論文題目《淺談初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》

1、 論文科目：英語(yǔ)論文題目：淺談初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策論文作者：陳 華作者單位：廣西桂林市平樂(lè)縣同安鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)電子信箱：chenhua031聯(lián)系電話 編：542405淺談初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策摘要： 多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率。但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合構(gòu)建主義和認(rèn)知負(fù)荷理論，具體分析了出現(xiàn)的問(wèn)題并提出了一些解決的措施。指出只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能科學(xué)合理的運(yùn)用多媒體.關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)多媒體教學(xué)  問(wèn)題  對(duì)策隨著大多數(shù)學(xué)校硬件建設(shè)的發(fā)展，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)是很常用的一

2、種教學(xué)手段。多媒體教學(xué)就是利用多媒體計(jì)算機(jī)，借助于預(yù)先制作好的多媒體課件按照教學(xué)要求通過(guò)屏幕顯示，并通過(guò)使用者和計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作完成教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體能對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確的、生動(dòng)的展示，能將抽象的觀念和事物具體化，也能將課節(jié)知識(shí)系統(tǒng)化。多媒體課堂教學(xué)的特殊性就在于它能將教訓(xùn)內(nèi)容多維化呈現(xiàn)出來(lái)，在此過(guò)程中，教師既是講解者。也是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課件的制作者以及課堂活動(dòng)的組織者。無(wú)論是從教師的“教”的角度，還是從學(xué)生的“學(xué)”的角度來(lái)看，利用多媒體上課。確實(shí)起到了優(yōu)化課堂、整合資源、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的作用。 但是我們也要看到，隨著多媒體教學(xué)的普及，在課堂教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)過(guò)程中存

3、在的一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，如信息的過(guò)量載入、課件的華而不實(shí)等等，下面筆者就利用多媒體進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行一些探討。 一、多媒體英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題 (一)學(xué)生主體地位不明確 新課程注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。很多英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，課件成了一節(jié)課的主體。教師按照課件被動(dòng)的“放”。學(xué)生按照課件被動(dòng)的“看”，教師和學(xué)生都丟失了自己。這類多媒體課盡管采用了新的教學(xué)手段，但是教學(xué)理念、方法仍然是陳舊的，仍然是“填鴨式”教學(xué)，只不過(guò)是變成了更為先進(jìn)的“電灌”。知識(shí)點(diǎn)往課件上一羅列，然后一張一張幻燈片往下放，成了慣用的模式，從教學(xué)過(guò)程中根本體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性，“穿著新鞋走老路”。

4、 (二)照搬下載課件，缺少“同化” 近幾年，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)上可供使用的英語(yǔ)教學(xué)資源也越來(lái)越多，由此也就出現(xiàn)了課堂教學(xué)對(duì)這些課件的依賴，有些甚至原封不動(dòng)地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)上。這種“拿來(lái)主義”，不僅忽略了對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情的分析，也缺少教師在教學(xué)風(fēng)格上的“同化”，整節(jié)課顯得生硬、死板，有些甚至?xí)鲆恍╊愃朴谥v授者都不理解課件制作者意圖這樣的“硬傷”。 (三)盲目追求信息量，忽視學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷 利用多媒體進(jìn)行教學(xué)其實(shí)就是利用多媒體信息載體的多樣性、交互性和集成性，把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多元素結(jié)合起來(lái)，利用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)使學(xué)生加深所學(xué)的知識(shí)和技能。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體能給學(xué)生提供

5、一個(gè)純正發(fā)音的語(yǔ)言環(huán)境。也正是由于多媒體教學(xué)所具備的這些特點(diǎn)，導(dǎo)致部分教師擴(kuò)大化了多媒體承載的信息，盲目的追求信息量，忽視了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生不停地在聽(tīng)與記的過(guò)程中來(lái)回奔波，甚至顧此失彼，影響了學(xué)習(xí)的積極性。 信息量過(guò)多的另一個(gè)表現(xiàn)就是部分教師為了追求所謂的效果，增加的一些無(wú)義信息，比如點(diǎn)擊鼠標(biāo)的聲音、只起點(diǎn)綴效果的動(dòng)畫(huà)圖片等等這些信息與授課無(wú)關(guān)，但是卻增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，起到了反作用。 (四)方法手段單一，缺少情感交流 英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是用來(lái)交流的，即使是在教學(xué)過(guò)程中，交流仍然是師生互動(dòng)的主要活動(dòng)。而使用多媒體教學(xué)，由于教師要操作多媒體設(shè)施，只能坐在操作臺(tái)后面授課，這樣就增加了師生

