教師資格證考試《教育心理學(xué)》同步練習(xí)題及參考答案(1)

1、中學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)同步復(fù)習(xí)第一章 教育心理學(xué)概述一、選擇題1、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀(jì)律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于（D）A、學(xué)生 B、教學(xué)內(nèi)容 C、教學(xué)媒體 D、教學(xué)環(huán)境2、在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（B）A、教學(xué)過(guò)程 B、學(xué)習(xí)過(guò)程 C、評(píng)價(jià)過(guò)程 D、反思過(guò)程3、桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點(diǎn)是把人作為一個(gè)（B）A、動(dòng)物的存在 B、生物的存在 C、物的存在 D、意識(shí)的存在4、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（D）A、弗洛依德 B、馮特 C、華生 D、桑代克二、問(wèn)答題5. 簡(jiǎn)答教育心理學(xué)的意義。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、選擇題1、關(guān)鍵期的存在說(shuō)明學(xué)生心理發(fā)展具有（

2、C）A、階段性 B、順序性C、不平衡性 D、差異性2、兒童一般倫理原則開(kāi)始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時(shí)期是（B）A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（D）A、信任感 B、自主性 C、勤奮感 D、自我同一性4、少年期兒童的思維類型是（C） A、動(dòng)作思維 B、形象思維 C、經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維 D、理論型的抽象思維5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在（C）A、6、7歲一11、12歲 B、8、9歲一12、13歲C、11、1214、15歲 D、14、1518歲6、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

3、，稱為（D）考定義A、定勢(shì) B、最近發(fā)展區(qū) C、學(xué)習(xí)遷移 D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備7、在個(gè)體早期生命中，對(duì)某種刺激特別敏感的較短暫的時(shí)期，稱為（B）A、成熟期 B、關(guān)鍵期 C、學(xué)習(xí)期 D、高原期8、最近發(fā)展區(qū)是指（B）考定義A、最新獲得的能力 B、兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)C、即將達(dá)到的發(fā)展水平 D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平9、“發(fā)展危機(jī)”的提出者是（C）A、皮亞杰 B、維果茨基 C、埃里克森 D、布魯納10、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長(zhǎng)度、面積等守恒的兒童，其認(rèn)知發(fā)展階段是（C）A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段11、下面不屬于認(rèn)知方式差異的是（C）A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依

4、存型 B、沉思型與沖動(dòng)型C、內(nèi)傾型與外傾型 D、輻合型與發(fā)散型12、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，稱為（D）A、定勢(shì) B、最近發(fā)展區(qū) C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備13、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展主要是（B）A、感覺(jué)和知覺(jué)分化 B、感覺(jué)與動(dòng)作分化C、動(dòng)作與語(yǔ)言分化 D、形象與表象分化14、最近發(fā)展區(qū)是指（?）A、最新獲得的能力 B、正處于掌握邊緣的能力C、即將達(dá)到的發(fā)展水平 D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平15、根據(jù)反應(yīng)時(shí)間與精確性，兒童的認(rèn)知方式可以分為（B）A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型 B、沉思型與沖動(dòng)型C、內(nèi)傾型與外傾型 D、輻合型與發(fā)

5、散型16、世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是（B?）A、比奈一西蒙量表 B、斯坦福比奈量表C、瑞文量表 D、韋克斯勒量表斯坦福比奈量表是世界最著名量表，最早由比奈一西蒙編制17、人格的核心是（C）A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、世界觀18、掌握學(xué)習(xí)的提出者是（A）A、布魯納 B、維果茨基 C、奧蘇伯爾D、布盧姆19、韋氏量表主要包括兩個(gè)分量表，即（朝綱）A、智力量表與情緒智力量表 B、言語(yǔ)量表與操作量表C、言語(yǔ)量表與空間知覺(jué)量表 D、數(shù)理邏輯量表與操作量表20、心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（B）A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期21、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其

