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1、第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單項(xiàng)選擇題:1-5ABDB 6-10CBCDC 11-13CDB多項(xiàng)選擇題:ABCD ADE BDE ACE BDE ABCDE CD ABC ABCD填空:1、學(xué)習(xí)需要 2、成就動(dòng)機(jī) 3、學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)期待4、替代性強(qiáng)化 5、在知識(shí)技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙6、替代性強(qiáng)化 7、誘因 8、降低9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 10、社會(huì)意義 11、利他主義 12、個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 歸因方式4、 名詞解釋1、 動(dòng)機(jī):所謂動(dòng)機(jī),是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。2、 近景的直接性動(dòng)機(jī):它是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系而劃分的,近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活

2、動(dòng)直接相聯(lián)的,來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。3、 問題情境:所謂問題情境,指的是具有一定難度,需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。4、 耶克斯多德森定律:中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高,最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最佳激起水平水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難,最佳激起水平越低。5、 簡(jiǎn)答題1、 根據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源,可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的

3、內(nèi)部動(dòng)力,我們?cè)诮逃^程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī),另一方面又應(yīng)利用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。2、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的,他們不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生,而且用它來解釋動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。在他們看來,人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系。而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固,按照這種觀點(diǎn),任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。由于行為派的強(qiáng)化理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量(外部強(qiáng)化),忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性(自我強(qiáng)

4、化)因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。3、 教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù),使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成就感,為此,在實(shí)際教學(xué)中要注意:(1)學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān),教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異,使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。(2)課題難度要適當(dāng),經(jīng)過努力要可以完成,否則,總不能正確完成,就會(huì)喪失信心,產(chǎn)生失敗感。(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn),以使學(xué)生不斷獲得成功感。(4)在某一課題失敗時(shí),可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題,使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。4、 首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系:此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?,這

5、樣,才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣,并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。5、 由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此,教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題,精心組織信息量大、有吸引了的課堂教學(xué),以滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí),教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題,使學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值,以形成掌握更多知識(shí)、探究更深問題的愿望。6、 論述題1、 【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng):(1) 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2) 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā):(1) 創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);(2)

6、 根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;(3) 充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;(4) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。2、 【答案要點(diǎn)】:(1) 美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因;(2) 同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素:能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等;(3) 歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動(dòng)機(jī)的。其作用表現(xiàn)在:有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系;有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征;有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(4) 在教學(xué)中,運(yùn)用歸因理論了解學(xué)

7、習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的作用。第五章 學(xué)習(xí)遷移單項(xiàng)選擇題:1-5BBCCB 6-10DADAA 11-15CDCBA多項(xiàng)選擇題:1、BD 2ACE 3ABCDE 4ABC 5CDE6 ABCE 7AB 8ABD 9ABCE 10ABC填空題:1、遷移 2、負(fù)遷移 3、正遷移 4、量杯 5、無條件 自動(dòng)發(fā)送的6、安德森 7、一般遷移 8、特殊遷移 9、同化性 10、認(rèn)知結(jié)構(gòu) 11、順向負(fù)遷移12、促進(jìn) 阻礙 13、認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略14、自上而下 15、背景知識(shí) 4、 名詞解釋1、 學(xué)習(xí)遷移:也稱訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)

8、的影響。2、 一般遷移:將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。3、 定勢(shì):先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài),對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進(jìn)和阻礙。4、 重組性遷移:指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分,調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系,從而應(yīng)用于新情境。5、 簡(jiǎn)答題1、 (1)精選教材;(2) 合理編排教學(xué)內(nèi)容;(3) 合理安排教學(xué)內(nèi)容;(4) 教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性。2、 (1)正遷移與負(fù)遷移;(2) 水平遷移與垂直遷移;(3) 一般遷移與具體遷移;(4) 同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。3、 首先,遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的

9、促進(jìn)作用;其次,遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑;最后,遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。4、 水平遷移和垂直遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同、抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移,也稱橫向遷移,是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響,垂直遷移又稱縱向遷移,是指處于不同概念水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。6、 論述題1、 【答案要點(diǎn)】早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說與關(guān)系轉(zhuǎn)化說等。形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展,遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。共同要素說認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)

10、驗(yàn)在遷移中的作用,強(qiáng)調(diào)原理的理解,這較共同要素說有所進(jìn)步。關(guān)系轉(zhuǎn)化理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系。2、 【答案要點(diǎn)】:(1) 學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性,相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的,較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性,并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的,也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響,也受到主觀相似性的影響。(2) 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先,學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí),這是遷移

11、產(chǎn)生的基本前提條件。其次,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。再次,學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略,這也影響著遷移的產(chǎn)生。(3) 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì),心向與定勢(shì)是同一種現(xiàn)象,指先于一定的活動(dòng)而又指向活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài),定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn),它將支配個(gè)體以同樣的方式去對(duì)待后繼的同類問題,正因如此,定勢(shì)在遷移過程中也起到一定的作用。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景,也可以成為負(fù)遷移的心理背景,或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。除以上基本因素外,年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)

