老人與海鷗教學(xué)反思

1、老人與海鷗教學(xué)反思 老人與海鷗教學(xué)反思（一）： 執(zhí)教完老人與海鷗一課后，我的內(nèi)心幾分歡喜幾分憂愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂的是學(xué)生，孩子究竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理究竟還是揣摩不透！但俗話說(shuō)的好：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因?yàn)殍Υ貌拍艹扇乱淮蔚母茫∷?，上完課后，我的收獲依舊是滿滿的！ 一、清楚的主線，指引方向 本節(jié)課，我設(shè)計(jì)的主線是課文的第13自然段“朋友告知我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，和海鷗就像是親人一樣?！眹@這一主線，我在處理第一部分“老人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，分別抓住了老人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等幾部分進(jìn)行品嘗，處理每一部分的

2、落腳點(diǎn)都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，又抓住了海鷗的動(dòng)作描述讓學(xué)生進(jìn)行揣摩，落腳點(diǎn)仍舊是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有，我覺(jué)得依據(jù)主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的，在其他文本上我將連續(xù)踐行。 二、朗朗的書聲，以情動(dòng)人 在語(yǔ)文課堂上，朗朗的書聲是必不可少的，在本節(jié)課上，我們展示了個(gè)人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學(xué)生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我異常想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時(shí)我們采用的讀書方式，在當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，我的情把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生經(jīng)過(guò)他

3、們的朗讀打動(dòng)了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語(yǔ)言的動(dòng)作深深地感動(dòng)。 三、主題的滲透，自始至終 本單元的主題是人與動(dòng)物和諧相處，在本節(jié)課的教學(xué)中，我共與主題呼應(yīng)了四次。第一次是在單元導(dǎo)入時(shí)，第二次是在學(xué)生體會(huì)完“老人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，第三次是在體會(huì)完“海鷗送別老人”時(shí)，最終一次是在穿插本單元后面的口語(yǔ)交際時(shí)。每一次落腳點(diǎn)我都細(xì)心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)，讓單元主題“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透到課堂，牢記在學(xué)生的心里。 四、語(yǔ)言的訓(xùn)練，注意時(shí)機(jī) 本節(jié)課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)有三處，第一處是在處理第四自然段的時(shí)候，讓學(xué)生想象獨(dú)腳、公主、老沙等海鷗和老人的對(duì)話；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，讓學(xué)生

4、依據(jù)116頁(yè)的插圖進(jìn)行想象，應(yīng)對(duì)老人的遺像，海鷗們都會(huì)說(shuō)些什么呢？第三處是在課堂最終支配的“口語(yǔ)交際”里，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體會(huì)動(dòng)物的情感。三處語(yǔ)言的訓(xùn)練我設(shè)計(jì)得比較細(xì)心，但學(xué)生由于受限制，思路狹隘，綻開(kāi)得不太順當(dāng)。我想可能是自我引到得不到位吧，比如說(shuō)，在處理第二處語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候，我若是提示學(xué)生關(guān)注海鷗的動(dòng)作，從動(dòng)詞入手讓學(xué)生想象海鷗的語(yǔ)言，學(xué)生或許能打開(kāi)思路。 總之，本節(jié)課我的收獲還是許多的，但最大的收獲應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所給我的教訓(xùn)吧！ 在這節(jié)課上，學(xué)生回答問(wèn)題的進(jìn)取性是我?guī)啄甓疾辉惺艿竭^(guò)的，寥寥幾個(gè)人頻繁地舉手，其他同學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，讓我在課堂上差點(diǎn)掌握不住自我的心情。但課后想了又想，其實(shí)真

5、的全怪自我，怪自我課前過(guò)于自信，相信學(xué)生的本領(lǐng)！怪自我在課上缺少激勵(lì)的語(yǔ)言，沒(méi)能把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)！而這一切終歸怪自我教學(xué)本領(lǐng)有限，所以，學(xué)無(wú)止境，我需要做的還有許多！ 老人與海鷗教學(xué)反思（二）： 經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，關(guān)于傾聽(tīng)，我的熟悉也在逐步提高。我明白了，要傾聽(tīng)的不僅僅是學(xué)生，教師更該傾聽(tīng)。我們要傾聽(tīng)的不是一個(gè)正確的答案，而是要傾聽(tīng)孩子們說(shuō)這話的緣由，接納、觀賞孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，甚至去理解孩子們沒(méi)有完全表達(dá)出來(lái)的話，了解他們的意思。我一向在努力將自我的消化，融入平常的課堂言行中，可是上完老人與海鷗后，我發(fā)覺(jué)可能做到的，遠(yuǎn)沒(méi)有自我以為的那樣好。也讓我更加深刻的體會(huì)到，若是能夠?qū)崿F(xiàn)共情