6、與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是（A）A、人格 B、性格 C、認(rèn)知風(fēng)格 D、態(tài)度22、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為（ B）A、性格 B、認(rèn)知風(fēng)格 C、學(xué)習(xí)策略 D、定勢(shì)23、下列智商最高的人是（A）A、CA=4，MA=5B、CA=5，MA=6 C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8注：智商IQ=MA/CA 智力年齡/實(shí)際年齡三、問(wèn)答題1、簡(jiǎn)答學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。2、簡(jiǎn)答少年期心理發(fā)展的特征。3、簡(jiǎn)答青年初期心理發(fā)展的特征。4、簡(jiǎn)答教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。5、簡(jiǎn)答認(rèn)知差異的教育含義。6、簡(jiǎn)答影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論一、選

7、擇題1、人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化，稱為（）A、心理發(fā)展 B、學(xué)習(xí) C、遷移 D、適應(yīng)2、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力是（）A、智慧技能 B、認(rèn)知策略 C、動(dòng)作技能 D、言語(yǔ)信息3、“先行組織者”實(shí)質(zhì)上是指（） A、教師 B、研究者 C、引導(dǎo)性材料 D、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)4、強(qiáng)化可以增強(qiáng)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，不強(qiáng)化則會(huì)削弱，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（）A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、消退律5、經(jīng)典性條件反射的代表人物是（）A、桑代克 B、斯金納 D、巴甫洛夫 D、苛勒6、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）A、圖表 B、新知識(shí)

8、C、認(rèn)知框架 D、以上都對(duì)7、一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（）A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、消退律8、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力是（b）A、智慧技能 B、認(rèn)知策略 C、動(dòng)作技能 D、言語(yǔ)信息9、先行組織者的提出者是（c）A、布盧姆 B、斯金納 C、奧蘇伯爾 D、布魯納10、通過(guò)撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方法是（）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、撤除11、消退實(shí)質(zhì)上是一種（）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、無(wú)強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化12、通過(guò)施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是（）

9、A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、撤除13、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)（）A、嘗試錯(cuò)誤 B、頓誤 C、同化 D、意義建構(gòu)14、兒童能運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識(shí)，這種認(rèn)知表征是（）A、動(dòng)作表征 B、符號(hào)表征 C、映像表征 D、表象15、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A、機(jī)械的接受學(xué)習(xí) B、有意義的接受學(xué)習(xí)C、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)16、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是（）A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B、定勢(shì) C、最近發(fā)展區(qū) D、先行組織者17、在刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程中伴隨滿意刺激，可以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，這一現(xiàn)象是（）A、強(qiáng)化 B、消退 C、分化 D、泛化18、嘗試錯(cuò)

10、誤說(shuō)的代表人物是（）A、桑代克 B、斯金納 C、巴甫洛大 D、苛勒19、通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)，這一現(xiàn)象是（）A、消退 B、泛化 C、分化 D、同化二、問(wèn)答題 1、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)的概念（或簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。2、簡(jiǎn)答人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。3、簡(jiǎn)答學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。4、簡(jiǎn)答意義學(xué)習(xí)的條件。5、簡(jiǎn)答布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。6、簡(jiǎn)答建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、選擇題1、引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力是（）A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B、需要 C、動(dòng)機(jī) D、興趣2、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲

11、得滿足的心理狀態(tài)是（）A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、興趣 D、誘因3、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）A、期待 B、歸因 C、成就動(dòng)機(jī) D、自我效能感4、需要層次論的提出者是（）A、弗洛依德 B、華生 C、馬斯洛 D、羅杰斯5、通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這一方法稱為（）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、自我強(qiáng)化6、能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）A、動(dòng)機(jī) B、需要 C、誘因 D、環(huán)境7、個(gè)體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)，稱為（）A、動(dòng)機(jī) B、期待 C、成就動(dòng)機(jī) D、自我效能感8、個(gè)體對(duì)自己能否成功地從事某

