語言教育歷年真題

1、一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中至少有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1) 幼兒語言發(fā)展可分為前語言期和語言發(fā)展期兩大階段，這一劃分的界限是根據(jù)兒童說出第一批被理解的（B）1-2 A語素  B.詞    C短語   D.句子2) 在兒童出生后大約一年半的時間里逐漸發(fā)展起來的前語言感知能力可劃分成三種水平層次，即（D）1-3A辨音-辨義-辨調(diào)  B. 辨義-辨音-辨調(diào) C辨義-辨調(diào)-辨音  D.辨音-辨調(diào)-辨義3) 表示情緒狀態(tài)的一種基本手段是（C）1-4 A語義&

2、#160;  B. 語音   C.語調(diào)  D.語句4) 兒童在語法獲得的過程中，對句子的理解（B）1-16A晚于句子的產(chǎn)生  B.早于對句子的產(chǎn)生 C無關(guān)于句子的產(chǎn)生  D.同步于句子的產(chǎn)生5) 幼兒最初使用的一種理解句子的策略是（A）1-17A語義策略   B.非語言策略   C模仿策略   D.詞序策略6) 通用技能中，屬于心理預(yù)備能力的是（D）1-18A對實際交際情景變化的敏感性  B. 根據(jù)交際需要靈活運用語言的能力C對交際對象反饋的敏感

3、性   D.交際雙方調(diào)節(jié)自己的情感、興趣、動機并使之指向言語交際行為的能力7) “兒童語言的發(fā)展以其認知的發(fā)展為基礎(chǔ)”的觀點來自（C）1-30A行為主義的語言學(xué)習(xí)模式 B.社會相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式   C認知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式 D.先天論的語言學(xué)習(xí)模式8) 先天論的語言學(xué)習(xí)模式提出的主要概念是（A）1-27A普遍語法和個別語法  B.同化和順應(yīng)  C功能和形式  D.口頭語言和書面語言9) 社會相互作用論認為兒童學(xué)習(xí)語言的特點是（A）1-32A與語言環(huán)境互動

4、0; B.跟隨成人   C被動接受   D.全盤模仿10) 關(guān)于學(xué)前兒童口頭語言學(xué)習(xí)和書面語言學(xué)習(xí)，說法正確的是（D）2-45A口頭語言學(xué)習(xí)很重要，不需要書面語言學(xué)習(xí)  B.口頭語言和書面語言的學(xué)習(xí)都很迅速C.口頭語言和書面語言的學(xué)習(xí)都很緩慢    D. 能夠獲得口頭語言，也有學(xué)習(xí)書面語言的需求11) 復(fù)合完整語言教育觀的觀點是（B）2-48A兒童先選擇合適的語言，然后才知道用語言來滿足交際需要  B. 強調(diào)“冒險”和“錯誤使用”在兒童語言學(xué)習(xí)過程中的重要性C成人的積極反饋和

5、對兒童語言錯誤的寬容態(tài)度對兒童語言學(xué)習(xí)沒有作用  D.亂涂亂畫、說出不存在的單詞等都是兒童語言退步的標(biāo)志12) 在兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的“四范疇說”中，語言操作范疇包括言語感知、理解、語言制作和（C）2-57 A記憶   B.概念化   C.說話      D.表征13) 按照活動教育觀，做法恰當(dāng)?shù)氖牵˙）2-60A提供幼兒有限的操作語言的機會  B.注意發(fā)揮教師在活動中的主導(dǎo)作用  C注意發(fā)揮教師在活動中的主體作用 D.通過單一形式的

6、操作，促進兒童語言的發(fā)展14) 從活動教育觀來看，影響兒童認知與語言發(fā)展的四個因素有成熟、物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗、平衡化和（C）2-64A心理環(huán)境的作用   B. 人工環(huán)境的作用  C社會環(huán)境的作用     D. 精神環(huán)境的作用15) 幼兒語言教育的根本目的是（C）3-68A促進幼兒智力發(fā)展   B.促進幼兒情感發(fā)展C促進幼兒身心發(fā)展   D.促進幼兒語言發(fā)展16) 學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的第二個層次目標(biāo)是（C）3-70A總目標(biāo)  B.教育目標(biāo)   C年齡

7、階段目標(biāo)  D.課程目標(biāo)17) 學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)可劃分為四大塊面，即傾聽、表述、早期閱讀和（C）3-74A.早期書寫    B.寫字   C欣賞文學(xué)作品   D.早期識字18) 要使選擇的語言教育內(nèi)容能夠真正體現(xiàn)活動目標(biāo)，能夠促進學(xué)前兒童語言的發(fā)展，教師應(yīng)該遵循的原則有：根據(jù)目標(biāo)選擇活動內(nèi)容，根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點選擇內(nèi)容和（D）4-93A根據(jù)當(dāng)下流動的話題選擇內(nèi)容   B.根據(jù)教師自己的興趣選擇內(nèi)容  C根據(jù)獲取的方便程度選擇內(nèi)容   D.在學(xué)