12、、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)一單項(xiàng)選擇題 1-5CCADB 6-10BCABA 11-15BDDAA16-20BDBBD多項(xiàng)選擇題1、BDE 2ACDE 3 ABDE 4BCE 5ABCD6CD 7ABC 8ABCD填空題:1、下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí) 2、概括 3、同化 保持 4、直觀 5、感性概括 理性概括 6、同類比較 異類比較 7、過度學(xué)習(xí) 8、分散 9、感性知識(shí) 理性知識(shí) 感知 概念 概念 10 創(chuàng)造能力 11、程序性知識(shí) 12、知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化 13、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論 14、直接記憶 工作記憶 15、組合律4、 名詞解釋1、

13、知識(shí):個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 2、 并列結(jié)合學(xué)習(xí):并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言,并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較昆明,必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。3、 記憶術(shù):運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。4、 變式:所謂變式,就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征。5、 簡(jiǎn)答題1、 知識(shí)歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先,知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次,知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各

14、種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次,知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。2、 言語直觀是在形象化的語言作用下的,通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制,可以廣泛使用,言語直觀還能運(yùn)用語調(diào)和生動(dòng)形象的事例來激發(fā)學(xué)生的感情,喚起學(xué)習(xí)的想象。但是,言語直觀所引起的表象,往往不如實(shí)物直觀和模像直觀鮮明,完整、穩(wěn)定。因此,在可能的情況下,應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模像直觀。3、 在運(yùn)用變式時(shí),如果變式不充分,學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行概括時(shí),往往會(huì)發(fā)生下列兩類錯(cuò)誤,必須注意防范,一類常見的錯(cuò)誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征

15、;另一類常見錯(cuò)誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征,不合理地縮小或擴(kuò)大概念。4、 (1)配角運(yùn)用正例和反例;(2) 正確運(yùn)用變式;(3) 科學(xué)地進(jìn)行比較;(4) 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。6、 論述題1、 【答案要點(diǎn)】可以利用感知的基本規(guī)律,采用如下途徑提高知識(shí)直觀的效果:(1) 靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀。一般而言,模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。但是,這一結(jié)論只限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中,先進(jìn)行模像直觀,在獲得基本的概念和原理后進(jìn)行實(shí)物直觀,比一開始就進(jìn)行實(shí)物直觀的學(xué)習(xí)效果要好。(2) 加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果,必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過程中,首先,要

16、加強(qiáng)言語的指導(dǎo),明確觀察目標(biāo)。提示合理的觀察程序。其次,形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語詞加以表達(dá),以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化。再次,應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)任務(wù),選擇合理的詞語與形象的結(jié)合方式。采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程而定。(3) 運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識(shí),首先必須注意和觀察直觀對(duì)象。而要有效地觀察觀察直觀對(duì)象,必須運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。(4) 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式,是有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺過程,觀察是一切知識(shí)的門戶,一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律,都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的,觀察力是智力結(jié)

17、構(gòu)的一個(gè)組成部分,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。(5) 讓學(xué)生充分參與直觀過程。激發(fā)學(xué)習(xí)積極參與的熱情。在可能的情況下,應(yīng)讓學(xué)習(xí)自己動(dòng)手進(jìn)行操作,改變“教師演,學(xué)生看”的消極被動(dòng)的直觀方式。2、 【答案要點(diǎn)】:(1) 深度加工材料;(2) 有效運(yùn)用記憶術(shù);(3) 進(jìn)行組塊化編碼;(4) 適當(dāng)過度學(xué)習(xí);(5) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。第七章 技能的形成單項(xiàng)選擇題:1-5CDBDC 6-10BBDCA 11-15BADBC多項(xiàng)選擇題:1、BCD 2CD 3BD 4ABCDE 5BDE 6 CDE 7ACD 8ABCD 9ACB 10ABCD 填空題 1、活動(dòng)方式 2、心智技能與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系問

18、題 3、細(xì)微型操作技能 粗放型操作技能 4、定向 5、知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律 6、練習(xí) 7、操作動(dòng)作本身 操作技能本身 8、定向、認(rèn)知 9、集中練習(xí) 分散練習(xí) 10內(nèi)部反饋 11、心智動(dòng)作12、心智技能 13、內(nèi)化 14、創(chuàng)擬確定模型 檢驗(yàn)修正模型 15、原型定向4、 名詞解釋1、 操作技能:操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。2、 操作整合:操作技能形成的一個(gè)階段,在該階段把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來,并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作。3、 “物質(zhì)化”過程:創(chuàng)擬確立模型的過程實(shí)際是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯

19、的、展開的“心理模型”的過程。4、 心智技能:也稱智力技能、認(rèn)定技能。是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。5、 簡(jiǎn)答題1、 所謂技能,一般認(rèn)為是通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn):第1、 技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的,不同于本能行為。第2、 技能是一種活動(dòng)方式,是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的,屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。第3、 技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求,不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。2、 技能是合乎法則的活動(dòng)方式,能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制,它可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式,從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性,能夠適應(yīng)各

