如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)

1、如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)作為一種白由的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓為幼兒自由選擇、自發(fā)探 索、操作擺弄的自主活動(dòng)開(kāi)辟了一個(gè)新的天地。區(qū)域活動(dòng)可以滿(mǎn)足孩 子個(gè)體之間的不同需要，區(qū)域活動(dòng)中不同的材料、教師不同方式的指 導(dǎo)等，使孩子之間存在的諸如發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、表征特點(diǎn)等方面 的差異，都能得到不同程度的尊重，因此區(qū)域活動(dòng)必然是以幼兒自主 學(xué)習(xí)為主的師幼互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)是一個(gè)隱性的 和靈活機(jī)動(dòng)的指導(dǎo)方式。這種指導(dǎo)方式對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)提出了更高的 要求，對(duì)來(lái)勢(shì)的判斷能力、應(yīng)變能力、靈活處理能力及自我反思能力 都提出了新的挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@種指導(dǎo)方式是一種開(kāi)放的指導(dǎo)方式，所以他沒(méi)有固定的模 式來(lái)供參

2、考，而是要憑老師長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷、分析并斷定來(lái)處 理事情，所以很難，因此有時(shí)也難免會(huì)岀現(xiàn)不適宜的行為方式來(lái)。另 外，更重要的是老師要學(xué)習(xí)新的觀念。有時(shí)老師憑自己以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái) 做，卻做得不對(duì)，變成好心辦壞事，比如老師在區(qū)域活動(dòng)中充當(dāng)“救 火員”、老師貿(mào)然進(jìn)入?yún)^(qū)域成為活動(dòng)區(qū)不受歡迎的人、老師成為活區(qū) 成果的“權(quán)威評(píng)判官”等等。這些都說(shuō)明我們?cè)谧龅臅r(shí)候憑的是自己 以往的經(jīng)驗(yàn)，我們的觀念還沒(méi)有真正從孩了岀發(fā)，讓孩了成為活動(dòng)的 主人。老師對(duì)孩子了解不夠，老師有時(shí)還是會(huì)把自己的觀念強(qiáng)加給孩 子；老師對(duì)孩子尊重不夠；老師對(duì)孩子本身所具有的學(xué)習(xí)能力信任不 夠；諸如此類(lèi)的錯(cuò)誤我們也是會(huì)經(jīng)常犯的，值得我們認(rèn)真

3、地去反思。一、教師不要急于去干預(yù)孩子的行為，而是要積極地觀察、發(fā)現(xiàn)。教師要觀察孩了在這一實(shí)驗(yàn)中的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)是什么，會(huì)岀現(xiàn) 怎么樣的問(wèn)題。在觀察的過(guò)程中捕捉教育的契機(jī)，在觀察中開(kāi)發(fā)教育 目標(biāo)和內(nèi)容。這其中最重要的是老師要不斷地去了解孩子的需求。孩 子的需求是我們作出決策的前提。二、老師要多支持孩子，引導(dǎo)孩子。給孩子更多的自己探索、發(fā)現(xiàn)的空間與機(jī)會(huì)。區(qū)域活動(dòng)作為孩了 的一種自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要充分地讓他們自己學(xué)習(xí)。他們?cè)谧约簩W(xué) 習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，孩子正是在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的, 因此作為老師要允許孩子犯錯(cuò)，又要鼓勵(lì)孩子自己去糾正錯(cuò)誤。老師 要鼓勵(lì)孩子大膽地提出疑問(wèn)，啟發(fā)孩子在實(shí)驗(yàn)中不

4、斷地自發(fā)調(diào)整材料 與方法，為幼兒的問(wèn)題解決提供線索與思維的步驟。我們最忌諱的是 直接把答案告訴幼兒，那樣等于孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)，是沒(méi)有效果的。孩子 在區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思、調(diào)整, 進(jìn)而提升為新的經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)方式有助于孩子在獲得知識(shí)與行為 方式的同時(shí)，發(fā)展探究的精神、訓(xùn)練解決問(wèn)題的思維方法和培養(yǎng)實(shí)事 求是的人生態(tài)度，在問(wèn)題解決的同時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生成功的情感體驗(yàn), 進(jìn)而增強(qiáng)自信心。三、區(qū)域活動(dòng)中，教師還需要注意積極的評(píng)價(jià)。那種評(píng)價(jià)并不只是一種簡(jiǎn)單的對(duì)結(jié)果的優(yōu)與劣的區(qū)分。評(píng)價(jià)同時(shí) 也要讓幼兒獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們說(shuō)了區(qū)域活動(dòng)是孩子的自主學(xué) 習(xí)活動(dòng)，所以老師的每一項(xiàng)決策都應(yīng)該要促進(jìn)孩了繼續(xù)去學(xué)習(xí)，繼續(xù) 去探究。所以老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該為達(dá)到這一目的而進(jìn)行。評(píng)價(jià)隨時(shí)可以 進(jìn)行，那要看當(dāng)時(shí)情況而定。評(píng)價(jià)還可以讓幼兒之間互相來(lái)評(píng)，那是 一個(gè)相互幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)還可以讓孩子自己來(lái)評(píng)，老師可以事 先給予操作的流程，孩子會(huì)根據(jù)流程自己去判斷是否完成，也就是說(shuō) 在學(xué)習(xí)以前就有一個(gè)目標(biāo)，讓他向著這個(gè)目標(biāo)去做，很容易讓他達(dá)到 成功?？傊瑓^(qū)域活動(dòng)中并不是不要老師的指導(dǎo)，老師的的指導(dǎo)也不是 一種直接的指導(dǎo)，而是一種間接的指導(dǎo)，是一種有策略的指導(dǎo)。老師 要考慮孩子的個(gè)別差異、要適宜