6、，全班接納的傾聽(tīng)，課堂將會(huì)變得多么奇妙！ 課堂上，我只關(guān)注到了發(fā)言的學(xué)生以及他們說(shuō)出來(lái)的答案，忽視了孩子們的無(wú)聲語(yǔ)言，我明白了培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一要件，就是教師自身示范，悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言，教師每天在課堂里傾聽(tīng)孩子，示范給孩子看，孩子自我就能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。 除了在課堂上要建構(gòu)暖和、安靜的學(xué)習(xí)氛圍，上課教師必需先做到功在課外，那就是細(xì)讀文本，對(duì)教材了然于胸。每次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，認(rèn)真參研教材，從單元目標(biāo)，到課文目標(biāo)，文本資料、學(xué)生預(yù)習(xí)狀況最終才設(shè)定本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 老人與海鷗教學(xué)反思（三）： 老人與海鷗一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這篇文章敘述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物

7、與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀者為之動(dòng)容。課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過(guò)老人喂海鷗、召喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則經(jīng)過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。 我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟理解課文，我學(xué)生自我讀課文，看課文哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們做上標(biāo)記，并寫出自我的感受，在團(tuán)體交流時(shí)，同學(xué)們大部分能夠抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描述的語(yǔ)句加以體會(huì)，比如：有的同學(xué)從文中第三自然段的“老人把餅干丁很細(xì)心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群

8、召喚?！敝械膭?dòng)詞“放、退、撮、召喚”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)，以及他喂食海鷗動(dòng)作的嫻熟，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的協(xié)作是那么默契。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，“是呀，作者對(duì)老人喂食海鷗的細(xì)節(jié)描述正襯托出老人對(duì)海鷗的愛(ài)。”接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才抓住的動(dòng)作細(xì)節(jié)描述的方法再來(lái)學(xué)習(xí)下頭的課文，比如，有關(guān)老人的語(yǔ)言描述部分、神態(tài)描述部分等等，我還適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)文中老人的資料，對(duì)于學(xué)生加深體會(huì)老人對(duì)海鷗的那份無(wú)私的愛(ài)和海鷗對(duì)老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。 不足之處，反思本節(jié)課的教學(xué)，我在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)這一方面用的時(shí)間比較多，可是，在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀的方面沒(méi)有重視，尤其

9、是本課作者在細(xì)節(jié)描述方面是寫作方法的學(xué)習(xí)范本，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地讓學(xué)生加以練習(xí)，今后，在學(xué)生朗讀以及小練筆方面還要加以訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文本領(lǐng)。 老人與海鷗教學(xué)反思（四）： 上完老人與海鷗一課，我的心境久久不能安靜，不僅僅因?yàn)槲闹心歉刑靹?dòng)地的場(chǎng)面，更重要的是在我教學(xué)時(shí)的到處得失，讓我不停的咀嚼著，回味著。 本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標(biāo)。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四非常鐘，又要將文中豐富的情感讓學(xué)生體會(huì)出來(lái)，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時(shí)執(zhí)教，同課異構(gòu)需盡量避免雷同，所以我在備課之初著實(shí)研究了許久，究竟應(yīng)如何另辟蹊徑，發(fā)揚(yáng)自身的教學(xué)風(fēng)格呢 眾尋資源很多，風(fēng)格各

10、異的教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是，大同小異的教案也隨處可見(jiàn)，真是千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰(shuí)走的最精彩。上課前我學(xué)習(xí)了許多資料，觀摩了許多課例，甚至將語(yǔ)文新課標(biāo)也進(jìn)行了專心的學(xué)習(xí)，好好武裝了一下自我的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會(huì)走錯(cuò)。 在理論指導(dǎo)下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn)。所以，我在本課教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法及過(guò)程的設(shè)計(jì)上反復(fù)斟酌，在“自主學(xué)習(xí)，合作交流”上做文章，在這一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解課文詳細(xì)的語(yǔ)言文字，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主探究，以讀感悟，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對(duì)海鷗的感情寫詳細(xì)的

11、。 課一開(kāi)頭，我以“動(dòng)物“一詞入題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自我以往閱讀的與動(dòng)物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導(dǎo)讀，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，這樣學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)總體的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就能夠有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初讀課文之前，我請(qǐng)學(xué)生回憶把握了哪些閱讀方法，在預(yù)習(xí)中是怎樣預(yù)習(xí)的，目的是為了提示學(xué)生把握正確并適合自我的讀書方法，提高讀書效率?？墒俏医?jīng)過(guò)課上觀看發(fā)覺(jué)學(xué)生都似乎放不開(kāi)，舉手很少比較拘謹(jǐn)，異常在課前談話和概括課文主要資料的時(shí)候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章，可是學(xué)生對(duì)用較快速度閱讀這一方法并不是很熟識(shí)，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成學(xué)生讀書時(shí)速度較慢，進(jìn)