8、前兒童的新舊語言經(jīng)驗間建立聯(lián)系19) 學(xué)前語言教育活動的落腳點是（D）4-91A學(xué)前兒童的社會化發(fā)展  B.學(xué)前兒童的情感發(fā)展  C學(xué)前兒童的認知發(fā)展   D.學(xué)前兒童的語言發(fā)展20) 關(guān)于談話活動與日常交談的差別，說法正確的是（C）5-113A談話活動是教師為幼兒創(chuàng)造交談的機會，但目的性和計劃性都不強；日常談話是幼兒在日常生活中隨機進行的談話，具有自發(fā)性和隨機性  B.從時間上來說，談話活動是利用課外活動時間進行的，日常交談則一般發(fā)生在日?；顒又?#160;  C從話題上來說，談話活動是固定的，是教師根

9、據(jù)教育目標(biāo)、計劃而精心設(shè)計的；日常談話是非固定的，是幼兒隨意產(chǎn)生的D.在形式上，談話活動是在集體場合下進行，日常交談活動往往是在一名教師和一名幼兒中發(fā)生21) 21.幼兒學(xué)會談話的第一步是（B）5-119A談?wù)?#160;   B. 傾聽   C交談    D.自言自語22) 發(fā)展幼兒獨白語言的教育方式是（C）6-130A聽說游戲   B.談話活動   C.講述活動      D.文學(xué)活動23) 講述活動設(shè)計和組織的第一個步驟是（B）6

10、-140A引進新的講述經(jīng)驗           B.感知理解講述對象  C鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗     D.運用已有經(jīng)驗講述24) 關(guān)于幼兒園聽說游戲，說法正確的是（C）7-156A聽說游戲是為培養(yǎng)幼兒參與游戲的能力而專門設(shè)計的 B. 聽說游戲可以不考慮語言教育目標(biāo)  C聽說游戲是語言教學(xué)的游戲    D. 聽說游戲就是語言游戲25) 決定文學(xué)作品教學(xué)活動特征的是（

11、A）8-173A活動對象的特點   B.教學(xué)環(huán)境C活動組織者   D.教學(xué)用具26) 關(guān)于文學(xué)作品在幫助幼兒創(chuàng)造性地運用語言方面所起的作用，表述正確的是（C）8-183A學(xué)會傾聽不同風(fēng)格特色的語言  B.學(xué)會在上下文中理解和學(xué)習(xí)詞匯  C提高幼兒的“語言結(jié)構(gòu)敏感性”  D.幫助幼兒體會文學(xué)作品的情感27) 以教育者作為參照物分配兩種語言的幼兒園雙語教育的做法是（D）10-240A.媽媽使用母語，爸爸使用第二語言   B.一些科目使用母語，另外一些科目使用第二語言  

12、C一個星期中有幾天使用母語，另外幾天使用第二語言  D.一位教師始終使用母語，另一位教師始終使用第二語言28) 幼兒早期閱讀技能是指（D）9-220A認識盡可能多的文字   B.漢語拼音的學(xué)習(xí)  C識得具體字詞   D.學(xué)習(xí)掌握未來書面語言的方式和途徑29) 聽覺障礙兒童的語言矯治，主要對象為學(xué)前兒童，其聽力損傷程度在（A）11-294A90分貝以下  B.90100分貝  C100110分貝   D. 110130分貝30) 計算機是一種先進的現(xiàn)代教學(xué)媒體，同傳統(tǒng)

13、的教學(xué)媒體相比，具有的特點是（A）12-313A集成性、控制性和交互性  B. 整體性、控制性和交叉性C集成性、控制性和交叉性D. 整體性、控制性和交互性 31) 嬰兒表示情緒狀態(tài)的基本手段是使用  C  1-4A.語音                            &#

14、160;        B.語義 C.語調(diào)                                     D.語句32) 前語言交際能力在前語言時期可

15、劃分為三個階段，依次是  B  1-8A產(chǎn)生交際傾向、擴展交際功能和學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”B產(chǎn)生交際傾向、學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”和擴展交際功能C學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”、產(chǎn)生交際傾向和擴展交際功能D擴展交際功能、產(chǎn)生交際傾向和學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”33) 某種句子的表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的，結(jié)構(gòu)是不完整的，被稱為是  D  1-14A.單詞句                     

16、              B.復(fù)合句C.完整句                                   D

17、.電報句34) 幼兒最初使用的一種理解句子的策略是  A  1-17A.語義策略                                 B.非語言策略C.詞序策略        &

18、#160;                        D.模仿策略35) 幼兒語用技能考察的主要內(nèi)容有語言操作能力、對外在環(huán)境的感知能力和  C  1-18A.語言理解能力              

19、60;              B.語言表達能力C.心理預(yù)備能力                             D.對交際對象本身特征的敏感性36) 兒童對語言形式的獲

20、得包括  A  1-11A.語音和語法的獲得                         B.語音和語調(diào)的獲得C.語法和語義的獲得                  

21、       D.語法和語調(diào)的獲得37) 一個兒童把他的玩具魚稱為“fis”（正確的應(yīng)為fish），而當(dāng)成人模仿他的發(fā)音“fis”時，他立刻糾正道：“不，我的fis”；當(dāng)成人說“fish”時，他才點頭說：“是，我的fis?！边@一語言現(xiàn)象說明兒童已具備  D  1-12A.句法能力                    

22、             B.語法意識C.發(fā)音能力                                 D.語音意識38) “兒童的語言是

23、主體與環(huán)境中的客體相互作用的結(jié)果”的觀點出自  C  1-31A.行為主義的語言學(xué)習(xí)模式                   B.先天論的語言學(xué)習(xí)模式C.認知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式             D.社會相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式39) 社會相互作用論認為，在兒童語言結(jié)

