信息技術(shù)應(yīng)用成果

1、信息技術(shù)應(yīng)用成果作業(yè)題目：結(jié)合您在本次培訓(xùn)中選定的應(yīng)用專題，完成一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)課例、教學(xué)實(shí)踐反思，并作為終結(jié)性成果以作業(yè)形式提交。1作業(yè)要求（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)踐反思請(qǐng)參照模板要求填寫；要體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用；（2）教學(xué)課例必須是教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)課例；（3）作品必須原創(chuàng)，做真實(shí)的自己。請(qǐng)下載填寫實(shí)證材料，證明提交成果的原創(chuàng)性。如出現(xiàn)雷同，視為不合格。2成果模板（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱制取氧氣姓名于海英工作單位向陽(yáng)中學(xué)年級(jí)學(xué)科九年化學(xué)教材版本人教版一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）本課位于第二單元第三課題，本課分為兩部分一部

2、分是分解反應(yīng)，一部分是實(shí)驗(yàn)探究由學(xué)生制取氧氣二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說(shuō)明本課題的重難點(diǎn)）知識(shí)與技能：了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原來(lái)，初步了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取新物質(zhì)的方法。過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)操作能力情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作原理和方法難點(diǎn)：催化劑的概念和催化作用。三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)） 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)，并對(duì)氧氣有個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)

3、可能碰到的困難。應(yīng)該圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)？為什么實(shí)驗(yàn)室要用高錳酸鉀以及雙氧水制取氧氣？又如何選擇儀器組裝?如何進(jìn)行收集和驗(yàn)證？催化劑是什么？怎么起作用？四、教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)）引入新課既然氧氣具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧氣是如何制得的，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)氧氣的制取。板書課題3  制取氧氣介紹本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，在實(shí)驗(yàn)室里常采用分解過(guò)氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學(xué)習(xí)分解過(guò)氧化氫溶液來(lái)制取氧氣這種方法。板書一、分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)25，可由投影儀打出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容)1在試管中加入5 mL 5的過(guò)氧化氫溶

4、液，不用加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復(fù)燃？2微微加熱裝有過(guò)氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。3在另一支試管中加入5 mL 5的過(guò)氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。注意實(shí)驗(yàn)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并進(jìn)行思考。（白板展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象1不加熱過(guò)氧化氫溶液時(shí)，帶火星的木條不能復(fù)燃，說(shuō)明沒(méi)有氧氣放出。2加熱過(guò)氧化氫溶液時(shí)，帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明過(guò)氧化氫溶液受熱時(shí)能產(chǎn)生氧氣。3不加熱，但在過(guò)氧化氫溶液中加入二氧化錳時(shí)，帶有火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明在常溫下過(guò)氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)會(huì)產(chǎn)生氧氣。學(xué)生舉手提問(wèn)問(wèn)題過(guò)氧化氫溶

5、液與二氧化錳反應(yīng)時(shí)，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物？如果是，為什么沒(méi)有二氧化錳，加熱過(guò)氧化氫同樣也能產(chǎn)生氧氣？老師這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真及時(shí)，這也正是我想問(wèn)大家的，二氧化錳到底是不是一種反應(yīng)物呢？提問(wèn)什么叫反應(yīng)物？回答參加反應(yīng)的物質(zhì)。提問(wèn)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的時(shí)候，是不是某一種反應(yīng)物可以有也可以無(wú)呢？回答不，必須有?？偨Y(jié)任何一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的時(shí)候，反應(yīng)物必須存在。而在用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有二氧化錳不加熱即可產(chǎn)生氧氣，沒(méi)有二氧化錳加熱過(guò)氧化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣，可見(jiàn)二氧化錳不是一種必須有的物質(zhì)，它也就不是一種反應(yīng)物。學(xué)生舉手提問(wèn)問(wèn)題二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？老師為了回答大家這個(gè)問(wèn)

6、題，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，大家注意觀察現(xiàn)象并進(jìn)行思考。實(shí)驗(yàn)26待實(shí)驗(yàn)25，3的試管中沒(méi)有氣泡時(shí)，重新加入過(guò)氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象?，F(xiàn)象本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入過(guò)氧化氫溶液不進(jìn)行加熱，仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，帶火星的木條能夠復(fù)燃，說(shuō)明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。說(shuō)明此實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)多次進(jìn)行。提問(wèn)這種現(xiàn)象說(shuō)明什么？回答說(shuō)明在用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時(shí)，二氧化錳可以重復(fù)使用。講解既然二氧化錳可以重復(fù)使用，說(shuō)明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變，那么它的質(zhì)量有沒(méi)有改變呢？科學(xué)家們經(jīng)過(guò)精確的實(shí)驗(yàn)，得出了“二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量未變”的結(jié)論。設(shè)問(wèn)他們是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的呢？學(xué)生看書