12、程有所影響。之后的預(yù)習(xí)檢查詞語(yǔ)認(rèn)讀和概括文章資料的環(huán)節(jié)，都是為學(xué)生更好接觸文本而設(shè)計(jì)。 之后的文章結(jié)構(gòu)劃分，我以“親人”引入，指導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)渡段來(lái)理清文章結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生思索：什么是親人先讓學(xué)生在文中找出有這個(gè)詞的段落，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對(duì)”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛(ài)是相互的。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)覺(jué)這段在文中起什么作用，擬小標(biāo)題，為課文分成兩部分打下基礎(chǔ)。 在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時(shí)間上的處理沒(méi)有合理支配，導(dǎo)致后面教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)資料。原因主要有以下幾點(diǎn)，同時(shí)這些原因也是提出來(lái)請(qǐng)同行們商榷，以提出解決的方法。 1、學(xué)生自讀課文時(shí)間

13、較長(zhǎng)，沒(méi)有用較快速度閱讀課文，暴露出平常學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的低效性。 2、小組合作學(xué)習(xí)探究的時(shí)間問(wèn)題。新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現(xiàn)這一理念，在學(xué)生獨(dú)立讀書、思索之后，便讓學(xué)生分組合作，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生依據(jù)詳細(xì)的學(xué)習(xí)要求開(kāi)頭進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些小組專心爭(zhēng)論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內(nèi)尋求答案。我在觀看小組學(xué)習(xí)狀況時(shí)發(fā)覺(jué)，有些小組的學(xué)習(xí)不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節(jié)時(shí)，特意讓爭(zhēng)論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報(bào)，尤其是讓學(xué)生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學(xué)們明白應(yīng)當(dāng)怎樣樣有效合作。結(jié)

14、果這一環(huán)節(jié)的落實(shí)很是耗費(fèi)時(shí)間，以至于后面學(xué)生交流，朗讀感悟的時(shí)間不到20分鐘。教案中預(yù)設(shè)的場(chǎng)景不能完全展示。由此我又思索到一個(gè)問(wèn)題，假如在平常教學(xué)中沒(méi)有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒(méi)有階段性訓(xùn)練，只是在公開(kāi)課上做一個(gè)演示而已，那合作的意義又在哪里看來(lái)，充分了解學(xué)情，落實(shí)平常的合作訓(xùn)練非常重要，因?yàn)檫@些都是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的。 3、學(xué)生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設(shè)計(jì)是以讀為本，教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品嘗理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。可是在讀的過(guò)程中學(xué)生的體會(huì)不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗(yàn)很不夠，而我也因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系擔(dān)憂教學(xué)任務(wù)的完不成，在指導(dǎo)和點(diǎn)撥上沒(méi)有到位，有的句子只是蜻

15、蜓點(diǎn)水而已，學(xué)生對(duì)文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四非常鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思索，面向全體不夠。其次，對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，面不夠廣，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。造成回答面小的現(xiàn)象。 總之，很專心地在上一堂課，但留下了許多遺憾，雖不是一堂異常成功的課，可是值得讓大家來(lái)探究，我們要思索的是如何站在學(xué)生角度調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗(yàn)，如何更大程度地熬

16、煉學(xué)生說(shuō)話寫話的本領(lǐng);還有我們?cè)谡n堂上如何解決小組合作時(shí)間與教學(xué)資料的達(dá)成度的矛盾;高年級(jí)閱讀課中關(guān)于長(zhǎng)課文的教學(xué)，在課堂上怎樣做到閱讀的高效;資料的學(xué)習(xí)與課堂上學(xué)情的現(xiàn)狀如何到達(dá)統(tǒng)一; 新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突怎樣解決，如何互補(bǔ).這都是我所困惑的，期望在前行的路上能得到同行們的珍貴意見(jiàn)，那將是我最大的收獲。 老人與海鷗教學(xué)反思（五）： 老人與海鷗這篇文章敘述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生熟悉到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親熱的朋友。我們對(duì)它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。 在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我

17、把設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀方式和學(xué)習(xí)作者的寫作方法并加于運(yùn)用。在設(shè)計(jì)時(shí)，我結(jié)合第七單元教學(xué)目標(biāo)：連續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，留意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫詳細(xì)的等要求來(lái)設(shè)計(jì)的。 在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培育學(xué)生快速閱讀的本領(lǐng)。 在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，主要從兩方面入手：第一、經(jīng)過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思索并概括出課文寫了兩方面的資料，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對(duì)老人怎樣。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要培育學(xué)生的概括本領(lǐng)和為下頭的教學(xué)做鋪墊。第二、經(jīng)過(guò)精讀感悟課文主要學(xué)習(xí)理解“老人對(duì)海鷗做了什么。”這部分資料。這部分資料的學(xué)習(xí)我主要經(jīng)