24、構(gòu)獲得的過程中起決定作用的是  A  1-33A.語言交往環(huán)境                             B.認知能力C.語言訓(xùn)練              

25、;                   D.先天遺傳因素40) 兒童語言獲得的關(guān)鍵時期是  B  9-219A.嬰兒期                       

26、60;   B.學(xué)前期              C.學(xué)齡期                      D.青年期41) 在兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的“四范疇說”中，語言操作范疇包括言語感知、理解、說話和  C 

27、2-57A.概念化                  B.記憶              C.語言制作                 &#

28、160;  D.符號化42) 完整語言教育觀倡導(dǎo)學(xué)前兒童語言教育活動過程的真實性，即著眼于創(chuàng)設(shè)  B  2-41A.機械模仿的訓(xùn)練情景                       B.真實的雙向交流情境C.被動接受的傾聽情境          

29、60;            D.自言自語的個人語言情境43) 語言學(xué)習(xí)四范疇說的提出者是美國的  D  2-56A.布倫姆和萊希                            &#

30、160;B.烏爾?？撕腿R希C.布倫姆和倫奇                             D.烏爾福克和倫奇44) 社會的要求作為我國幼兒語言教育目標(biāo)的制定依據(jù)，其主要內(nèi)涵包括  A  3-67A教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映中國社會主義社會在現(xiàn)階段的價值觀念和取向B教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

31、C教育目標(biāo)需要考慮語言的學(xué)科性質(zhì)D教育目標(biāo)考慮學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)語言的特點45) 學(xué)前兒童語言教育的具體活動目標(biāo)一般由  B  3-71A.國家教育部門制定                B.教師制定             C.院長制定     

32、60;          D.家長制定46) 學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)分為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動目標(biāo)，這一分類的角度是  B  3-69A.分類結(jié)構(gòu)                            

33、60;    B.層次結(jié)構(gòu)C.深層結(jié)構(gòu)                                 D.部分結(jié)構(gòu)47) 在幼兒園語言教育活動中，屬于滲透的語言學(xué)習(xí)活動的是  C  4-86A利用聽說游戲糾正幼兒錯誤發(fā)

34、音B利用講述活動使幼兒敢于發(fā)言C利用其它領(lǐng)域活動促進幼兒的語言表達能力D利用談話活動提供幼兒表達的機會，鼓勵幼兒交談48) 符合“按照學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律設(shè)計活動”這一語言教育組織原則的做法是  D  4-99A超前提供語言學(xué)習(xí)內(nèi)容B教育內(nèi)容滯后于學(xué)前兒童語言發(fā)展水平C在學(xué)前兒童沒有掌握完整句的情況下教授完整句D參考學(xué)前兒童語句發(fā)展順序確定語句方面的教育目標(biāo)和內(nèi)容49) 幼兒園基本的語言教育活動形式有談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動和  B  9-211A.晨間談話       

35、;                          B.早期閱讀C.睡前故事                       

36、60;         D.日?；顒?0) 談話活動中，體現(xiàn)教師間接引導(dǎo)的兩種方式是  A  5-118A.提問和平行談話                           B.提問和垂直談話C.暗示和垂直談話 

37、60;                         D.單詞和平行談話51) 通過有目的、有計劃、有組織的談話活動，教師可以逐步幫助幼兒建立有意識傾聽能力、理解性傾聽能力和  B  5-119A.無意識傾聽能力           &#

38、160;               B.辨析性傾聽能力C.評價性傾聽能力                           D.欣賞性傾聽能力52) 屬于講述活動特點的是  C

39、  6-132A.講述活動不需要憑借物                     B.講述活動鍛煉交流語言C.講述活動有一定的憑借物                   D.講述活動不需正式的語境53) 聽說游戲

40、存在著由活動逐步向游戲過渡的三種轉(zhuǎn)換，即由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換、由真實情景向假想情景轉(zhuǎn)換和  D  7-160A.由教師主導(dǎo)向幼兒主體轉(zhuǎn)換                 B.由陌生到熟悉轉(zhuǎn)換C.由教師示范向幼兒參與轉(zhuǎn)換                 D.

41、由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換54) 文學(xué)活動的特征包括圍繞文學(xué)作品教學(xué)開展活動、提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑以及  A  8-175A整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容B有表情地復(fù)述文學(xué)作品C在動手、動嘴、動眼、動腦中獲得親身體驗D從活動主體的特點考慮文學(xué)活動的組織55) 在編構(gòu)故事活動中，中班編構(gòu)故事的重點是編構(gòu)  B  8-190A.故事結(jié)局                    

42、;             B.有趣情節(jié)C.完整故事                                 D.故事人物56) 幼兒園早期閱

43、讀活動的目的是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)  B  9-211A.口頭語言              B.書面語言                    C.文字        &

44、#160;                    D.寫字57) 在幼兒的閱讀經(jīng)驗中，屬于前圖書閱讀經(jīng)驗的是  C  9-222A.知道文字有具體的意義                    

45、0;B.知道文字與語言的多樣性C.翻閱圖書的經(jīng)驗                           D.了解書寫的最初步規(guī)則58) 情感性交往障礙的矯治方法之一是  C  11-290A.日常交往法          

46、                     B.強化技術(shù)C.“擁抱”治療                            &#

47、160;D.語言能力培養(yǎng)59) 計算機輔助幼兒園語言教育活動的特點是教學(xué)媒體組合、教學(xué)方法整合和  A  12-317A.課件可以自制                             B.教學(xué)手段多樣C.教學(xué)內(nèi)容整合      &#