12、一成就行為的主觀判斷稱為（）A、結(jié)果期待 B、成就動(dòng)機(jī) C、自我效能感 D、需要9、個(gè)體要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要，稱為（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力10、馬斯洛認(rèn)為，人類最高級(jí)的需要是（）A、安全的需要 B、愛(ài)和歸屬的需要 C、尊重的需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要11、個(gè)體把成功或失敗歸時(shí)于努力（任務(wù)難度、運(yùn)氣、能力），這分別屬于（）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因 D、不穩(wěn)定的外部歸因12、自我效能感這一概念的最早提出者是（）A、馬斯洛 B、布盧姆 C、奧蘇伯爾 D、班杜拉13、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成

13、就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力 14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（）A、安全的需要 B、愛(ài)和歸屬的需要C、尊重的需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要15、最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動(dòng)機(jī)激起水平是（）A、低等 B、中等 C、高等 D、不確定16、班杜拉認(rèn)為影響自我效感形成的最主要的因素是個(gè)體的（）A、受教育程度 B、歸因方式 C、成敗經(jīng)驗(yàn) D、判斷能力17、動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間呈（）A、線性關(guān)系 B、倒U型關(guān)系 C、正U型關(guān)系 D、平行關(guān)系18、個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是（

14、）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力19、完成難度作業(yè)時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)激起水平應(yīng)（）A、偏低 B、中等 C、偏高 D、不確定20、教師對(duì)學(xué)生公開(kāi)表?yè)P(yáng)可以對(duì)其他同學(xué)起到（）A、正強(qiáng)化作用 B、負(fù)強(qiáng)化作用 C、替代強(qiáng)化作用 D、自我強(qiáng)化作用21、有些學(xué)生說(shuō)，如果父母少一點(diǎn)嘮叨，或者學(xué)校少一點(diǎn)討厭的考試，他們會(huì)更樂(lè)意學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象的心理實(shí)質(zhì)是（）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、消退二、問(wèn)答題1、簡(jiǎn)答動(dòng)機(jī)及其功能。2、簡(jiǎn)答奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。3、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。4、簡(jiǎn)答葉克斯多德森定律。5、簡(jiǎn)答如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談

15、一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。7、試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。第五章 學(xué)習(xí)的遷移一、選擇題l、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響是（）A、定勢(shì) B、遷移 C、前攝抑制 D、倒攝抑制2、處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是（）A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、水平遷移 D、垂直遷移3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這稱為（）A、負(fù)遷移 B、垂直遷移 C、般遷移 D、具體遷移4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（）A、同化性遷移 B、順應(yīng)性遷移 C、重組性遷移 D、逆向遷移5、用已掌握的英語(yǔ)字母來(lái)形成新的單詞，這時(shí)

16、的遷移是（）A、同化性遷移 B、順應(yīng)性遷移 C、重組性遷移 D、逆向遷移6、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（）A、心理官能的發(fā)展 B、兩種任務(wù)的共同要素C、概括化的原理 D、對(duì)各要素間關(guān)系的理解7、強(qiáng)調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果，這一理論是（）A、形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)8、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)是（）A、動(dòng)機(jī) B、需要 C、定勢(shì) D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備9、有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其它問(wèn)題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論（）A、形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)10、定勢(shì)主

17、要表現(xiàn)為一種（）A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、正遷移或負(fù)遷移 D、不是遷移二、問(wèn)答題1、簡(jiǎn)答促進(jìn)遷移的教學(xué)。2、簡(jiǎn)答遷移的作用。3、簡(jiǎn)答原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。4、試述影響遷移的主要因素。第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)一、選擇題1、學(xué)習(xí)用“狗”這個(gè)字來(lái)表示實(shí)際生活看到的狗，這是（）A、符號(hào)學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)2、感性知識(shí)分為兩種水平，即（）A、感覺(jué)和知覺(jué) B、感知和表象 C、表象和語(yǔ)詞 D、概念和命題3、程序性知識(shí)包括兩種，即（）A、動(dòng)作技能與心智技能 B、感性知識(shí)與理性知識(shí)C、心智技能與認(rèn)知策略 D、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)4、學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”有“前肢為翼”和“無(wú)齒有喙”兩個(gè)關(guān)鍵特征，這是