18、過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的描述方法表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛(ài)。用文中例子說(shuō)明作者是運(yùn)用怎樣的描述手法把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫詳細(xì)的。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)取主動(dòng)，從課文中真正感受到動(dòng)物與人和諧相處的完美情感。 老人與海鷗教學(xué)反思（六）： 老人與海鷗是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是敘述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生熟悉到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親熱的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。 這是我第二次教學(xué)，每次，都是心靈的洗

19、煉，老人樸實(shí)卻有著博大的愛(ài)，深深震撼著我。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了更好展示教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，做了很大調(diào)整，尤其注意以讀促寫，提高學(xué)生讀寫本領(lǐng)。由教學(xué)設(shè)計(jì)理念，到教學(xué)實(shí)施過(guò)程，我做了深刻反思： 1、聽(tīng)說(shuō)讀寫貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施中 這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體理念，在這堂課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。導(dǎo)入，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已把握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而落實(shí)本單元教學(xué)中難點(diǎn)：體會(huì)經(jīng)過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情。透過(guò)配樂(lè)朗讀，感受單元主題：人與動(dòng)物，動(dòng)與動(dòng)物的完美情感；經(jīng)過(guò)寫話練習(xí)來(lái)升華老人與海鷗之間的情感，讓學(xué)生體會(huì)“人”與“動(dòng)物”的和諧相處的完美，進(jìn)而深刻的了解到動(dòng)物有著豐富的情感世界，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把

20、這種情感寫真實(shí)，寫詳細(xì)的方法。說(shuō)感想，讓學(xué)生的用自我語(yǔ)言概括本領(lǐng)得到提高；專心傾聽(tīng)，熬煉學(xué)生留意力。學(xué)生在傾聽(tīng)中，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而鞏固已學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法。 2、每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，細(xì)細(xì)打磨 教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，都是體現(xiàn)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的銜接最好平臺(tái)，體現(xiàn)單元重難點(diǎn)和精講課文課后練習(xí)的教學(xué)落實(shí)。學(xué)問(wèn)點(diǎn)構(gòu)架由導(dǎo)學(xué)揣摩感受表達(dá)，一環(huán)緊扣一環(huán)，并以螺旋階梯狀教學(xué)技巧體現(xiàn)：復(fù)習(xí)提升鞏固；如：（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，渲染情感；（2）自學(xué)感悟、入情入境；（3）配樂(lè)引讀、情感升華；（4）寫話訓(xùn)練、體驗(yàn)情感；（5）總結(jié)延伸、布置作業(yè)；由這五個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)重視學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，很好落實(shí)y市各科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要求。 3、教學(xué)預(yù)設(shè)與不一

21、樣班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生成，反映教師的駕馭本領(lǐng) 這堂課，我深有體會(huì)。在六年（3）班進(jìn)行試講中，發(fā)覺(jué)許多的地方跟預(yù)設(shè)有著很大距離，對(duì)于時(shí)間的把握很重要；回到自我班上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一課時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生如何感受，怎樣感受？如何表達(dá)？作了一系列的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中訓(xùn)練。如：有關(guān)語(yǔ)句的批注，如何體會(huì)，抓住“叫聲、動(dòng)作”等關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞語(yǔ)切入，也為下頭教學(xué)難點(diǎn)寫話練習(xí)（教學(xué)目標(biāo)之一），做一個(gè)鋪墊：并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這種情感寫真實(shí)，寫詳細(xì)的方法。真正實(shí)現(xiàn)讀寫不分的教學(xué)理念。 4、教學(xué)跟藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，同樣有許多的遺憾 這次讓我真正體會(huì)到教學(xué)過(guò)程中，有生命的課堂是靈動(dòng)的，會(huì)因?qū)W生的靈動(dòng)，構(gòu)成的“態(tài)勢(shì)”而轉(zhuǎn)變?cè)S多預(yù)設(shè)的東

22、西，有時(shí)僅有幾秒的時(shí)間，你必需作出反應(yīng)，“痛心”地轉(zhuǎn)變已定的方案。一個(gè)完美的課堂設(shè)計(jì)，也考驗(yàn)教學(xué)教師，注意精講課文文本的課后練習(xí)教學(xué)沒(méi)有？真正落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)書面練習(xí)。每次跟同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)老人與海鷗，都是那么感動(dòng)，都是心靈的洗禮，我們向這位平凡偉大、慈愛(ài)博愛(ài)的老父親敬禮！ 老人與海鷗教學(xué)反思（七）： 教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資料的制定與選擇，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)情，然后把學(xué)生引向更深層次的思索；教學(xué)中教師還是要回到學(xué)生中，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師少發(fā)表看法，靜下心來(lái)傾聽(tīng)，靜待花開(kāi)，就能看到精彩紛呈。 研討活動(dòng)雖已落下帷幕，可是我們的研究的腳步絕不會(huì)停留。下一階段，我將從以下幾方面去努力： 1.抓