48、160;                      D.教學(xué)方式更新60) 早期閱讀技能是指  D  9-220A.識得具體字詞                     

49、      B.漢語拼音的學(xué)習(xí)C.認識盡可能多的漢字                     D.學(xué)習(xí)掌握未來書面語言學(xué)習(xí)的方式和途徑61) 幼兒從前語言期進入語言發(fā)展期，意味著兒童能說出第一批被理解的    【  B  】1-2  A語素    B

50、詞    C短語    D句子62) 嬰兒出生后至一歲半左右逐漸發(fā)展起來的前語言感知能力可分成三種水平層次即  【  D  】1-3  A辨義辨音辨調(diào)    B辨音辨義辨調(diào)  C辨義辨調(diào)辨音    D辨音辨調(diào)辨義63) 前語言期是一個兒童在語言獲得過程中的    【  C  】1-2  A語義核心敏感期      &#

51、160;B詞語核心敏感期    C語音核心敏感期     D語法核心敏感期64) 有研究表明，漢語言兒童的前語言交際傾向出現(xiàn)于    【   A 】1-8  AO4個月    B410個月    C1018個月    D1218個月65) 兒童語義的發(fā)展是指兒童對三種語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得，這三種語言結(jié)構(gòu)層次是    【  B  】1-1

52、5  A語音、語段和語用    B詞、句子和語段  C語音、詞和句子    D詞、句子和語用66) 幼兒理解句子的常用策略有語義策略、詞序策略和         【 D   】1-17  A動作策略    B口形策略    C語音策略    D非語言策略67) 語言與認知之間聯(lián)系的橋梁是認知中的  

53、  【  D  】1-29  A想象    B記憶    C知覺    D概念68) 行為主義的語言學(xué)習(xí)模式認為，語言學(xué)習(xí)的必要條件是    【   B 】1-23  A榜樣    B強化    C建構(gòu)   D.認知69) “兒童語言發(fā)展以其認知的發(fā)展為基礎(chǔ)”的觀點出自   【  C  】

54、1-30  A行為主義的語言學(xué)習(xí)模式     B.先天論的語言學(xué)習(xí)模式  C認知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式模式 D.社會相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式70) 兒童語言發(fā)展有賴于三種知識的整合習(xí)得即  【  A  】2-51    A社會知識、認知知識、語言知識    B.情感知識、認知知識、語言知識    C.社會知識、情感知識、認知知識     D.社會知識、情感知識、語言知識71)

55、 語言學(xué)習(xí)三環(huán)說的提出者是美國的    【 D  】2-53    A. 烏爾?？撕腿R希   B. 烏爾福克和倫奇    C布倫姆和倫奇     D布倫姆和萊希   72) 在兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的“四范疇說”中，語言操作范疇包括言語感知、理解、語言制作和    【  C  】2-57    A概念化   

56、B記憶    C說話    D表征73) 兒童語言的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，以新生兒的“哭”為起點，經(jīng)歷了3個階段：非語言交際、口頭語言的使用和    【  D  】2-45  A言語交際    B聲音表達    C動作表達    D書面語言的使用74) 幼兒語言教育總目標(biāo)的制定依據(jù)包含社會的要求、語言的學(xué)科性質(zhì)和幼兒語言學(xué)習(xí)的特點以及   

57、60;  【  B 】3-68    A語言的教育功能    B學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律    C社會價值觀    D文化需求75) 學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的第二個層次是    【  C   】3-70    A總目標(biāo)    B活動目標(biāo)    C年齡階段目標(biāo)   D.課程目標(biāo)76) 能夠

58、分辨聽到的不同內(nèi)容，屬于傾聽行為中的   【   A  】3-74    A辨析性傾聽    B有意識傾聽    C理解性傾聽    D欣賞性傾聽77) 符合語言教育活動的設(shè)計原則的觀點是         【   B 】4-96    A活動過程只需要體現(xiàn)教育目標(biāo)    

59、;    B活動過程應(yīng)體現(xiàn)各類語言教育活動結(jié)構(gòu)的特點    C活動過程要完整地按照活動設(shè)計的樣式進行    D教師提問和幼兒回答的內(nèi)容都應(yīng)詳細設(shè)計78) 學(xué)前兒童語言教育活動評價的原則有：教師參與評價的原則、全面性原則：參照性原則以及【   C  】4-103    A主觀性原則   B具體性原則    C客觀性原則    D.持續(xù)性原則79) 幼兒學(xué)會談話的第一步是

60、        【  B   】5-119    A自言自語    B傾聽    C交談    D講述80) 關(guān)于談話活動，合理的說法是       【  A  】5-112    A幼兒園的談話活動需著重培養(yǎng)幼兒與他人交談的語言運用能力  

61、0; B談話活動是幼兒園語言教育可有可無的一種類型       C談話活動與日常交談之間幾乎沒有任何差異        D談話活動和“總結(jié)性談話”無太明顯的區(qū)81) 在幼兒園談話活動中，當(dāng)幼兒進入“圍繞話題自由交談”階段，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)   【 D  】5-125    A教師不必在場       B教師讓幼兒隨便談話    C