7、回答在實(shí)驗(yàn)前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，比較反應(yīng)前后二氧化錳質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有變化。設(shè)問(wèn)既然二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒(méi)有變化，那么它在這里到底起一個(gè)什么作用呢？談?wù)勀愕目捶ā；卮饹](méi)有加入二氧化錳時(shí)，過(guò)氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳后，過(guò)氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見(jiàn)二氧化錳起了一個(gè)加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用。師回答得很好，化學(xué)上我們把二氧化錳這種改變化學(xué)反應(yīng)速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質(zhì)叫該反應(yīng)的催化劑。如二氧化錳就是過(guò)氧化氫分解反應(yīng)的催化劑。講解并板書1催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化

8、學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)。2催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。問(wèn)題在用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用，是不是所有化學(xué)反應(yīng)的速率都需要加快？所有的催化劑都起加快反應(yīng)速率的作用呢？學(xué)生議論代表回答不是所有的化學(xué)反應(yīng)速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質(zhì)，我們就希望它發(fā)生得越慢越好。設(shè)問(wèn)是不是催化劑就只能加快化學(xué)反應(yīng)的速率呢？它能不能減慢化學(xué)反應(yīng)的速率？學(xué)生疑惑教師講解事實(shí)上，為了加快化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行我們使用催化劑，而為了減緩反應(yīng)的進(jìn)行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度；食用油脂里加入一些催化劑可以有效地

9、防止酸敗。所以催化劑的概念中說(shuō)催化劑能“改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而不是片面地說(shuō)成“加快”。補(bǔ)充能加快化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的催化劑一直是科學(xué)家們致力研究的，因?yàn)樗鼘?duì)人類發(fā)展的意義更大。介紹催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應(yīng)用，許多反應(yīng)需要借助于催化劑才能進(jìn)行或者很快地進(jìn)行。例如，在化肥、農(nóng)藥、多種化工原料的生產(chǎn)過(guò)程中都要用到催化劑，在汽車尾氣處理、釀造工業(yè)和制藥工業(yè)中也要用到催化劑，生物體內(nèi)存在的各種各樣的酶其實(shí)都是起催化劑的作用。幽你一默催化劑這種幫助其他反應(yīng)順利進(jìn)行的作用與我們舉行的各種活動(dòng)中善于活躍氣氛的同學(xué)很有相似之處。那么，你是否愿意在我們的各種活動(dòng)中作“催化劑”呢？轉(zhuǎn)折通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)

10、并討論、總結(jié)可知二氧化錳不是一種反應(yīng)物，而是一種催化劑。如果我們要把實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氧制取氧氣的這個(gè)反應(yīng)用文字表示出來(lái)，二氧化錳應(yīng)寫在什么位置呢？講解二氧化錳既不是反應(yīng)物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應(yīng)算作一個(gè)反應(yīng)條件，所以二氧化錳應(yīng)寫在箭頭的上方。板書3過(guò)氧化氫 水氧氣。過(guò)渡實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法是否僅此一種呢？非也。實(shí)驗(yàn)室可用多種方法來(lái)制取氧氣，下面，我們就來(lái)介紹實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的另一種方法加熱高錳酸鉀制取氧氣。板書二、加熱高錳酸鉀制取氧氣教學(xué)情景展示一些高錳酸鉀，讓學(xué)生觀察它的顏色和狀態(tài)，并描述。生高錳酸鉀是一種暗紫色的固體。介紹大家對(duì)于高錳酸鉀其實(shí)并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水，事實(shí)上就是

11、高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。講解通過(guò)預(yù)習(xí)大家知道，高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)下一節(jié)課我們專門安排有實(shí)驗(yàn)探究，所以這里就不做實(shí)驗(yàn)了。我們一起把這個(gè)反應(yīng)表示出來(lái)。板書1高錳酸鉀 錳酸鉀二氧化錳氧氣。討論用加熱過(guò)氧化氫和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同？討論結(jié)果1化合反應(yīng)是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)?？杀硎緸锳BAB。2本節(jié)課所學(xué)制氧氣的兩個(gè)反應(yīng)都是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)，不屬于化合反應(yīng)。講解化學(xué)上，我們把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。板書2分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)

