中學(xué)物理課堂有效提問的探究

1、    中學(xué)物理課堂有效提問的探究    康賀杰摘 要：提問是中學(xué)物理課堂中一種極為重要的教學(xué)手段，也是師生思維交互溝通的常用渠道。本文提出在中學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)課堂上有效提問的方法，并通過分析目前中學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，通過多個(gè)方面總結(jié)出有效課堂提問的策略，這對(duì)提高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和中學(xué)物理課堂教學(xué)效果有著非常直接的影響。因此，對(duì)中學(xué)物理課堂有效提問進(jìn)行探索可以為教師提供一些可供參考的方法。關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂;有效提問;教學(xué)策略一、 引言新課程理念倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，順利高效地完成課堂提問活動(dòng)是落實(shí)該理念的一種具體措施。隨著新課

2、改的推進(jìn)，教師越發(fā)懂得培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出并解決問題這一能力的重要性。在傳統(tǒng)模式的課堂上，教師與學(xué)生雙方的互動(dòng)表現(xiàn)為教師機(jī)械地提問和少數(shù)學(xué)生的回答，學(xué)生不能充分參與到課堂中去，課堂氣氛也往往是緊張而沉悶的。而新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。有效的課堂提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題。因此，運(yùn)用好有效的課堂提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也至關(guān)重要。二、 探究中學(xué)物理課堂有效提問的意義課堂提問要想發(fā)揮提高教師教學(xué)效率、幫助完成教學(xué)目標(biāo)的作用就必須保證它的有效性。林禮富在自己的文中指出，有效的課堂提問是指教師在精心設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中創(chuàng)造良好的問

3、題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。洪松舟和盧正芝認(rèn)為廣義上的有效課堂提問指從有效層面對(duì)課堂提問進(jìn)行預(yù)設(shè)、實(shí)施和反思。教師應(yīng)注重課堂提問問題設(shè)計(jì)的有效性，提問方式的有效性，提問對(duì)象選擇的有效性和提問理答評(píng)價(jià)的有效性，避免在課堂上出現(xiàn)低效提問，甚至是無效提問。綜上，筆者認(rèn)為中學(xué)物理課堂中進(jìn)行有效提問是指，在中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)的過程中，教師圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知與技能水平，精心設(shè)計(jì)出有效的問題，在課堂上適時(shí)地進(jìn)行提問并做好提問的反饋與評(píng)價(jià)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力并高效完成教學(xué)目標(biāo)的過程。三、 當(dāng)前中學(xué)物理課堂提問的現(xiàn)

4、狀通過對(duì)中學(xué)生的詳細(xì)調(diào)查，課堂觀察以及教師訪談，結(jié)合真實(shí)的聽課體驗(yàn)與訪談結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析，了解到目前中學(xué)物理課堂提問的現(xiàn)狀。筆者發(fā)現(xiàn)存在著許多問題，例如：課堂提問師生互動(dòng)模式單一，師問生答幾乎占據(jù)整個(gè)課堂，而缺乏生問師答與生問生答。教師課堂提問過于隨意，問題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與合理性，不能體現(xiàn)由淺入深，由易到難的循序漸進(jìn)的原則，也就無法正確引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。另外，教師的回答與反饋評(píng)價(jià)效果不好，提問對(duì)象與問題難度不匹配，缺乏創(chuàng)設(shè)問題情境的意識(shí)等，這些都降低了課堂提問的有效性。通過歸納分析，可以得出如下結(jié)論：1. 目前中學(xué)生對(duì)課堂提問的積極性不高，缺乏足夠的興趣。2. 在課堂

5、教學(xué)中部分教師常常提問低認(rèn)知類型的問題。3. 大多數(shù)的學(xué)生喜愛有趣味性的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的、具有一定難度與挑戰(zhàn)性的問題。4. 教師通常留給學(xué)生的候答時(shí)間是不夠的，在選擇提問對(duì)象上，不能根據(jù)問題本身的難度選擇合適的應(yīng)答對(duì)象。5. 面對(duì)學(xué)生正確的回答，教師的反饋評(píng)價(jià)缺乏一定的有效性;面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，仍存在忽視或找人代答的態(tài)度。6. 教師廣泛采取“師問生答”的問答方法，缺少“生問師答”與“生問生答”的互動(dòng)模式，很少提供給學(xué)生合作討論的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。7. 現(xiàn)在的中學(xué)生大多缺乏問題意識(shí)，很少積極地在課堂上主動(dòng)提問，教師們?nèi)狈閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的意識(shí)。四、 中學(xué)物理課堂有效提問策略探究針對(duì)目前中學(xué)物理課堂

6、提問現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為提高中學(xué)物理課堂的提問效率，使之科學(xué)、有效、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手。（一） 有效的問題設(shè)計(jì)教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍他們的思維，避免課堂上隨意提問而分散學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的注意力。有效的問題不是偶然提出來的，教師應(yīng)注重對(duì)問題的設(shè)計(jì)。利用物理學(xué)現(xiàn)象來提問，例如：為什么不同質(zhì)量的物體，從高空同時(shí)下落所需時(shí)間相同？為什么油和水倒在一起時(shí)，油總會(huì)漂浮在水的表面上？利用生活事件來提問，例如：為什么騎自行車在下坡時(shí)，坡度越陡，車子速度越快？為什么水在快要燒開的時(shí)候，水面上不斷有氣泡上升并破裂？利用社會(huì)熱點(diǎn)來提問，例如：目前盛行的水力