62、教師不必參與談話    D教師要觀察幼兒談話情況82) 在講述活動的語言教育目標(biāo)中，培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力，有益于幼兒增強   【  C  】6-135    A.獨白語言的表達能力    B.言語交際能力      C綜合信息汲取的能力    D言語調(diào)節(jié)能力83) 講述活動的設(shè)計和組織的第二個步驟是    【  B  】6-141A鞏固

63、和遷移新的講述經(jīng)驗    B運用已有經(jīng)驗講述C引進新的講述經(jīng)驗    D感知理解講述對象84) 關(guān)于幼兒園聽說游戲的說法，正確的是    【  A  】7-156    A聽說游戲是語言教學(xué)的游戲    B聽說游戲可以不考慮語言教育目標(biāo)         C聽說游戲就是語言游戲    D聽說游戲是為培養(yǎng)幼兒參與游戲的能力而專門設(shè)計

64、的    85) 在幼兒園聽說游戲中，語言學(xué)習(xí)的重點孕育在    【  C  】7-158     A游戲的控制中  B游戲的材料中    C游戲的規(guī)則中    D.游戲的動機中86) 決定文學(xué)作品活動特征的是    【  A  】8-173    A活動對象的特點    B活動主體的特點 

65、;   C活動組織者    D教學(xué)環(huán)境87) 在編構(gòu)故事活動中，大班編構(gòu)故事的重點是編構(gòu)    【  C  】8-191    A故事結(jié)局    B有趣情節(jié)    C完整故事    D故事人物88) 兒童早期識字行為的發(fā)展可分為三個階段，即    【 D  】9-212    A開始階段、初期階段和掌握階段&

66、#160;   B開始階段、初期階段和流暢階段    C萌發(fā)階段、初期階段和掌握階段    D萌發(fā)階段、初期階段和流暢階段89) 劃分學(xué)前兒童雙語教育類型標(biāo)準(zhǔn)的參照物有：以時間為參照物、以活動內(nèi)容為參照物和   【  A  】10-240  A以教育者為參照物    B以受教育者為參照物  C以教育目標(biāo)為參照物      D.以教育形式為參照物90) 在幼兒園語言教育軟件來源中

67、，最適合于幼兒園語言教學(xué)活動的是    【  B  】12-319  A教育公司提供的教育軟件包    B教師自制課件       C家長提供的電子出版物    D成品電子出版物91) 標(biāo)記著理解性語言涌現(xiàn)的是前語言階段的兒童進入對語音的(    C  )1-5A.辨音階段  B.辨調(diào)階段C.辨義階段  D.辨聲階段92) 將教育目的轉(zhuǎn)化

68、為兒童發(fā)展的旁邊環(huán)節(jié)是學(xué)前兒童語言教導(dǎo)運動的(    D  )4-105A.教育手腕  B.教育內(nèi)容C.教育情勢  D.教育評價93) 不否認個別認知能力之外還存在一個特別的語言能力，以為所謂的“語言才能”起源于認知發(fā)展的是(   D   )1-36A.行動主義的語言模式  B.先天論的語言模式C.社會彼此作用論的語言模式 D.認知互相作用論的語言模式94) 有研究表明，人們談話時所傳達的信息絕大局部是通過什么手段轉(zhuǎn)達的?(&

69、#160;   A  )1-18A.非語言   B.語調(diào)C.語言    D.聲音95) 學(xué)前兒童語言教育的活動觀的主要依據(jù)是(   B   )2-61A.華生的認知發(fā)展理論  B.皮亞杰的認知發(fā)展理論C.班杜拉的認知發(fā)展實踐  D.斯金納的認知發(fā)展理論96) 學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類構(gòu)造能夠分為4個塊面，即傾聽、表述、觀賞文學(xué)作品跟(  A   

70、 )3-74A.早期瀏覽   B.早期識字C.雙語教育   D.語言障礙矯治97) 滲透的語言教育的中心問題是促進學(xué)前兒童與教師、同伴之間的有效(    B  )4-84A.語言運用   B.語言交流C.語言懂得   D.語言表白98) 兒童自第一聲哭泣到咿咿呀呀說話經(jīng)由了3個發(fā)聲階段，即(    A  )1-6A.單音發(fā)聲音節(jié)發(fā)聲前詞語發(fā)聲B.單音發(fā)聲前詞語發(fā)聲音節(jié)發(fā)聲C.音

71、節(jié)發(fā)聲前詞語發(fā)聲單音發(fā)聲D.音節(jié)發(fā)聲單音發(fā)聲前詞語發(fā)聲99) 在談話活動中，要求學(xué)前兒童樹立自動傾聽別人談話的欲望、立場和習(xí)慣，可培育其(    D  )5-119A.反饋性傾聽能力  B.辨析性傾聽能力C.理解性傾聽能力  D.有意識傾聽能力100) 在進行擴大詞匯訓(xùn)練的聽說游戲過程中，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)幼兒積聚(  C    )7-162A.同義詞擴詞的經(jīng)驗與不同類詞搭配的經(jīng)驗B.同義詞擴詞的經(jīng)驗與不同義詞搭配的經(jīng)驗C.同類詞擴詞的經(jīng)驗與不同類詞搭配的經(jīng)驗

72、D.同類詞擴詞的經(jīng)驗與不同義詞搭配的經(jīng)驗101) 在談話活動中呈現(xiàn)談話內(nèi)容中止的時候，要想連續(xù)談話，則談話者可采取(   A   )5-121A.修補的辦法   B.輪流的方式 C.傳遞的方法   D.導(dǎo)向的方法102) 講述活動是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)應(yīng)用什么語言進行談話的一種場所?(   B   )6-131A.非正式語言   B.正式語言 C.隨便語言   D.自由語言103) 講

