感情提供了有力支撐。
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