學(xué)習(xí)力視野下小學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、學(xué)習(xí)力視野下小學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)策暁摘 要：新課程改革遵循“以學(xué)生發(fā)展為木”的理念，強調(diào)學(xué)生是 學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性。因 此，在新課程背景下，改變原有勞技課堂以技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)模式，通 過以項冃為載體，以學(xué)生為主體，以技術(shù)學(xué)習(xí)和運用為要點,開展自主設(shè) 計、制作實踐、展示評價等活動，對促進學(xué)牛全面而又富冇個性的發(fā)展具 有重耍意義。關(guān)鍵詞：勞動與技術(shù)；學(xué)習(xí)力；技術(shù)索養(yǎng)；培養(yǎng)策略中圖分類號：g623. 6文獻標識碼：a文章編號：1009-010x （2013） 08-0071-03九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱耍（36年級）指出：“勞 動與技術(shù)教育是以學(xué)

2、生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方 面發(fā)展為目標，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過勞動技術(shù)教育使 學(xué)生了解必要的通用技術(shù)，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識和 技術(shù)實踐能力。”一、錘煉思維力一一由淺入深，不斷激活理性思辨能力（-）對接思維一一激發(fā)技術(shù)認同感小學(xué)勞動與技術(shù)強調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，注重從促進學(xué)生積極勞動體驗的產(chǎn)生和培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)這一基本任務(wù)出發(fā)，形成活動內(nèi)容、 活動方式上的多樣化和選擇性，營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的積極性與主動性，以滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。學(xué)生通過思考，形 成自己所需要的制作項目概念；教師通過啟發(fā)技術(shù)思維，運用觸摸、拆解、

3、 試玩等手段，讓學(xué)生對作品進行整體和部分觀察，幫助和完善學(xué)生的“需 求”，提高自身的技術(shù)意識和能力。如在空氣動力車制作教學(xué)中，筆者出示了兩輛制作完成的空氣動 力車請學(xué)生玩，同學(xué)們邊玩邊討論，不一會兒，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩輛車的行 駛速度不一樣。“你們這輛車的氣球大，當然速度快了！ ”另一組的同學(xué)說:“你們的車有四個車輪，而我們只有三個，還是你們開得穩(wěn)！ ”“等會我們 做一個噴氣管粗點的車和你比！”在試車的過程中，學(xué)生對“空氣動力車” 的結(jié)構(gòu)有了 了解，對車輛行駛穩(wěn)、直、快的原因也有了初步認識，產(chǎn)生了 自身的制作需求，為接下來的創(chuàng)新制作打下了基礎(chǔ)。（二）高級思維一一形成技術(shù)親近感建構(gòu)主義理論指出：學(xué)生

4、已有的生活經(jīng)驗對于他們掌握一定的勞動技 能十分重要。要重視學(xué)生現(xiàn)在的真實生活，在教材內(nèi)容與生活z間創(chuàng)建關(guān) 聯(lián)。在勞動與技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的技術(shù)問題,注重生活中的技 術(shù)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決生活屮的問題，會讓學(xué)生享受到成功的喜悅，從而讓 他們感到勞動與技術(shù)就在身邊，進而對勞動與技術(shù)產(chǎn)生親切感。如在三年級上主題三奇妙的繩結(jié)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握了小網(wǎng) 兜編織的技巧，每一位學(xué)生都編出了獨具特色的作品，用途也多種多樣。 有的說可作購物袋使用，有的說可以放籃球，有的說可以放水杯學(xué)生 們發(fā)現(xiàn)，原來自己制作的作品真的可以給他人帶來方便。讓學(xué)生充分體驗 到了制作的成就感，提高了創(chuàng)新精神和實踐能力。二、培養(yǎng)設(shè)

