我的老師課件

1、3 我的老師 魏巍魏巍 魏巍魏巍，原名魏鴻杰，曾用筆名，原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹。紅楊樹。當當代作家，主要作品有散代作家，主要作品有散文集誰是最可愛的人、長篇小文集誰是最可愛的人、長篇小說東方等。說東方等。 我的老師我的老師一文是作者于一文是作者于19561956年年9 9月月2929日日為為教師報教師報所寫的回憶性散文。課題中的所寫的回憶性散文。課題中的“我我”即作者本人。即作者本人?！袄蠋熇蠋煛笔亲髡咝W時的是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。教師蔡蕓芝先生。1.1.識記文學常識及字詞。識記文學常識及字詞。2.2.能說出并掌握記敘的要素。能說出并掌握記敘的要素。3.3.能概括出文中七件事例及其

2、選材角度。能概括出文中七件事例及其選材角度。4.4.培養(yǎng)對老師的熱愛之情。培養(yǎng)對老師的熱愛之情。 聽讀課文聽讀課文假裝發(fā)怒假裝發(fā)怒在課余教我們跳舞在課余教我們跳舞去朋友家的園子觀察蜜蜂去朋友家的園子觀察蜜蜂一、讀一讀一、讀一讀榆榆錢（錢（ ） 黑黑痣痣（ ） 褪褪色（色（ ） 磕磕頭（頭（ ） 海海鷗鷗（ ） 焚焚香（香（ ） 糾糾葛（葛（ ） 卜卜問（問（ ） 勸勸慰慰（ ） 蔡蔡蕓蕓芝（芝（ ） 軍軍閥閥（ ）yyzhzhtutukkuufnfnjijibbwiwiynynff二、記一記二、記一記溫溫 柔：柔： 迷迷糊糊：迷迷糊糊： 心清如水：心清如水： 糾糾 紛：紛： 依依 戀：戀： 平

3、平 生：生： 溫和柔順（多用于形容女性）。溫和柔順（多用于形容女性）。（神志或眼睛）模糊不清。（神志或眼睛）模糊不清。 形容心地純潔，像清澈的水一般。形容心地純潔，像清澈的水一般。爭執(zhí)的事情。爭執(zhí)的事情。留戀，舍不得離開。留戀，舍不得離開。 一生，有生以來。一生，有生以來。 本文主要寫誰？寫了關(guān)于她的哪些事情？本文主要寫誰？寫了關(guān)于她的哪些事情？ 主要寫主要寫“我我”小學時的老師蔡蕓芝先生。小學時的老師蔡蕓芝先生。 主要寫了老師假裝發(fā)怒、教我們跳舞、讓我們觀察蜜蜂、教我們讀詩、主要寫了老師假裝發(fā)怒、教我們跳舞、讓我們觀察蜜蜂、教我們讀詩、對老師的依戀、老師排除我和同學之間的小糾紛、夢中尋師，七

4、件事。對老師的依戀、老師排除我和同學之間的小糾紛、夢中尋師，七件事。一、研讀文本一、研讀文本1.1.第一段在全文中有什么作用？第一段在全文中有什么作用？2.2.第二段說第二段說“她是一個溫柔和美麗的人她是一個溫柔和美麗的人”，溫柔是針對什么說的，美麗又，溫柔是針對什么說的，美麗又是針對什么而言的？是針對什么而言的？3.3.第三段哪些詞語體現(xiàn)了老師是假裝打我？第三段哪些詞語體現(xiàn)了老師是假裝打我？4.4.她教我們讀詩對我們有什么影響？她教我們讀詩對我們有什么影響？“接近文學接近文學”與與“愛好文學愛好文學”兩個詞兩個詞語位置是否可以互換？為什么？語位置是否可以互換？為什么？5.5.在看老師寫字這一

5、件事中，在看老師寫字這一件事中，“不由得就圍上去不由得就圍上去”、“默默地看默默地看”、“連連她握鉛筆的姿勢都急于模仿她握鉛筆的姿勢都急于模仿”等語句表現(xiàn)了我們對老師怎樣的感情？等語句表現(xiàn)了我們對老師怎樣的感情？6.“6.“我不知道還值不值得提它我不知道還值不值得提它”，到底是值還是不值？根據(jù)是什么？，到底是值還是不值？根據(jù)是什么？7.7.放假前放假前“我默默地站在她的身邊我默默地站在她的身邊”表現(xiàn)了我對老師的什么感情？還有哪表現(xiàn)了我對老師的什么感情？還有哪處描寫同樣表現(xiàn)出這種感情？處描寫同樣表現(xiàn)出這種感情？8.“8.“迷迷糊糊迷迷糊糊”地往外就走改成地往外就走改成“模模糊糊模模糊糊” ” 可