23、準(zhǔn)核心問(wèn)題，真正地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)是什么？ 2.詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行同伴之間的有效交流。 3.可是多、不急于確定或否定孩子的想法，加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。（重過(guò)程輕結(jié)果） 共同體的教學(xué)布滿魅力：能讓教師簡(jiǎn)便教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)得歡快，能讓學(xué)習(xí)靜靜靜的發(fā)生。 教育不是把花瓶填滿，而是把火把點(diǎn)燃！ 有時(shí)候我們的確需要適當(dāng)“空杯前行”，路上才有可能發(fā)覺(jué)慶典，滿載而歸，如我的這次不經(jīng)意！ 老人與海鷗教學(xué)反思（八）： 周xx教師用八非常鐘時(shí)間講授了老人與海鷗完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽(tīng)完以后，有以下收獲： 首先，在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，周教師指導(dǎo)的是“抑”和“

24、昂”兩個(gè)生字，這兩個(gè)字有相同部分，可是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，比較寫字，可見(jiàn)周教師有心之處。 第二，講授新課時(shí)，周教師沒(méi)像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感動(dòng)，你感受到了什么，然后匯報(bào)交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報(bào)交流自我對(duì)課文資料有哪些了解，有哪些感受，或經(jīng)過(guò)讀課文，你明白了什么，把課堂充分交給學(xué)生，教師在一旁指導(dǎo)。而周教師只細(xì)講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)經(jīng)過(guò)細(xì)節(jié)描述表現(xiàn)人物形象，體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)。更是抓住了三個(gè)“褪色”，理解老人在不富有的情景下，十幾年來(lái)堅(jiān)持喂食海鷗，更深切體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)頭，周教師先對(duì)學(xué)生生字進(jìn)行檢測(cè)，

25、這也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)把握情景的一個(gè)了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的'情深義重。整篇課文教師講的不多，給了學(xué)生更多時(shí)間自我去感去悟。 最終，正是學(xué)生之前深切體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)，海鷗對(duì)老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過(guò)的一向海鷗，看到老人的塑像，會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么？學(xué)生才能寫出自我的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫自我因?yàn)槿惩?，?zhēng)食可是其他海鷗，老人勸慰自我要好好吃飯，這樣才不會(huì)被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫自我因?yàn)槿惩蕊柺芷渌ｚt欺凌，而老人對(duì)自我的關(guān)愛(ài)就像是黑暗中的一縷陽(yáng)光學(xué)生寫的都很動(dòng)情，僅有真正讀

26、透了文章，才有這樣的體會(huì)，正所謂“動(dòng)筆正是情濃時(shí)”。 老人與海鷗教學(xué)反思（九）： 首先是抓住關(guān)鍵的字、詞、句，在文中勾、點(diǎn)、圈、劃，書上做批注的方式學(xué)習(xí)，感受老人與海鷗的深厚情意。對(duì)于此項(xiàng)任務(wù)，孩子們能夠靜下心來(lái)，專心的與文本進(jìn)行對(duì)話。 其次讓孩子跟伙伴進(jìn)行協(xié)同合作學(xué)習(xí)，自主選擇課文中最受感動(dòng)的資料做上批注，在小組里面與同伴交流自我的閱讀成果，不懂的問(wèn)題尋求伙伴們的幫忙，不能解決的問(wèn)題做好標(biāo)記留到課堂交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們四個(gè)小腦袋湊在一齊，以靜靜話的形式進(jìn)行著，我悄悄的坐在一旁，關(guān)注著每組孩子的學(xué)習(xí)情景，看到哪組需要幫忙，我輕輕的走過(guò)去引導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程中，孩子的學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)便、愉悅的，他們對(duì)于

27、老人對(duì)海鷗的那種如對(duì)待兒女般的感情發(fā)自了內(nèi)心的贊美。 最終是引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作方法，用上本課學(xué)到的方法寫寫我眼中的老人這種生長(zhǎng)、跳動(dòng)性的練習(xí)也一氣呵成。 老人與海鷗教學(xué)反思（十）： 老人與海鷗敘述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照看喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自我的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧共處，感人肺腑的故事。 依據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。 2、能正確有感情地朗讀課文，透過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。 而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是

28、如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo) 一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn) 在學(xué)生閱讀全文后，教師連忙請(qǐng)學(xué)生找出文中描述老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清楚了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。 二落實(shí)到詳細(xì)的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情 課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深