5、計能力一一從扶到放，不斷提升技術(shù)設(shè)計能力設(shè)計不是簡單的模仿，而是學(xué)生富有創(chuàng)造性的活動，是學(xué)生智慧的表 現(xiàn)，是將作品設(shè)想進行清晰表達的過程，同時也是對項目制作的過程、要 求、方法進行表達的信息處理過程。(一)在真實情境中啟迪設(shè)計建構(gòu)主義教學(xué)論認為：人的認識不應(yīng)該是被動的接受，而是通過主動 探究、深入地思考構(gòu)建起來的。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的 認識水平、情感狀態(tài)與所揭示的深刻道理及情感z間的差距和矛盾，產(chǎn)生 疑惑，提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的興趣。如在紙塑花籃一課中，老師事先創(chuàng)設(shè)婦女節(jié)給媽媽送禮物的情境, 并提出用普通的紙來做花籃送給媽媽的活動課題。隨后老師追問，你想設(shè) 計一個怎樣

6、的花籃呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，出示事先搜集的各式花籃供 學(xué)生觀賞并指出優(yōu)缺點，使學(xué)生能在自己的設(shè)計中得以借鑒，達到啟迪設(shè) 計的目的。學(xué)生自然而然明白了要“做什么”和“怎么做”的設(shè)計目標， 為后續(xù)設(shè)計作品作了鋪墊。(-)在思維激活屮創(chuàng)新設(shè)計在明確了設(shè)計目標后,教師要進行創(chuàng)新設(shè)計的知識、技能和方法的輔 導(dǎo)點撥，讓學(xué)生體驗設(shè)計過程,并在過程中體現(xiàn)設(shè)計思想,使學(xué)生的創(chuàng)新 思維得以激活。如在學(xué)習(xí)花瓶一課中，筆者從花瓶的種類、作用、造型、用途等 方面引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思?！澳愕幕ㄆ靠梢杂迷谑裁吹胤?除了橢圓還有其他造 型嗎？是否能增加底部支架？”如此一來，學(xué)生的思維得到了拓展， 很快就冇了不同的設(shè)計。有圓形的、方

7、形的、愛心形的；兩個花瓶疊加的、 嵌套的、并列的；安裝支架的；裝把手的無一不展現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng) 新性。當然，忽略了勞動與技術(shù)中技術(shù)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，即使 再好的創(chuàng)意和新穎的設(shè)計，也是沒有意義的。因此，教師要處理好學(xué)生創(chuàng) 新設(shè)計能力與技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的關(guān)系，要認識到技術(shù)知識、基本 技能是創(chuàng)新設(shè)計的根木。（三）在智慧碰撞中優(yōu)化設(shè)計陶行知先生指出：要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，必須要特別給孩子提出問題 的自由。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。通過展示交流, 創(chuàng)設(shè)富冇啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題，誘發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，指出設(shè)計 合理性、新穎性以及可以改進的地方，并能提出合理化的改進舉措進

8、行優(yōu) 化設(shè)計，也是技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要標志。在完成漂亮的相框設(shè)計后，筆者安排了由個人或小組代表組成的 設(shè)計展示環(huán)節(jié)?！巴饪蚝蛢?nèi)框如何組合？照片如何裝入？相框支架是否穩(wěn) 定？你的設(shè)計冇何與眾不同的地方？”介紹者在發(fā)言屮反思、交流； 傾聽者從介紹中得到了啟發(fā)、建議，兩者在相互展示交流，互相學(xué)習(xí)、相 互借鑒中進行優(yōu)勢互補，從而使學(xué)生的技術(shù)設(shè)計思路不斷創(chuàng)新與完善。在交流中教師要引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計的外觀、大小、功能、結(jié)構(gòu)、制作、選材等方面進行質(zhì)疑，強調(diào)設(shè)計中不易呈現(xiàn)的要點、難點，充分發(fā)揮學(xué)生 的主體性，整合已有知識和技能，用多種方法表達設(shè)計意圖，運用不同的 方式去解決各種問題，不斷修正和優(yōu)化方案，培養(yǎng)學(xué)生