18、（）A、符號(hào)學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)5、學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的下位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的上位概念的學(xué)習(xí)模式是（）A、下位學(xué)習(xí) B、類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)6、英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)主要屬于（）A、符號(hào)學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)7、學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)稱為（）A、高效學(xué)習(xí) B、復(fù)習(xí) C、過(guò)度學(xué)習(xí) D、深度加工8、學(xué)生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形”概念，這屬于（）A、派生類屬學(xué)習(xí) B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)9、學(xué)習(xí)“北京是中國(guó)的首都”，這屬于（）A、符號(hào)學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、詞匯學(xué)習(xí)10、瞬

19、時(shí)記憶的信息進(jìn)入短時(shí)記憶的條件是引起（）A、注意 B、復(fù)述 C、神經(jīng)沖動(dòng) D、條件反射11、教學(xué)過(guò)程中電化教具的運(yùn)用一般屬于（）A、實(shí)物直觀 B、模象直觀 C、言語(yǔ)直觀 D、符號(hào)直觀12、遺忘曲線呈（）A、正U型 B、倒U型 C、加速型 D、負(fù)加速型13、學(xué)過(guò)了行為主義關(guān)于“學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為相對(duì)持久的變化”后，現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“行為潛能的變化”也是學(xué)習(xí)，這屬于（）A、派生類屬學(xué)習(xí) B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)14、打電話時(shí)先先記住號(hào)碼簿上的號(hào)碼，撥完電話后就忘記了，這種記憶是（）A、瞬時(shí)記憶 B、短時(shí)記憶 C、長(zhǎng)時(shí)記憶 D、抽象記憶15、認(rèn)為遺忘是“前攝抑制”與“倒

20、攝抑制”造成的，這一理論是（）A、痕跡衰退說(shuō) B、干擾說(shuō) C、同化說(shuō) D、動(dòng)機(jī)說(shuō)16、短時(shí)記憶的容量是（）A、37個(gè)組塊 B、 57個(gè)組塊 C、59個(gè)組塊 D、79個(gè)組塊17、教師在教學(xué)中講到重點(diǎn)時(shí)用彩色粉筆或用符號(hào)標(biāo)記，以引起學(xué)生的重視，這符合感知規(guī)律中的（）A、強(qiáng)度律 B、差異律 C、活動(dòng)律 D、組合律18、桑代克的“練習(xí)律”實(shí)際上符應(yīng)了遺忘的（）A、痕跡衰退說(shuō) B、干擾說(shuō) C、同化說(shuō) D、動(dòng)機(jī)說(shuō)三、問(wèn)答題1、簡(jiǎn)答知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。 2、舉例說(shuō)明知識(shí)直觀的類型。3、簡(jiǎn)答如何提高知識(shí)直觀的效果。 4、簡(jiǎn)答如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。5、試述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。6、簡(jiǎn)答如何進(jìn)行合理的復(fù)

21、習(xí)。 第七章 技能的形成一、選擇題1、技能的活動(dòng)方式是（）A、合乎法則的 B、不隨意運(yùn)動(dòng)的 C、遺傳獲得的 D、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的2、操作技能的特點(diǎn)是（）A、物質(zhì)、外顯、展開(kāi) B、觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮C、物質(zhì)、外顯、簡(jiǎn)縮 D、觀念、內(nèi)潛、展開(kāi)3、經(jīng)練習(xí)而形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式是（）A、技能 B、習(xí)慣 C、操作技能 D、心智技能4、技能實(shí)質(zhì)上是一種（）A、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn) B、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) C、習(xí)慣 D、本能5、心智技能的特點(diǎn)是（）A、物質(zhì)、外顯、展開(kāi) B、觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮 C、物質(zhì)、外顯、簡(jiǎn)縮 D、觀念、內(nèi)潛、展開(kāi)6、下列屬于心智技能的是（）A、騎車(chē) B、書(shū)寫(xiě) C、寫(xiě)作 D、彈琴7、在操作技能形成過(guò)程中，動(dòng)作緩