29、的牽掛。我把這些資料分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描述老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)連忙生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生爭(zhēng)論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛(ài)惜自然不言而喻了。 在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，我先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音凹凸起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰

30、頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音凹凸、長(zhǎng)短、停頓的感覺(jué)。 可是在教學(xué)1013節(jié)的時(shí)候，我給學(xué)生的思索時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。 三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片。音樂(lè)、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，好像親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的狀況，老人每一天都怎樣樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮亮了。 四、動(dòng)情，體會(huì)震撼情感 情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，

31、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)會(huì)、品嘗海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地相互融合，到達(dá)人文合一的境界。 老人與海鷗教學(xué)反思（十一）： 這篇課文敘述了一個(gè)感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分。今日就著重讓學(xué)生理解老人對(duì)海鷗的愛(ài)，以及在這個(gè)過(guò)程中作者運(yùn)用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描述。 因?yàn)閼?yīng)對(duì)的是生疏的孩子，課前我預(yù)備了一個(gè)視頻，視頻沒(méi)有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說(shuō)故事的背景，這樣給孩子直觀

32、的感受，對(duì)海鷗老人有了初步熟悉。之后再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自我平常與小寵物之間的親熱接觸的事。最終將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。 由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，所以，開(kāi)篇伊始，我就對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情景做了檢測(cè)，經(jīng)過(guò)孩子自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，當(dāng)堂檢測(cè)認(rèn)讀情景。之后我引導(dǎo)著孩子從單元導(dǎo)讀、單元結(jié)構(gòu)入手，去體會(huì)本單元要求達(dá)成的目標(biāo)，再在兩組詞語(yǔ)的比較下，引導(dǎo)孩子找出本文結(jié)構(gòu)。 進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？由學(xué)生讀匯報(bào)教師點(diǎn)評(píng)入手體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)

33、，綻開(kāi)想象，豐富文本資料，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品嘗描述老人的外貌描述的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品嘗老人動(dòng)作時(shí)，著重體會(huì)重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。在語(yǔ)言描述部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品嘗。我想僅有第一部分的感悟深刻詳細(xì)，那么第二節(jié)課中，感悟海鷗對(duì)老人的感情，以及體會(huì)本文的寫法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最終在朗讀、感受都到達(dá)的時(shí)候，指導(dǎo)孩子經(jīng)過(guò)摘錄好詞佳句去把握讀書方法。 縱觀整堂課的教學(xué)，縱使設(shè)想了很多，仍有不少令人遺憾之處： 首先在交流體會(huì)的過(guò)程中，有些詞句學(xué)生體會(huì)的

34、不夠到位，理解不夠深刻，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)賜予深層挖掘，而是停留在當(dāng)前的語(yǔ)句中?；叵胍幌?，應(yīng)當(dāng)在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)。有時(shí)候賜予孩子評(píng)價(jià)，不僅僅要鼓舞孩子，還要在學(xué)習(xí)方法上賜予更多孩子的指導(dǎo)，我想這才到達(dá)了評(píng)價(jià)的目的。其次，本課中，我對(duì)孩子的朗讀的指導(dǎo)不夠到位，上課時(shí)，由于緊急，情感的渲染和烘托做的不夠，異常是沒(méi)有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì)，影響了孩子的理解。最終在合作學(xué)習(xí)方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評(píng)價(jià)權(quán)能夠交給孩子，讓孩子生生互評(píng)，孩子互評(píng)的過(guò)程，又是一種理解與再創(chuàng)造的過(guò)程，這部分我沒(méi)有留意到。當(dāng)然文中很多體會(huì)的過(guò)程除了讓孩子自讀自悟，也能夠抓準(zhǔn)合

35、作學(xué)習(xí)的點(diǎn)，讓孩子們相互創(chuàng)造，生成自我的感悟，這是這節(jié)課的又一不足之處。 除了這些，最最讓我慚愧的就是自我的粉筆字，原來(lái)寫字就不太好看，一緊急寫在黑板上的板書簡(jiǎn)直不忍直視，我想這是警示自我，之后要更加加緊的訓(xùn)練書寫，這也會(huì)成為以后自我重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。 此刻想來(lái)做一名賽課教師是苦痛的，因?yàn)閭湔n的過(guò)程無(wú)比煎熬?？墒亲鲆幻愓n教師又是無(wú)比幸福的，因?yàn)榧饶芨芏鄡?yōu)秀的教師同臺(tái)競(jìng)技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽(tīng)到名師的點(diǎn)評(píng)，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來(lái)賽課真是賺到了！ 經(jīng)過(guò)這次賽課，我對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，

36、要將課堂還給學(xué)生。這不僅僅要大膽放手，還要經(jīng)過(guò)方法的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和相互合作中，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得簡(jiǎn)便，因?yàn)槟茏屗麄冏晕艺业酱鸢?，才是最歡快的事！ 老人與海鷗教學(xué)反思（十二）： 我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就準(zhǔn)備用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文敘述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從今，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照看傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)