9、的設(shè)計表達能力和 技巧。 三、發(fā)展探究能力一一先導(dǎo)后研，不斷激發(fā)技術(shù)探究能力勞動與技術(shù)教育強調(diào)以技術(shù)內(nèi)容為載體的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”， 強調(diào)心智技能與動作技能的結(jié)合，強調(diào)技術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識和實踐 能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。（一）適時引導(dǎo)一一實踐操作，學(xué)握技術(shù)制作是在技術(shù)分析與設(shè)計基礎(chǔ)上，學(xué)牛以材料為依托，進行實踐操作, 實現(xiàn)技術(shù)成果的過程。它是勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的重耍環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)技術(shù)素 養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式，通過制作實踐將設(shè)計思維與加工材料結(jié)合，在問題解 決中掌握技術(shù)。教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，以組織者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生 提供自我探究、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間，同時要在巡視中 及時發(fā)現(xiàn)問題，并

10、進行針對性的引導(dǎo)，幫助他們理解知識概念，掌握操作 技術(shù)。如在五年級上制作飛板一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照“打磨一一組 合”的技術(shù)過程進行加工。如學(xué)生在實際操作時出現(xiàn)了木工機床會磨到木 條的一側(cè)，打磨的厚薄不一等問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論并交流該如何 操作。學(xué)生通過討論想出了許多方法：用塊木條放在上面沿線打磨就不 會磨到另一側(cè)；用砂皮紙進行第二次手工打磨減少厚度；先用美工刀削成 一定的厚度，逐一打磨在實踐中，關(guān)鍵的技術(shù)問題解決了，飛板的制 作質(zhì)量得到了保證，學(xué)生也掌握了新的技能。（二）自主研究一一技術(shù)試驗，總結(jié)經(jīng)驗作品技術(shù)試驗的目的在于提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問 題的能力。學(xué)生在經(jīng)丿力設(shè)

11、計、制作過程后，往往會有許多體會和感受，作 甜也會存在著這樣那樣的不足。教師首先要對學(xué)牛的成果給了充分的尊重 和肯定，并根據(jù)作品存在的問題分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知 識技能和生活經(jīng)驗找到解決問題的方法。筆者在教學(xué)冋力車的設(shè)計與制作一課時，讓學(xué)生在設(shè)計、制作完 成后進行試車。有的小組開得歪歪扭扭；有的小組車子開出去會轉(zhuǎn)彎；有 的小組開出去冋不來；還有的小組根本開不動。于是筆者組織學(xué)生開展小 組討論，針對在試車中表現(xiàn)出來的問題進行修改。在重新設(shè)計、修改制作 中，學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，設(shè)計出了各種新穎的回 力車。例如，有的小組提出了要增大車輪直徑和車輪寬度，讓回力車開得

12、更穩(wěn)定；有的小組增加了皮筋數(shù)量，以讓回力車開得更遠；有的小組給回 力車添加配重，加長車身，在不斷地嘗試屮，尋求最佳技術(shù)解決方案，提 高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。四、提升反思力一一以評促學(xué)，不斷提升技術(shù)反思能力展示評價是技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要的環(huán)節(jié)。適當、有效地組織學(xué)生對 作品進行展示交流與評價反思，不但能提高學(xué)生的技術(shù)思維能力和作品質(zhì) 量意識，增進師生互動，生生互動，還能對各自的作品提出意見、建議， 改進技術(shù)、方法、流程。如在學(xué)習(xí)四年級下電動洗杯刷一課時，學(xué)生通過設(shè)計制作出了作 品并一一展示給全體學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生：你對上述電動洗杯刷還有什么 好的建議嗎？學(xué)生有的回答：“刷子的刷毛太硬，瓶底刷不干凈。” “刷柄 不牢固，使用時可能會掉下來?！薄叭绻阉⒆蛹哟螅鰪婋妱訖C功率，還 可用莫清潔瓷磚?！贝藭r教師順勢提出：“你能不能針對這些問題對電動洗杯刷進行重新 設(shè)計改進？ ”經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生利用課余時間對作品進行改進，其中一名 學(xué)生的“電動墻壁污漬擦拭器”還在省科技創(chuàng)新大賽上獲獎，充分體現(xiàn)了 學(xué)生的反思創(chuàng)新能力。小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)中思維能力、設(shè)計能力、探究能力、反思能力相 互聯(lián)系，相輔相成，是構(gòu)成學(xué)牛勞技素質(zhì)的不可分割的整體。教師在教學(xué) 中要轉(zhuǎn)變介色，成為活動的組織者和引導(dǎo)者，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生