22、慢、不協(xié)調(diào)，常感到緊張，這一階段是（）A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟練8、在操作技能練習(xí)的中期會(huì)出現(xiàn)一個(gè)成績(jī)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為（）A、定勢(shì) B、瓶頸現(xiàn)象 C、高原現(xiàn)象 D、抑制9、在心智技能的形成過(guò)程中，掌握程序性知識(shí)，了解智力活動(dòng)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)的階段是 （）A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型內(nèi)化10、在操作技能形成過(guò)程中，視覺(jué)控制逐步被動(dòng)覺(jué)控制代替，這一階段是（）A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟練11、在心智技能形成過(guò)程中，智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（）A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型

23、內(nèi)化二、問(wèn)答題1、簡(jiǎn)答操作技能與心智技能的區(qū)別。2、簡(jiǎn)答技能的作用。3、簡(jiǎn)答操作技能的培訓(xùn)要求。4、簡(jiǎn)答心智技能的培養(yǎng)要求。5、簡(jiǎn)答操作技能與智力技能的形成階段。第八章 學(xué)習(xí)策略一、選擇題1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案是（）A、教學(xué)目標(biāo) B、教學(xué)策略 C、認(rèn)知策略 D、學(xué)習(xí)策略2、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格是（）A、人格 B、認(rèn)知方式 C、學(xué)習(xí)策略 D、性格 3、學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了解和控制的策略是（）A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略4、組織策略屬于（）A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知

24、策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略5、排除前攝抑制與倒攝抑制來(lái)幫助記憶，這是利用了（）A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略6、元認(rèn)知是指對(duì)（）A、單元的認(rèn)知 B、認(rèn)知的認(rèn)知 C、本質(zhì)的認(rèn)知 D、規(guī)律的認(rèn)知7、閱讀時(shí)在重點(diǎn)句子下畫(huà)線，這是（）A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略8、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于（）A、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略9、利用歌訣或諧音來(lái)幫助記憶，這是利用了（）A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略10、列提綱是一種常用的（）A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策

25、略 D、資源管理策略11、對(duì)學(xué)習(xí)的心境及努力程度的調(diào)節(jié)控制，屬于（）A、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略12、下列屬于精細(xì)加工策略的是（）A、畫(huà)線 B、做筆記 C、列提綱 D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境13、畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖主要屬于（）A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略14、充分利用社會(huì)性人力資源幫助學(xué)習(xí)，這屬于（）A、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略15、下列不屬于精細(xì)加工策略的是（）A、記憶術(shù) B、提問(wèn) C、復(fù)習(xí)形式多樣化 D、生成性學(xué)習(xí)第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一、選擇題1、給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的刺激

26、情境是（）A、環(huán)境 B、問(wèn)題 C、心境 D、課堂氣氛2、把握問(wèn)題的關(guān)鍵信息，形成問(wèn)題表征的思維過(guò)程是（）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B、理解問(wèn)題 C、提出假設(shè) D、檢驗(yàn)假設(shè)3、定勢(shì)又稱為（）A、心向 B、功能固著 C、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 D、技能4、提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}步驟的思維過(guò)程是（）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B、理解問(wèn)題 C、提出假設(shè) D、檢驗(yàn)假設(shè)5、個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性是（）A、能力 B、性格 C、創(chuàng)造性 D、智力6、人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱為（）A、定勢(shì) B、遷移 C、功能固著 D、前攝抑制7、高智商是高創(chuàng)造性的（）A、充分、必要條件