37、下了深厚的友情。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛回旋，連聲鳴叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自我的親人。 我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和爭(zhēng)論中，敢于提出自我的看法，作出自我的確定，說(shuō)出自我的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。 在第一節(jié)課中，經(jīng)過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、團(tuán)體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是敬重學(xué)生主

38、體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。 在第二課時(shí)中，學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。經(jīng)過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，賽過(guò)愛(ài)自我”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告知我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，”學(xué)生抓住“十多年了，每一天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人非常勤儉。教師小結(jié)：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗賽過(guò)愛(ài)自我!此外，還有“愛(ài)是親昵的

39、取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話，”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)詳細(xì)化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人的確是把海鷗當(dāng)成了自我的“兒女”啊! 最終第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最終一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢先想一想，再寫下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)，升華了學(xué)生的情感。 這篇課文的容量很大，可是上完后，有些意猶未盡的感覺(jué)。感覺(jué)自我教學(xué)時(shí)間的支配上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期盼孩子的精彩，鋪張了許多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。 老人與海鷗教學(xué)反思（十三）： 12月5日，我上了一節(jié)市區(qū)級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課，下頭把我的教學(xué)反

40、思簡(jiǎn)述如下： 第一，充分的讓學(xué)生讀： 語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，異常是閱讀教學(xué)中，假如離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是教師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。 第二，合作中互助提高： 在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，同時(shí)讓學(xué)生做簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)本領(lǐng)訓(xùn)練的過(guò)程。 第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展： 學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。這是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情景設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。異常拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而細(xì)心設(shè)計(jì)的。 教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)!自我感

41、覺(jué)對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路不熟識(shí)，害怕害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。 其次是教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有時(shí)間綻開(kāi)，只得從今帶過(guò)。 再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思索代替學(xué)生思索的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽視了教學(xué)的深度和生成的效度。 老人與海鷗教學(xué)反思（十四）： 老人與海鷗一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這篇文章敘述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生熟悉到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親熱的朋友。我們對(duì)

42、它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。 課上我先引出老人喂鳥(niǎo)圖、海鷗送別圖兩畫面。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老人喂鳥(niǎo)圖，感受人鷗情。經(jīng)過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的.詞句，讓學(xué)生體會(huì)到老人愛(ài)海鷗，賽過(guò)愛(ài)自我的感人情懷。如學(xué)生交流朋友告知我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，學(xué)生抓住十多年了，每一天必來(lái)體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。我相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！再如學(xué)生交流他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。三個(gè)褪色充分感受到老人非常勤儉。教師小結(jié)：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗賽過(guò)愛(ài)自我！此外，還有愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話，如此一步一步把老

43、人對(duì)海鷗的愛(ài)詳細(xì)化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人的確是把海鷗當(dāng)成了自我的兒女??！為第二幅海鷗送別圖作下鋪墊。 第二幅畫面應(yīng)當(dāng)是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我也想將重心傾斜在那里。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我的設(shè)計(jì)是：應(yīng)對(duì)著老人的遺像，伴著哀婉的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生們把自我當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一齊的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面安靜的三十秒，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛隨后讓學(xué)生伴著音樂(lè)，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最終，再伴著音樂(lè)，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永

44、久記住這個(gè)可敬的老人！ 在教學(xué)中，我從整體把握教材，留意了文本段落間的聯(lián)系。如第小節(jié)朋友告知我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。十多年了證明時(shí)間之久，每一天必來(lái)說(shuō)明白任何困難阻攔不住老人。這句話在前面老人喂鳥(niǎo)、親昵取名、親熱交談等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說(shuō)明白老人愛(ài)海鷗之深。于是我把這句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛(ài)海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。 反思整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)不盡如人意時(shí)，我被動(dòng)等待。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，我沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期盼孩子的精彩，鋪張了許多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里

45、完成。被動(dòng)就會(huì)挨打在我身上有了真實(shí)地體現(xiàn)。所以，駕馭課堂的本領(lǐng)有待提高！ 老人與海鷗教學(xué)反思（十五）： 老人與海鷗是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文。它是依據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的寂寞鷗靈改寫，描述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前回旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面非常感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。 課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過(guò)老人喂海鷗、召喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人

46、對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則經(jīng)過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。 在本課教學(xué)中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導(dǎo);以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情，感悟和諧之美。 教學(xué)中，依據(jù)文路我從老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)這個(gè)部分入手，首先出示第二小節(jié)，拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，好像親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、召喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著重處理，經(jīng)過(guò)品嘗、想象等方法，從人