73、述的獨白語言特征，要求幼兒的口頭語言表述經(jīng)歷一個(  D    )6-134A.從獨破完整發(fā)碼到獨立完全編碼的過程B.從談話活動到表述活動的過程C.從表述活動到談話活動的過程D.從獨立完整編碼到獨立完整發(fā)碼的過程104) 依據(jù)美國游戲?qū)＜抑Z伊曼的觀點，游戲與活動的基本差別主要在于(   C  )7-156A.假象、動機、導(dǎo)向  B.假象、動機、把持 C.實在、動機、掌握  D.假象、節(jié)制、導(dǎo)向105) 關(guān)于日常語言教育活動的毛病說法是(  

74、60;B   )4-87A.只強調(diào)一個寬松自由的語言學(xué)習(xí)情境B.需要制定同一的語言教育目標(biāo)C.在活動進程中學(xué)前兒童的自在度更大D.更能體現(xiàn)教育的個別化106) 文學(xué)作品的學(xué)習(xí)對學(xué)前兒童來說象征著不同檔次的學(xué)習(xí)，其中最高層次的學(xué)習(xí)是(   D   )8-175A.理解詳細的語言符號的意思 B.意識必定的社會生涯C.理解一定的情理  D.感想藝術(shù)結(jié)構(gòu)語言符號的不同方法107) 在輔助幼兒深刻理解休會作品內(nèi)涵時，最重要的是讓幼兒親身地感觸作品所展現(xiàn)的(   A 

75、  )8-185A.情感心理和精神世界  B.語言結(jié)構(gòu)C.故事件節(jié)   D.人物形象108) 詩歌和故事的仿編重點只有求在畫面的基本上換詞的年紀(jì)班是(  B    )8-188A.托班    B.小班 C.中班    D.大班109) 語言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動是一組繚繞語言文學(xué)作品發(fā)展的相干活動，每一組網(wǎng)絡(luò)活動都包括了學(xué)習(xí)作品、理崩潰驗作品、講述、擴展設(shè)想與(   C 

76、60; )8-192A.創(chuàng)編作品經(jīng)驗   B.復(fù)述作品教訓(xùn) C.遷移作品經(jīng)驗   D.表演作品經(jīng)驗110) 會給書中的丹青命名，但還不會識別熟習(xí)的字，這種識字行為屬于(  A    )9-212A.萌生階段   B.初期階段 C.流利階段   D.閱讀階段111) 幼兒在學(xué)前期須要取得根本閱讀技巧包括視察模仿書面語言的能力、預(yù)期的技能和(    C  )9-221A.書寫的技能

77、   B.識字的技能 C.自我調(diào)試的技能  D.理解意義的技能112) 普通來說，發(fā)音異樣景象可以歸納為丟音、錯音和(   B   )11-273A.口吃    B.換音 C.構(gòu)音    D.弱音113) 在第二語言的學(xué)習(xí)中，感情的功能包含信號功能和(  D    )10-254A.念頭功能   B.均衡功能 C.符號功能 &#

78、160; D.能力功效114) 目前常見的語音評估方法重要有監(jiān)測法、猜測法和(   C   )11-276A.聽測法   B.察看法 C.比較法   D.臨床法115) 進行構(gòu)音障礙矯治時，不充足斟酌到兒童語言經(jīng)驗的做法是(  A    )11-277A.選擇兒童發(fā)錯但不容易矯正發(fā)準(zhǔn)的音進行訓(xùn)練B.抉擇兒童發(fā)錯但輕易改正發(fā)準(zhǔn)的音進行練習(xí)C.選擇對兒童或家長最主要的語音進行訓(xùn)練D.取舍可視性強的語音進行訓(xùn)練116) 用口頭語言把

79、人物的閱歷、行為或事情產(chǎn)生、發(fā)展、變更講述出來，就是(  B )6-138A.描寫性講述    B.敘事性講述 C.談?wù)撔灾v述    D.情景表報告述117) 對于語言環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)英語的要害作用的表述，過錯的是(   D   )10-253A.為幼兒提供接觸英語的機遇 B.為幼兒供給語言互動的場合C.增進幼兒對英語文化的習(xí)得 D.語言環(huán)境的作用是自發(fā)的，而且是無前提的118) 有關(guān)研究材料將構(gòu)音障礙形成起因演繹為社會意理因素和(

80、60;   A  )11-274A.感知活動因素   B.家庭環(huán)境因素 C.認知程度因素   D.語言環(huán)境因素119) 聽說游戲的基本步驟是(   C   )7-165A.教師引誘游戲交代游戲規(guī)則設(shè)置游戲情景幼兒自主游戲B.設(shè)置游戲情景幼兒自主游戲交代游戲規(guī)則先生領(lǐng)導(dǎo)游戲C.設(shè)置游戲情景交代游戲規(guī)矩老師引導(dǎo)游戲幼兒自主游戲D.教師引導(dǎo)游戲設(shè)置游戲情景幼兒自主游戲交代游戲規(guī)則120) 語言教育評價的實行不能主觀臆斷或摻雜個人的情緒顏色，這是進行教育