27、 B、充分、不必要條件C、必要、非充分條件 D、非充分、非必要條件8、個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少是創(chuàng)造性思維的（）A、發(fā)散性 B、變通性 C、靈活性 D、獨(dú)特性9、一般而言，解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題（）A、容易 B、困難 C、難度中等 D、不確定10、從廣義上看，功能固著也是一種（） A、遷移 B、定勢(shì) C、前攝抑制 D、倒攝抑制11、高智商的人，其創(chuàng)造性（）A、必然高 B、可能高可能低 C、不可能高 D、一般12、通過(guò)集體討論，使思維相互碰撞，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果，這一方法稱為（）A、發(fā)散思維訓(xùn)練 B、推測(cè)訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練三、問(wèn)答題1

28、、簡(jiǎn)答問(wèn)題解決的概念及基本特征。2、簡(jiǎn)答影響問(wèn)題解決的主要因素。3、試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。4、簡(jiǎn)答智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。5、簡(jiǎn)答個(gè)性與創(chuàng)造性的關(guān)系。（簡(jiǎn)答高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征）6、試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性）7、簡(jiǎn)答如何創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。8、簡(jiǎn)答創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。9、簡(jiǎn)答如何開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。10、試述影響創(chuàng)造性的因素。第十一章 態(tài)度與品德的形成一、選擇題1、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，稱為（）A、動(dòng)機(jī) B、態(tài)度 C、品德 D、定勢(shì)2、態(tài)度的核心成分是（）A、認(rèn)知成分 B、情感成分

29、C、行為成分 D、意志成分3、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向是（）A、態(tài)度 B、動(dòng)機(jī) C、品德 D、情感4、以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)是（）A、直覺(jué)的道德感 B、形象的道德感 C、想像的道德感 D、倫理的道德感5、皮亞杰認(rèn)為，兒童道德的發(fā)展是（）A、從自律到他律 B、從他律到自律C、從道德認(rèn)知到道德行為 D、從道德行為到道德認(rèn)知6、個(gè)體品德的核心部分是（）A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為7、根據(jù)柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段論，大部分青少年和成人都處于（）A、前習(xí)俗水平 B、習(xí)俗水平 C、后習(xí)俗水平 D、原則水平8、倫

30、理道德開(kāi)始形成，但容易發(fā)生兩極分化，這一階段是（）A、小學(xué)階段 B、初中階段 C、高中階段 D、大學(xué)階段9、人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，而跟隨他人行為的現(xiàn)象是（）A、從眾 B、服從 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化10、班杜拉“觀察學(xué)習(xí)”中的核心概念是（）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、直接強(qiáng)化11、在權(quán)威命令、群體氣氛壓力下，個(gè)體放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人致的行為是（）A、從眾 B、服從 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化12、穩(wěn)定的態(tài)度和品德的形成發(fā)生在（）A、從眾 B、服從 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化13、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這一品

31、德形成階段是（）A、服從 B、依從 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化14、由集體成員共同討論決定規(guī)則以對(duì)其成員產(chǎn)生一定的約束力，這種德育方法稱為（）A、說(shuō)服 B、榜樣示范 C、群體約定 D、價(jià)值辨析二、問(wèn)答題1、試述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。2、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。 3、試述高中生品德發(fā)展的基本特征。4、簡(jiǎn)答影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。5、簡(jiǎn)答培養(yǎng)良好態(tài)度與品德的方法。6、簡(jiǎn)答態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。第十一章 心理健康教育一、選擇題 1、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）A、心理測(cè)驗(yàn) B、心理訓(xùn)練 C、會(huì)談 D、理性情緒療法2、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是（）A、強(qiáng)迫癥 B、抑郁癥 C、焦慮