6、不可以？為什么？可不可以？為什么？9.9.最后一段表現(xiàn)了作者怎樣的感情？最后一段表現(xiàn)了作者怎樣的感情？ 10.10.文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細？為什么詳寫？文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細？為什么詳寫？ 11.11.這七件小事的次序可不可以打亂這七件小事的次序可不可以打亂? ? 1.1.第一段在全文中有什么作用？第一段在全文中有什么作用？ 總起全文，引出下文，總起全文，引出下文，“最最”字突出作者深切的思念之情。字突出作者深切的思念之情。2.2.第二段說第二段說“她是一個溫柔和美麗的人她是一個溫柔和美麗的人”，溫柔是針對什么說的，美麗又是，溫柔是針對什么說的，美麗又是針對什么而言的？

7、針對什么而言的？ 溫柔是針對老師的心靈美說的，美麗是針對老師的外貌美說的。溫柔是針對老師的心靈美說的，美麗是針對老師的外貌美說的。3.3.第三段哪些詞語體現(xiàn)了老師是假裝打我？第三段哪些詞語體現(xiàn)了老師是假裝打我？ 僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑。僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑。4.4.她教我們讀詩對我們有什么影響？她教我們讀詩對我們有什么影響？“接近文學接近文學”與與“愛好文愛好文 學學”兩個詞兩個詞語位置是否可以互換？為什么？語位置是否可以互換？為什么？ 影響深遠，從我到現(xiàn)在仍能背詩可見。接近是愛好的前提，只有接近了，影響深遠，從我到現(xiàn)在仍能背詩可見。接近是愛好的前提，只有接近了，了解了，才會喜愛

8、，所以不能互換。了解了，才會喜愛，所以不能互換。5.5.在看老師寫字這一件事中，在看老師寫字這一件事中，“不由得就圍上去不由得就圍上去”、“默默地看默默地看”、“連她連她握鉛筆的姿勢都急于模仿握鉛筆的姿勢都急于模仿”等語句表現(xiàn)了我們對老師怎樣的感情？等語句表現(xiàn)了我們對老師怎樣的感情？ 深切的喜愛、崇拜之情。深切的喜愛、崇拜之情。6.“6.“我不知道還值不值得提它我不知道還值不值得提它”，到底是值還是不值？根據(jù)是什么？，到底是值還是不值？根據(jù)是什么？ 值得。在老師而言是平常小事，但在我心中卻影響深刻。我對老師的感值得。在老師而言是平常小事，但在我心中卻影響深刻。我對老師的感情也加深了。情也加深了

9、。7.7.放假前放假前“我默默地站在她的身邊我默默地站在她的身邊”表現(xiàn)了我對老師的什么感情？還有哪處表現(xiàn)了我對老師的什么感情？還有哪處描寫同樣表現(xiàn)出這種感情？描寫同樣表現(xiàn)出這種感情？ 深切的依戀之情。我覺得暑假漫長的反常心理。深切的依戀之情。我覺得暑假漫長的反常心理。8.“8.“迷迷糊糊迷迷糊糊”地往外就走改成地往外就走改成“模模糊糊模模糊糊”，可不可以？為什么？，可不可以？為什么？ 不可以。不可以?！懊悦院悦院笔侵刚f話口齒含糊不清，是指說話口齒含糊不清，“模模糊糊模模糊糊”是指視線是指視線朦朧，看不清楚。所以不能改。朦朧，看不清楚。所以不能改。9.9.最后一段表現(xiàn)了作者怎樣的感情？最

10、后一段表現(xiàn)了作者怎樣的感情？ 呼應開頭，表達深切的惋惜、依戀、懷念之情。呼應開頭，表達深切的惋惜、依戀、懷念之情。10.10.文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細？為什么詳寫？文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細？為什么詳寫？ 其材料安排由略到詳其材料安排由略到詳( (前五件事略，后兩件事詳前五件事略，后兩件事詳) )，記敘節(jié)奏由快到慢，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深，后兩件事是我感情的深化。情感也越來越濃、越來越深，后兩件事是我感情的深化。11.11.這七件小事的次序可不可以打亂這七件小事的次序可不可以打亂? ? 不可以打亂。這七件小事的次序安排，是經(jīng)過作者精心考慮的。從課內(nèi)到不可以