6、之間的距離感，教師也不方便使用表情和手勢(shì)來(lái)表達(dá)思想，降低了講課的感染力。另一方面，由于多媒體的使用，教師就很少使用粉筆來(lái)寫(xiě)板書(shū)。一節(jié)課堂中的教與學(xué)并不僅限于知識(shí)點(diǎn)，好的板書(shū)也可在無(wú)形中感染學(xué)生。所以很多利用多媒體上課的通病就是師生間缺少情感的交流，課堂生硬呆板。 (五)過(guò)度使用多媒體，影響學(xué)生健康 由于多媒體能多維的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，所以很多教師非常樂(lè)于使用多媒體，這樣就導(dǎo)致學(xué)生整天眼睛都是盯在多媒體的屏幕上的。教室里窗簾是拉上的通風(fēng)很不好，結(jié)果是學(xué)生很容易出現(xiàn)視覺(jué)疲勞、頭腦發(fā)昏，學(xué)習(xí)效率低下。久而久之，對(duì)學(xué)生的身心健康很不利。二、具體對(duì)策及分析 (一)更新理念。明確重點(diǎn) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)

7、是獲取知識(shí)的過(guò)程，只是不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，也就是說(shuō)，在教學(xué)中，教師要將重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到“教學(xué)生學(xué)”上。教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變最終是要落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。再具體一點(diǎn)就是要落在教學(xué)過(guò)程的主要承載體教學(xué)手段和多媒體上。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)也應(yīng)該符合這個(gè)理念。 (二)根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)整合課件 在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)教師都有自己的特點(diǎn)，所以下載的課件一定要經(jīng)過(guò)自己的再加工?？谡Z(yǔ)好的教師可以不用課件里的語(yǔ)音，板書(shū)好的教師可以減少課件里的呈現(xiàn)改為黑板手寫(xiě)。更主要的是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的

8、解決方式。每個(gè)教師都有自己的方式，別人課件里呈現(xiàn)出來(lái)的思路和方法不見(jiàn)得適合自己，就像每個(gè)工匠一定有適合自己的順手工具一樣“適合的就是最好的”，教學(xué)也一樣，所以一定要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)整合課件。 (三)依據(jù)認(rèn)知規(guī)律、科學(xué)設(shè)計(jì)課件 斯威勒教授在上世紀(jì)80年代提出了認(rèn)知負(fù)荷理論。所謂認(rèn)知負(fù)荷，是指加工特定數(shù)量的信息所需要的心理能量水平。隨著所要加工信息數(shù)量的增加，認(rèn)知負(fù)荷也會(huì)相應(yīng)的提高。認(rèn)知負(fù)荷主要來(lái)源于學(xué)習(xí)材料的難易程度等內(nèi)在特征(內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷)或材料的外在呈現(xiàn)方式(外在認(rèn)知負(fù)荷)。前者由材料本身性質(zhì)決定，難以人為改變；而對(duì)于后者，則可通過(guò)重組信息進(jìn)行改變，合理設(shè)計(jì)信息呈現(xiàn)的方式會(huì)降低外在認(rèn)知負(fù)荷

9、。所以在設(shè)計(jì)課件時(shí)，一定要消除過(guò)量的信息輸人，刪除幻燈片上那些用于解說(shuō)的文字而僅保留要點(diǎn)。其實(shí)，powerpoint的本意就是呈現(xiàn)簡(jiǎn)明而有力的要點(diǎn)，而word文檔的ppt版。 (四)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉認(rèn)為:人一般可以記住閱讀內(nèi)容的10，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20，自己看到內(nèi)容的30，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)的內(nèi)容的70。英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)就是說(shuō)、寫(xiě)和閱讀，所以應(yīng)該在教學(xué)中靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段，比如演講、表演、辯論等等。采用多樣化的手段進(jìn)行教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培訓(xùn)學(xué)生的多種能力。 綜觀多媒體教學(xué)，的確為教師帶來(lái)了很大的便利，在某種程度上刺激了教學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是不可否認(rèn)，使用多媒體的同時(shí)也產(chǎn)生了一些弊端。斯威勒教授今年初曾斷言：“ppt的使用已成為一場(chǎng)災(zāi)難，是該拋棄它的時(shí)候了?！辈贿^(guò)這些言辭是針對(duì)那些一邊從投影屏幕上逐字逐句地讀，一邊作演講的人。其實(shí)問(wèn)題并不在于工具本身，而在于人