81、評價最基礎(chǔ)的準(zhǔn)則，即(    B  )4-104A.教師參加原則   B.客觀性原則 C.全面性原則   D.參照性原則121) 兒童語言發(fā)展的四個重要范疇包括兒童語音的發(fā)展、語義的發(fā)展、語法的發(fā)展和【  B  】3-75  A語調(diào)的發(fā)展    B語用的發(fā)展    C語段發(fā)展    D詞匯發(fā)展122) 兒童自第一聲啼哭到咿咿呀呀，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)過程，這個過程包括

82、的三個階段依次是    【  D  】1-6 A音節(jié)發(fā)聲、前詞語發(fā)聲和單音發(fā)聲    B音節(jié)發(fā)聲、單音發(fā)聲和前詞語發(fā)聲  C單音發(fā)聲、前詞語發(fā)聲和音節(jié)發(fā)聲    D單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語發(fā)聲123) 在兒童語法獲得的過程中，句子的理解    【  A  】1-16  A早于句子的產(chǎn)生      B晚于句子的產(chǎn)生  C同步于句子的產(chǎn)生  

83、;  D無關(guān)于句子的產(chǎn)生124) 兒童正式進入語言發(fā)展期大約開始于    【  B  】1-10  A1歲    B1.5歲    C2歲    D2.5歲125) 關(guān)于語用技能，屬于其心理預(yù)備能力的是    【  C  】1-19  A對實際交際情景變化的敏感性    B對交際對象反饋的敏感性  C對外部環(huán)境的感知能力 

84、60;        D對相關(guān)交際內(nèi)容知識的組織能力126) “兒童的語言是主體與環(huán)境中的客體相互作用的結(jié)果”的觀點出自    【  C  】1-31  A行為主義的語言學(xué)習(xí)模式          B先天論的語言學(xué)習(xí)模式  C認知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式    D社會相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式127) “兒童天生就有一種學(xué)習(xí)語言的能力?！贝?/p>

85、觀點屬于    【  D  】1-28  A行為主義的語言學(xué)習(xí)模式          B社會相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式  C認知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式    D先天論的語言學(xué)習(xí)模式128) 漢語兒童說出數(shù)量較少的復(fù)合句是在    【  B  】1-14  A1.5歲    B2歲    C

86、2.5歲    D3歲129) 強調(diào)“冒險”和“錯誤使用”在兒童語言學(xué)習(xí)過程中的重要性的教育觀是    【  A  】2-48A完整語言教育觀    B整合教育觀 C活動教育觀        D傳統(tǒng)語言教育觀130) 有研究認為，兒童已經(jīng)獲得日常語言交際的90的年齡是    【  B  】2-45  A34歲    B45歲&#

87、160;   C67歲    D78歲131) 整合教育觀認為，語言教育整合方式具有一個突出特點，即建構(gòu)語言教育內(nèi)容的組織形式是    【  B  】2-52  A練習(xí)    B活動    C游戲    D作業(yè)132) 兒童學(xué)習(xí)說話時必須掌握的能力有    【  C  】2-54  A語音、詞法和語段   

88、B語音、詞匯和語段  C語音、詞法和句法    D短語、詞法和句法133) 關(guān)于活動教育觀的基本內(nèi)涵，正確的描述是    【  A  】2-60  A注意發(fā)揮教師在活動中的主導(dǎo)作用  B提供幼兒有限的操作語言的機會  C通過單一形式的操作，促進兒童語言的發(fā)展  D注意發(fā)揮教師在活動中的主體作用134) 布倫姆等提出，兒童語言內(nèi)容的發(fā)展由幾方面的習(xí)得所組成，即      【  D  】2-54

89、60; A物體本身、物體自然關(guān)系準(zhǔn)則和物體社會關(guān)系準(zhǔn)則  B物體本身、物體自然關(guān)系準(zhǔn)則和物體相互關(guān)系方式  C物體分類、物體自然關(guān)系準(zhǔn)則和物體社會關(guān)系準(zhǔn)則  D物體分類、物體自然關(guān)系準(zhǔn)則和物體相互關(guān)系方式135) 學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)可劃分為四大塊面，即表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀和【  C  】3-74  A談話    B聽說游戲    C傾聽    D寫字136) 體現(xiàn)“語言教育要適合不同幼兒的發(fā)展水平”的做法是  &#

90、160; 【  C  】4-90  A根據(jù)大部分兒童的語言發(fā)展特點制定語言教育活動方案  B根據(jù)全國幼兒的語言發(fā)展情況確定語言教育計劃  C根據(jù)個別幼兒語言發(fā)展的特殊性制定特殊的語言教育方案  D以國家幼兒教育綱領(lǐng)文件中教育的目標(biāo)作為幼兒園具體教育目標(biāo)137) 學(xué)前兒童語言教育活動的落腳點是    【  D  】4-91  A學(xué)前兒童的認知發(fā)展      B學(xué)前兒童的情感發(fā)展  C學(xué)前兒童的社會化發(fā)展 &#

91、160;  D學(xué)前兒童的語言發(fā)展138) 通常日常語言教育活動的形式包括    【  A  】4-87    A聽一聽、玩一玩和說一說    B聽一聽、玩一玩和背一背    C說一說、讀一讀和背一背    D玩一玩、說一說和背一背139) 在安排滲透的語言教育內(nèi)容和活動時，適宜的教師行為是    【  B  】4-85    A與幼兒交流