20、種變化的情境。技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗(yàn)獲得的過程,決定這經(jīng)驗(yàn)獲得的速度、水平,是經(jīng)驗(yàn)獲得的手段。從形成問題表征、確定問題的性質(zhì)和類型、探索解決問題的可能的方法、到實(shí)施解決問題的方案,都是通過各種心智與操作動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的,而合乎法則的心智與操作技能保證了問題的順利解決,也達(dá)到了變革現(xiàn)實(shí)的目的。3、 操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式,有以下特點(diǎn):(1) 動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。(2) 動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差,互相干擾,常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。(3) 動(dòng)作控制。主要靠視覺控制,動(dòng)覺控制水平較低,不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。(

21、4) 動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢、個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。4、 (1)準(zhǔn)確地示范與講解;(2) 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);(3) 充分而有效地反饋;(4) 建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺。5、 要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能,教學(xué)中必須注意:(1) 動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序,不能顛倒。(2) 在開始階段。操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開,即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后,在逐漸縮減。(3) 在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象,使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括,以便廣泛適用于同類課題。(4) 在進(jìn)行由出聲到不出聲,由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中,也

22、要注意活動(dòng)的掌握程度,不能過早轉(zhuǎn)化,也不宜過遲,而應(yīng)適時(shí)。6、 論述題1、 【答案要點(diǎn)】我國(guó)教育心理學(xué)家提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。(1) 原型定向。原型定向就是了解心智活動(dòng)的時(shí)間模式,了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智方式或作用活動(dòng)程序,了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu),從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作,明確活動(dòng)的方向,在原型定向階段,教師需做到以下幾點(diǎn):要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu),即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序,并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行的各種規(guī)定的必要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

23、與獨(dú)立性。教師的示范要正確,講解要確切,動(dòng)作指令要明確。總之,通過原型定向階段的教學(xué),學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制,從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。(2) 原型操作。所謂原型操作,即依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。在這一階段,教師需要做到以下幾點(diǎn):要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn);要注意變更活動(dòng)的對(duì)象,使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概括,從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象;要注意活動(dòng)的掌握程度。并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化;動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合。(3) 原型內(nèi)化。心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的

24、、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。在這一階段,教師應(yīng)注意:動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序,不能顛倒。在開始階段,操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開,然后在逐漸縮減。應(yīng)注意變換動(dòng)作對(duì)象。在進(jìn)行由出聲到不出聲,由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中,也要注意活動(dòng)的掌握程度,適時(shí)轉(zhuǎn)化。2、 【答案要點(diǎn)】由于心智技能是按一定的階段逐步形成的。因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行,才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效,必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律,采取有效措施。為此,必須注意以下幾點(diǎn):(1) 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),主體難以體驗(yàn)其必要性。因此,在主體完成

25、這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。為此,在培養(yǎng)工作中,教師應(yīng)采取適當(dāng)措施,以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。(2) 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性心智技能的培養(yǎng),開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段,一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。(3) 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語言語在原型定向與原型操作階段,其作用在于標(biāo)志動(dòng)作,并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以,這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身,利用言語來標(biāo)志動(dòng)作,并鞏固動(dòng)作的認(rèn)知,切不可忽視對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)而片面強(qiáng)調(diào)言語標(biāo)志練習(xí)。言語在原型內(nèi)化階段,其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象,

26、并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括,從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者,成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具。所以,這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語的動(dòng)作效應(yīng)上。除上述三點(diǎn)基本要求外,教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異,充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件,并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題采取有針對(duì)性的輔助措施,以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。第八章 學(xué)習(xí)策略單項(xiàng)選擇題 1-5ADBAD 6-10DADDD 11-15CAAAD多項(xiàng)選擇題 1ABCD 2CD 3ABCD 4ABCD 5CDE 6ABCDE填空題:1、簡(jiǎn)編 2、在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí) 3、一覽表 雙向表 4、視覺聯(lián)想 5、隨意識(shí)記 6、前攝抑

27、制 7、語義聯(lián)想 8、整體識(shí)記 分段識(shí)記 9、練習(xí) 反饋 10、生成性學(xué)習(xí) 11、元認(rèn)知 12、對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念 13、學(xué)習(xí)成績(jī)差 14、預(yù)測(cè) 15、擬提綱 利用表格四、名詞解釋1、關(guān)鍵詞法:將新詞或概念與相似的聲音線索詞,通過視覺表象聯(lián)系起來。2、認(rèn)知策略:是加工信息的一些方法和技術(shù),有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言,認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同,復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)陳述性知識(shí)的,針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)知策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。3、精細(xì)加工策略:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。4、完形訓(xùn)練:在直接講解策略之后,提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟,然后逐步降低完整性程度,直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。五、簡(jiǎn)答題1、(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的;(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的;(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則

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