12、物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。提問(wèn)化合反應(yīng)可表示為ABAB，那么分解反應(yīng)該如何表示呢？回答分解反應(yīng)可表示為ABAB?？偨Y(jié)簡(jiǎn)單地講，化合反應(yīng)的特點(diǎn)是“多變一”，分解反應(yīng)的特點(diǎn)是“一變多”。說(shuō)明分解反應(yīng)和化合反應(yīng)一樣，都是化學(xué)反應(yīng)中的常見(jiàn)類型，我們以后還會(huì)經(jīng)常遇到。設(shè)問(wèn)世界上的物質(zhì)千千萬(wàn)萬(wàn)，如果我們一種一種地去學(xué)，窮盡我們的畢生之力是否能學(xué)完呢？學(xué)生不能。承接若我們采用分類的方法來(lái)學(xué)，就簡(jiǎn)單得多了，它可以起到事半功倍的效果。提問(wèn)大家回顧一下，前面我們學(xué)到過(guò)哪些有關(guān)分類的方法？回答按照物質(zhì)的成分可以把物質(zhì)分為純凈物和混合物，按照反應(yīng)物和生成物的種類可以把化學(xué)反應(yīng)分為化合反應(yīng)和分解反應(yīng)等等。小結(jié)

13、利用分類的方法來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識(shí)。所以遇到一些相關(guān)知識(shí)時(shí)，大家要注意進(jìn)行歸類?？偨Y(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣通常用分解過(guò)氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。通過(guò)對(duì)比化合反應(yīng)，我們還知道用過(guò)氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)都屬于分解反應(yīng)。同時(shí)還告訴我們要學(xué)會(huì)用分類的方法來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。布置作業(yè)習(xí)題1、2五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)（針對(duì)學(xué)習(xí)流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)信息技術(shù)融合點(diǎn)）教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖白板展示實(shí)驗(yàn)分組用

14、儀器組裝設(shè)備培養(yǎng)觀察分析模仿能力六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）七、教學(xué)板書（本節(jié)課的教學(xué)板書。如板書中含有特殊符號(hào)、圖片等內(nèi)容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。）1、 分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣1催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)。2催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。3過(guò)氧化氫 水氧氣二、加熱高錳酸鉀制取氧氣1高錳酸鉀 錳酸鉀二氧化錳氧氣2分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)

15、。（2）教學(xué)課例內(nèi)容與結(jié)構(gòu)要求請(qǐng)?jiān)诟倪M(jìn)課堂教學(xué)中，應(yīng)用您提交的教學(xué)設(shè)計(jì)上一節(jié)課，并將這一節(jié)課記錄下來(lái)，制成課堂實(shí)錄提交至平臺(tái)。課例要求：課例內(nèi)容要體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用；課堂實(shí)錄需為視頻格式；所有作品必須原創(chuàng)，做真實(shí)的自己，如出現(xiàn)雷同，視為不合格；以附件形式統(tǒng)一提交課例。（注：由于課例上傳需要一定時(shí)間，請(qǐng)確保其上傳成功后，再點(diǎn)擊“提交”按鈕）（3）教學(xué)實(shí)踐反思模板教學(xué)實(shí)踐反思專題名稱：制取氧氣姓名：于海英工作單位：向陽(yáng)中學(xué)學(xué)科年級(jí)：初三化學(xué)教材版本：人教版一、內(nèi)容簡(jiǎn)述本課題的重點(diǎn)是氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，難點(diǎn)是催化劑的概念，本堂課是學(xué)生第一次接觸在實(shí)驗(yàn)室里制取一種新物質(zhì)，所以對(duì)于制取的基本步驟非常陌

16、生，因此老師如何引導(dǎo)是這堂課的關(guān)鍵。    這堂課我通過(guò)“反應(yīng)原理-藥品-儀器-實(shí)驗(yàn)步驟”的基本設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，首先提出問(wèn)題“實(shí)驗(yàn)室中如何獲取氧氣”來(lái)引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器和藥品，并通過(guò)一些列問(wèn)題的提出通過(guò)小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實(shí)驗(yàn)中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應(yīng)原理及儀器藥品，歸納得出實(shí)驗(yàn)方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動(dòng)的思考問(wèn)題參與到學(xué)習(xí)中，小組合作充分，學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些不足：    二、教學(xué)實(shí)踐反思及改進(jìn)思路（不少于300字）

17、一、對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法?！按呋瘎笔且粋€(gè)基本概念，是本節(jié)課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。    二、如何進(jìn)一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過(guò)多的糾結(jié)于小問(wèn)題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個(gè)相關(guān)圖式，從而形成較強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外采用什么樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過(guò)合作的方式自主探究感興趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗(yàn)感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達(dá)到目的，教學(xué)上花時(shí)較多，易拖堂。信息技術(shù)應(yīng)用成果實(shí)證材料要求：為保證學(xué)員提交成果的原創(chuàng)性，請(qǐng)按照模板填寫“信息技術(shù)應(yīng)用成果