32、癥 D、恐怖癥3、以下哪種方法不屬于肯定性訓(xùn)練A、請(qǐng)求 B、系統(tǒng)脫敏 C、拒絕 D、公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感4、艾利斯的理性情緒療法主要是改善來(lái)訪者的（）A、行為反應(yīng) B、刺激情境 C、認(rèn)知 D、生活背景5、通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變的方法是（）A、強(qiáng)化法 B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C、行為塑造法 D、厭惡療法二、問(wèn)答題1、簡(jiǎn)答心理健康的概念（內(nèi)涵）。2、簡(jiǎn)答心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。3、簡(jiǎn)答心理健康教育的意義。第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)一、選擇題1、預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是（）A、教學(xué)期待 B、教學(xué)目標(biāo) C、課程標(biāo)準(zhǔn) D、教學(xué)評(píng)價(jià)2、布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)將教學(xué)目標(biāo)

33、分為（）A、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和品德目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)C、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和意志目標(biāo)D、認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和心智技能目標(biāo)3、將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A、分化 B、泛化 C、任務(wù)分析 D、問(wèn)題解決4、布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（）A、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用C、領(lǐng)會(huì)、知識(shí)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)D、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、評(píng)價(jià)、分析、綜合、應(yīng)用5、在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而共同采取的活動(dòng)方式是 （）A、教學(xué)策略 B、教學(xué)方法 C、教學(xué)手段 D、教學(xué)風(fēng)格6、教

34、師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃是（）A、教學(xué)策略 B、教學(xué)方法 C、學(xué)習(xí)策略 D、教學(xué)計(jì)劃7、布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，代表最低理解水平的認(rèn)知目標(biāo)是（）A、知識(shí) B、領(lǐng)會(huì) C、分析 D、綜合8、教師提供材料和情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得概念和原理的教學(xué)策略是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、掌握學(xué)習(xí) C、合作教學(xué) D、情境教學(xué)9、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，屬于布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的（）A、認(rèn)知目標(biāo) B、情感目標(biāo) C、動(dòng)作技能目標(biāo) D、品德目標(biāo)10、發(fā)現(xiàn)法的提出者是（）A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、布盧姆 D、維果茨基11、引入或創(chuàng)設(shè)一種具體的場(chǎng)景進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略是（）A、發(fā)

35、現(xiàn)學(xué)習(xí) B、合作教學(xué) C、掌握學(xué)習(xí) D、情境教學(xué)12、在布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中與我國(guó)德育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的是（）A、認(rèn)知目標(biāo) B、情感目標(biāo) C、動(dòng)作技能目標(biāo) D、心智技能目標(biāo)13、斯金納倡導(dǎo)的教學(xué)策略是（）A、掌握學(xué)習(xí) B、暗示教學(xué) C、程序教學(xué) D、微格教學(xué)14、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（）A、自主學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、個(gè)別教學(xué) D、個(gè)別化教學(xué)二、問(wèn)答題 1、簡(jiǎn)答教學(xué)目標(biāo)及其功能。2、簡(jiǎn)答加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)。3、簡(jiǎn)答情境教學(xué)的含義。4、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)及其特征。5、簡(jiǎn)答個(gè)別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。第十三章 課堂管理一、選擇題1、教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程是（）A、教學(xué)管理 B、課堂管理 C、上課 D、教學(xué)策略2、群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力稱為（）A、群體動(dòng)力 B、群體凝聚力 C、群體規(guī)范 D、課堂氣氛3、課堂里那些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)是（）A、課堂文化 B、課堂紀(jì)律 C、課堂氣氛 D、課堂目標(biāo)4、課堂管理的功能主要表現(xiàn)為（）A、促進(jìn)和壓制 B、維持和壓制 C、促進(jìn)和維持 D、規(guī)范和制度5、學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程是（）A、競(jìng)爭(zhēng) B、合作 C、討論 D、對(duì)話6、對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱為（）A、課堂制度 B、課堂文化 C