47、物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中感受老人對(duì)海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦，意圖為經(jīng)過(guò)文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將對(duì)文本的理解內(nèi)化為自我的語(yǔ)言。最終，回歸到十三小節(jié)，中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，讀中深化老人對(duì)海鷗的愛(ài)。 海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀1517節(jié)，要求劃出深深地打動(dòng)你的語(yǔ)句，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。之后在詳細(xì)教學(xué)“看到遺照”這句重點(diǎn)語(yǔ)句中，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)想象、聯(lián)系上下文比較中體會(huì)海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個(gè)片段的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)，利用配樂(lè)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而激發(fā)

48、學(xué)生與文本的情感共鳴。 經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得存在許多的不足之處：一.整堂課整體性不強(qiáng);二.每一個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)只是匆忙而過(guò)，沒(méi)有一處給人以亮點(diǎn);三.對(duì)于課堂中的生成，不能做很好的應(yīng)答，缺乏課堂教學(xué)機(jī)靈等。 老人與海鷗教學(xué)反思（十六）： 老人與海鷗是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是敘述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生熟悉到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親熱的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。 老人與海鷗這篇課文敘述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從今

49、，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照看傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛回旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自我的親人。課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過(guò)老人喂海鷗、召喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則經(jīng)過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深

50、情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。 初讀本文，我就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼，于是不假思考地選了本文作為校內(nèi)研討課。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開(kāi)頭，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎全部的教案設(shè)計(jì)都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會(huì)做出如此讓人意想不到的舉動(dòng)呢？”這個(gè)問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生明白是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的真情付出得到了海鷗的回報(bào)，從而過(guò)渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也預(yù)備按這個(gè)思路來(lái)設(shè)計(jì)自我的教學(xué)，可認(rèn)真一想，我們此刻大部分的學(xué)生對(duì)感恩的意識(shí)太薄弱了，就連平常自我父母的無(wú)微不至地照看和關(guān)心愛(ài)惜，他

51、們都覺(jué)得是應(yīng)當(dāng)?shù)模歉改笐?yīng)做的事情，當(dāng)談到父母對(duì)你的愛(ài)，你感動(dòng)些什么這一方面的話題時(shí)，孩子們都無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感而發(fā)。鑒于這樣的情景，我還是打算先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分，先體會(huì)老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會(huì)到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，節(jié)衣縮食地照看海鷗，都是出于對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情，。正因?yàn)槔先说膬A情付出，才有了第二部分的海鷗對(duì)老人的回報(bào)，這是海鷗對(duì)老人的真 情回報(bào)，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過(guò)多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對(duì)老人真情的回報(bào)，因?yàn)樵诤ｚt的心里，老人就是他們的

52、父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最終得到升華。所以在整個(gè)教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：，一是讓學(xué)生為老人送行時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會(huì)對(duì)老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂(lè)烘托氣氛。還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是配樂(lè)朗讀，設(shè)計(jì)“讓學(xué)生跟小海鷗一齊為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。 教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)自我的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)覺(jué)這節(jié)課很平淡，離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離，主要存在以下問(wèn)題： 1、對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗賽過(guò)愛(ài)自我的

53、一些重點(diǎn)語(yǔ)句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品嘗，讀中感悟，讀中悟情。 2、文本中還有許多細(xì)節(jié)的東西還沒(méi)向?qū)W生滲透。 3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的仰慕之中，失去老人的哀思?xì)夥蘸嫱胁粔颉?以上只是我個(gè)人的想法，期望各位同事們給我提出珍貴提議，我會(huì)深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。 老人與海鷗教學(xué)反思（十七）： 老人與海鷗這篇課文敘述了一位平凡老人和一群海鷗之間的深厚友情，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的

54、情。所以，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。 六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字詳細(xì)表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細(xì)，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方，因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解本領(lǐng)上是弱項(xiàng)，所以，訓(xùn)練學(xué)生的理解本領(lǐng)和拓展學(xué)生的思維本領(lǐng)，始終就是我在教學(xué)中異常注意的一種教學(xué)目的，期望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解本領(lǐng)和思維本領(lǐng)得以提高。 在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。經(jīng)過(guò)與學(xué)生交流感受深

55、刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，賽過(guò)愛(ài)自我”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告知我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)”抓住“十多年了，每一天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人非常勤儉。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話，”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說(shuō)些什么，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)詳細(xì)化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人的確是把海鷗當(dāng)成了自我的“兒女”?。榈诙昂ｚt送別圖”作下鋪墊。 第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)

56、面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自我的生活實(shí)際聯(lián)系在一齊，體會(huì)自我在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)會(huì)、品嘗海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地相互融合。 縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，

57、結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。 當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足的地方，比如：（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四非常鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思索，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的仰慕之中。(三)有以教師思索代替學(xué)生思索的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)以學(xué)定教！唉