7、發(fā)電，風(fēng)力發(fā)電的工作原理是什么？其中是否存在功能轉(zhuǎn)化關(guān)系等？其次，問題的有效設(shè)計(jì)也要考慮到，通過設(shè)計(jì)具有層次的“問題串”來進(jìn)行課堂提問。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目的與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列由簡(jiǎn)入繁、由淺入深、由具體到抽象、聯(lián)系緊密的、層次分明的問題串，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，明晰思路，拓寬思維，深刻理解問題的核心，不斷培養(yǎng)他們的物理探究能力。（二） 創(chuàng)設(shè)良好的問題情境學(xué)生只有處于一個(gè)實(shí)際的問題情境中才更容易發(fā)現(xiàn)并解答問題。同時(shí)問題教學(xué)法中也提到教師首先具有一個(gè)作用：創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題情境。那么教師可以利用可參考的素材和案例，或者圖片、視頻、社會(huì)熱點(diǎn)等，喚起學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生認(rèn)知矛盾激發(fā)他們的求知欲與學(xué)習(xí)興趣

8、。（三） 提供合理的候答時(shí)間對(duì)于不同的問題，學(xué)生的思考時(shí)間不同。所以教師在備課環(huán)節(jié)可以提前確定每個(gè)問題給學(xué)生留下多長(zhǎng)的候答時(shí)間。另外，在實(shí)際課堂提問中教師還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情與問題難度來確定候答時(shí)間。學(xué)生回答提問之后，教師可以給予他們第二等候時(shí)間，讓學(xué)生修正與完善答案，或者允許其他學(xué)生提出質(zhì)疑，表達(dá)不同的觀點(diǎn)。這種做法同時(shí)也體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。（四） 選擇合適的應(yīng)答對(duì)象有效的課堂提問也表現(xiàn)在選擇了合適的應(yīng)答對(duì)象。比如屬于知識(shí)性的基礎(chǔ)問題可以提問基礎(chǔ)比較差、理解能力較弱的學(xué)生;而難度較大的高認(rèn)知水平問題可以提問基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的、思維敏捷的學(xué)生。教師們可以在個(gè)人，小組和全班三個(gè)

9、層面進(jìn)行提問，適當(dāng)減少集體回答的機(jī)會(huì)，在課堂時(shí)間充足的情況下，適當(dāng)增加小組合作討論后回答的機(jī)會(huì)。（五） 言語(yǔ)表達(dá)清楚明了，目標(biāo)明確課堂提問是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此提問問題的內(nèi)容應(yīng)該契合教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)有效的課堂提問應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，能夠準(zhǔn)確清晰地運(yùn)用物理學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)提問的內(nèi)容，沒有模棱兩可的語(yǔ)言。學(xué)生聽完提問后不會(huì)感到茫然，不會(huì)產(chǎn)生歧義，會(huì)有明確的思考方向。比如“滑動(dòng)摩擦力與靜摩擦力有什么區(qū)別？”“你能從物理概念、產(chǎn)生條件、實(shí)踐運(yùn)用這三個(gè)方面說明滑動(dòng)摩擦力與靜摩擦力的區(qū)別嗎？”在這兩個(gè)提問中，明顯后者表達(dá)得更加清晰明了。（六） 進(jìn)行有效的反饋評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)會(huì)影響到學(xué)生是否真正理

10、解并掌握知識(shí)，甚至影響到學(xué)生對(duì)待物理學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，反饋信息進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)堅(jiān)持“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”的原則，態(tài)度以肯定為主，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)簡(jiǎn)單地為“好，很不錯(cuò)”等，對(duì)于學(xué)生正確的回答，除了肯定與表?yè)P(yáng)之外，可以采用追問的方式“你能和大家分享一下解題思路嗎？”“你能舉出一些例子加以證明嗎？”對(duì)于錯(cuò)誤回答的評(píng)價(jià)，教師可以采用重新提問的方式幫助與引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)答非所問，對(duì)提問一頭霧水時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的角度重新提問或者分解問題由易到難，或者強(qiáng)調(diào)問題的關(guān)鍵之處幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。五、 結(jié)束語(yǔ)中學(xué)物理課堂提問是課堂教學(xué)的重點(diǎn)也是師生思維互動(dòng)的起點(diǎn)。合理有效的課堂提問能讓學(xué)生思想活躍、勤于觀察、善于思考。教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)情況中，需根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的策略進(jìn)行有效提問，有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的探究能力，只有這樣才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)效果。教師們也需要不斷總結(jié)、思考，為課堂教學(xué)注入這一眼活水，真正實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂。參考文獻(xiàn)：1喬婷，郭玉英.課堂中的有效提問賞析中學(xué)物理課堂教學(xué)提問二三例j.物理教師，2010，31（10）：5-7.2林禮富.淺談?wù)n堂有效提問的教學(xué)策略n.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，