11、打亂。這七件小事的次序安排，是經(jīng)過作者精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現(xiàn)了學生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深。既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，表現(xiàn)了學生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深。既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深?？梢?，這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。可見，這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。二、探究主旨二、探究主旨1.1.歸納本文的中心思想。歸納本文的中心思想。 本文通過幾件具體的事情，表現(xiàn)了小學時的蔡蕓芝老師對本

12、文通過幾件具體的事情，表現(xiàn)了小學時的蔡蕓芝老師對“我我”和同學和同學們的摯愛，抒發(fā)了對溫柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激、依戀和懷念之情。們的摯愛，抒發(fā)了對溫柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激、依戀和懷念之情。2.2.討論：有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有討論：有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令人認為，著重寫的是蔡老師令“我我”難忘。你的看法呢難忘。你的看法呢? ?二者不可割裂開來，蔡老師令二者不可割裂開來，蔡老師令“我我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是因為蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得循善誘、酷

13、愛學生；正是因為蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我我”( (我們我們) )把蔡老師銘記在心，難以忘懷。把蔡老師銘記在心，難以忘懷。 三、品析語言三、品析語言1 1課文中有哪幾處傳神的細節(jié)描寫課文中有哪幾處傳神的細節(jié)描寫? ?具體說說這些描寫是如何傳神的。具體說說這些描寫是如何傳神的。課文中傳神的細節(jié)描寫有：老師佯怒時；老師寫字時；夢里尋師課文中傳神的細節(jié)描寫有：老師佯怒時；老師寫字時；夢里尋師時。以為例，四句話寫四個細節(jié)：時。以為例，四句話寫四個細節(jié)：“我我一迎一迎”，寫出了兒童特有的狡，寫出了兒童特有的狡猾；教鞭猾；教鞭“輕輕輕輕”敲在石板敲在石板“邊上邊上”，刻畫出老師的溫柔慈愛；

14、，刻畫出老師的溫柔慈愛；“大伙笑了，大伙笑了，她也笑了她也笑了”兩句，寫出了師生之間感情的融洽，這也是兩句，寫出了師生之間感情的融洽，這也是“我我”敢于敢于“一迎一迎”的原因。這些細節(jié)，惟妙惟肖地展現(xiàn)了的原因。這些細節(jié)，惟妙惟肖地展現(xiàn)了“假怒假怒”的全過程。的全過程。2 2課文中有哪幾處真切動人的心理描寫課文中有哪幾處真切動人的心理描寫? ?試討論分析。試討論分析。課文中真切動人的心理描寫有：老師佯怒后；課文中真切動人的心理描寫有：老師佯怒后；“我我”被小被小“反對派反對派”們咒罵父親死了后；放假前看老師收拾行李時；們咒罵父親死了后；放假前看老師收拾行李時；回憶夢里尋師時。以為例，回憶夢里尋師

15、時。以為例，“我用兒童的狡猾的眼光察覺我用兒童的狡猾的眼光察覺”“”“狡猾狡猾”的語境義是調(diào)皮、機靈，它真切地表現(xiàn)出一個天真淘氣的孩子對老師的理解的語境義是調(diào)皮、機靈，它真切地表現(xiàn)出一個天真淘氣的孩子對老師的理解和愛戴。和愛戴。1.1.假裝發(fā)怒假裝發(fā)怒 2.2.教跳舞教跳舞3.3.觀察蜜蜂觀察蜜蜂4.4.教讀詩教讀詩5.5.看老師寫字看老師寫字6.6.排除糾紛排除糾紛7.7.夢中尋師夢中尋師懷念懷念思念思念依戀依戀師生間真摯的情感師生間真摯的情感讀課文，寫作文。讀課文，寫作文。宋祖英宋祖英 - - 長大后我就成了你長大后我就成了你.mp3.mp3 在你心目中，一定也有一位最難忘的老師。請你以在你心目中，一定也有一位最難忘的老師。請你以我的老師我的老師為題，為題，仿寫一篇真人、真事、真情的記敘文。仿寫一篇真人、真事、真情的記敘文。 要求：著重寫人物某一方面的