92、時始終保持教師的權(quán)威地位    B讓幼兒體驗因爭執(zhí)而不能解決問題的失敗感    C用言語指出幼兒談話的不足    D提供信息時不考慮幼兒是否能夠理解140) 為了使語言教育內(nèi)容能夠真正體現(xiàn)教育目標(biāo)，促進幼兒語言的發(fā)展，教師應(yīng)該遵循的原則有：根據(jù)語言教育目標(biāo)選擇內(nèi)容、根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點選擇內(nèi)容以及    【  D  】4-93    A根據(jù)獲取的方便程度選擇內(nèi)容    B根據(jù)教師自己的興趣選擇內(nèi)

93、容    C根據(jù)當(dāng)下流行的話題選擇內(nèi)容    D在幼兒的新舊語言經(jīng)驗間建立聯(lián)系141) 在“幼兒圍繞話題自由交談”的談話活動環(huán)節(jié)中，恰當(dāng)?shù)慕M織原則是    【  B  】5-124    A教師立刻糾正幼兒說話用詞造句的錯誤    B教師鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流    C幼兒進入圍繞話題自由交談時，教師絲毫不能干預(yù)其中    D在交談的活動過

94、程中，教師不要給幼兒“動作”的機會142) 幼兒園講述活動主要促進幼兒    【  D  】6-134    A交流語言的發(fā)展    B書面語言的發(fā)展    C文學(xué)語言的發(fā)展    D獨自語言的發(fā)展143) 關(guān)于培養(yǎng)幼兒在集體場合下自然大方地講話的具體要求，表述正確的是    【  A  】6-136    A幼兒要勇于在許多人面前說出自己的想法&

95、#160;   B樂于跟自己的好朋友分享自己的觀點    C幼兒要敢于不分場合地大聲談話    D幼兒要用與平時講話相同的音量和正常的語調(diào)、節(jié)奏144) 聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有    【  A  】7-157    A具體的特點    B抽象的特點    C交往的特點    D直接的特點145) 關(guān)于幼兒園文學(xué)活動幫助幼兒創(chuàng)造性地運用語言方

96、面，正確的描述是    【  C  】8-183    A在上下文中理解和學(xué)習(xí)詞匯        B傾聽不同風(fēng)格特色的語言    C提高幼兒的“語言結(jié)構(gòu)敏感性”    D幫助幼兒體會文學(xué)作品的情感146) 故事表演游戲可分為整體表演型、分段表演型和    【  A  】8-194    A角色活動型 

97、;   B集體表演型    C師幼共同表演型  D分組表演型147) 文學(xué)作品對幼兒的發(fā)展所產(chǎn)生的作用是    【  D  】8-173    A直接的    B不存在的    C明顯的    D潛移默化的148) 從有關(guān)英語兒童書寫能力發(fā)展的研究結(jié)果來看，幼兒隨著年齡的變化最早產(chǎn)生的書寫現(xiàn)象是    【  B  】9

98、-214  A涂寫    B畫圖    C發(fā)明的書寫    D類似書寫149) 在影響學(xué)前兒童第二語言學(xué)習(xí)的主要因素中，關(guān)鍵因素是    【  C  】10-252  A認知發(fā)展水平  B模仿    C語言環(huán)境    D情感動機150) 關(guān)于聽覺障礙的語言矯治，其主要對象為學(xué)前兒童聽力損傷程度在    【  A  】1

99、1-294  A90分貝以下      B90100分貝  C100110分貝    D110130分貝151) 兒童語言的獲得包括對語音、語義、語法的理解和表達以及（D）1-2  A語調(diào)能力    B文學(xué)能力    C句子能力    D語用能力152) 嬰兒出生后第一個月主要的發(fā)音是（B）1-6  A語音    B哭叫   

100、C自言自語  D語調(diào)   153) 處于語言發(fā)展期的兒童，其語言發(fā)展包括（B）1-10  A語言形式、語言內(nèi)容、句法結(jié)構(gòu)  B語言形式、語言內(nèi)容、語言運用技能  C語言形式、語言運用技能、語言轉(zhuǎn)換能力  D語言內(nèi)容、語言語用技能、交往能力   154) 兒童對語言形式的獲得包括（A）1-11  A對語音和語法的獲得     B對語法和語調(diào)的獲得  C對語法和語義的獲得    D對語音和語調(diào)的獲得1

101、55) 句子的表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的，結(jié)構(gòu)也是不完整的，這種句子被稱為（B）1-14  A單詞句     B電報句    C復(fù)合句    D完整句156) 幼兒理解句子的常用策略有語義策略、詞序策略和（D）1-17  A動作策略    B語音策略    C口形策略    D非語言策略157) 幼兒語用技能的考察主要包括語言操作能力、對交際外在環(huán)境的感知能力和（A）1-18 

102、A心理預(yù)備能力    B語言理解能力  C語言表達能力    D對交際對象本身特征的敏感能力158) “語言是人類特有的行為，來源于人類遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入之間的相互作用。”這一觀點    出自（C）1-29   A先天論的語言學(xué)習(xí)模式            B行為主義的語言學(xué)習(xí)模式   C認知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式    D社會相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式159) 語言教育整合方式具有一個突出特點，即建構(gòu)語言教育內(nèi)容的組織形式是（B）2-52  A游戲    B活動    C練習(xí)    D作業(yè)160) 兒童語言內(nèi)容的發(fā)展取決于（A）2-54    A兒童知識與兒童生活內(nèi)容的相互作用