《解決問題的策略—轉化》說課稿(9頁)

1、解決問題的策略一轉化說課稿一、說教材：內(nèi)容是蘇教版六年級卜冊第六單元解決問題策略的第一課時。本單元是在學 生已經(jīng)學習了用慚圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設等策略基礎上進行教 學的。本節(jié)課主要是讓學生學會用轉化的策略解決問題。轉化是一種常見的、極 其重要的解決問題的策略。通過轉化能把較復雜的問題變成較簡單的問題，把新 問題變成舊問題。本節(jié)課的教學內(nèi)容是教材71-72頁例1、試一試、練-練，練 習十四13題。首先例1提供了兩個稍復雜的圖形，讓學生比較其面積是否相等。 教材引導學生將它們轉化成長方形再作比較，從而初步體驗轉化策略在解決問題 過程中化繁為簡的作用。然后再引導學牛冋憶運用轉化策略曾經(jīng)

2、解決過的問題， 從而將以往運用的一些數(shù)學方法上升到策略的高度，增強策略意識。最后“試一 試”“練一練”和練習十四第13題分別安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形領域的實 際問題，讓學生運用轉化的策略加以解決，從而深化策略的認識，提高靈活思考 問題的能力。二、說教學目標：根據(jù)教材編排要求，我以為木節(jié)課的教學口標有三點：（-）知識目標：讓學生回顧用轉化策略解決問題的過程，通過解決具體問 題，感悟轉化的含義。（-）能力目標：讓學生在具體問題的解決過程屮，進一步積累運用轉化策 略的經(jīng)驗，掌握一些常用方法和轉化技巧。（ 三）情感態(tài)度口標：讓學生進一步增強解決問題的策略意識，體會運用轉 化的策略是解決問題的有效方法

3、，增強克服困難的勇氣，獲得成功的體驗。三、說教學重點和難點：教學重點;'感受：轉化”策略的價值，會用“轉化”的策略解決問題，豐富 學生的策略意識。教學難點：掌握轉化的方法和技巧，會用“轉化”的策略解決問題四、說教法和學法：結合教材和教學目標我將采用如卜的教法和學法：（1）合作探究法。教師通 過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生探究用轉化的方法來解決問題。增強 學生探索的信心，體驗成功。（2）練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學 生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。（3）、自主探究法。木節(jié)課大 膽放開學生的思維空間，讓學生主動參與，主動探究，共同來學習新知。五、說教學流程：

4、遵循小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性、趣味性、思考性和開放性，本著培養(yǎng)學生 的數(shù)學意識和提升學牛運用知識解決實際問題能力的設計思路，我將本節(jié)課的教 學內(nèi)容分為五個環(huán)節(jié)。一、創(chuàng)設情境，感知“轉化”；二、冋顧舉例，體驗“轉 化”；三、解決問題，運用“轉化”；四、拓展運用，提升轉化。五、鞏固練習, 靈活轉化。一、創(chuàng)設情境，感知“傳化”課件出示例1圖形。教師：這兩幅圖的面積大小你能直接告訴我嗎？（1）引導猜測：那請您猜猜看，這兩幅圖的面積誰大誰??？你覺得這兩幅 圖形的而積相等嗎？（學生猜測）你會想辦法來驗證你的猜測是否正確嗎？（2）學生獨立思考，然后同桌交流。（3）交流反饋驗證情況。學生口述過程，教師配以課件

5、演示。（可能有的方法是：數(shù)格了和轉化成長 方形比較。）追問：（1）第一個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把上面的半圓 進行平移的？上面的半圓向什么方向平移了幾格？ （2）第二個圖形是怎樣轉化 成長方形的？你是怎樣想到把左右兩個半圓進行旋轉的？左右兩個半圓分別按 什么方向旋轉了多少度？（4）課件再次演示“轉化”過程。邊演示，師生邊共同敘述轉化過程：把半圓向下平移5格后第一幅圖轉化成 了長方形；把左右兩個半圓旋轉180度后第二幅圖轉化成了長方形；兩個長方形 面積相等，所以兩幅圖的面積就相等。（5）小結轉化方法追問：在2副圖變化的過程屮，他們什么沒冇發(fā)生變化？（而積）什么發(fā)生 了變化？（形狀）

6、小結：在這個過程屮，我們把兩幅不規(guī)則圖形轉化成面積不變的長方形后來 比較大小，就是運用了一種非常重要的解決問題的策略，叫做“轉化”。這里把 兩幅不熟悉的不規(guī)則圖形都轉化成規(guī)則的圖形長方形更容易比較大?。ò鍟夯?不規(guī)則為規(guī)則。）。（這個環(huán)節(jié)的設計意圖是創(chuàng)設問題情境，為學生自主探索解決問題提供較大的思 考空間，鼓勵學生用不同的方法尋找問題的答案，并在合作交流屮尋找最優(yōu)的解 決問題的方法。在學生探索交流的基礎上，借助多媒體做了演示和系統(tǒng)講解，使 學生對圖形的貝體轉化方法獲得清晰的認識，感受轉化是解決問題的一種好策 略。引導學生觀察圖形的特點，明確轉化的目標，探討傳化的具體方法，使問題 的解決得以落

7、實。二、回顧舉例，體驗“轉化”1教師：其實我們以前學過的知識中，很多地方都運用到了轉化的策略，你 能開動腦了回憶一卜嗎？把你想到的在小組里交流一卜，比一比，那個小組回憶 岀的最多。2. 學生小組交流。3. 指名冋答，生可能會說：1 推導三角形公式吋，把三角形轉化成平行四 邊形。2.推導梯形時把梯形轉化成平行四邊形。3推導圓面積時，把圓面積轉化 成長方形。4.計算小數(shù)乘法時把小數(shù)乘法轉化成整數(shù)乘法。5.計算分數(shù)除法時把 分數(shù)除法轉化成分數(shù)乘法等等。6推導圓柱的體積時，把圓柱轉化成長方體。在學生說的過程中請學生說說推導的過程，并課件相應演示推導過程。教師：學這些新知識的吋候有個共同點是什么呢？引導

8、得出：通過轉化把新 知識轉化成我們已經(jīng)學過的舊知識。板書：化新知為舊知（這一環(huán)節(jié)的設計，提供了有利學生建立新iii知識z間聯(lián)系的學習材料。新知識 與原冇知識的經(jīng)驗的關聯(lián)程度越深，就越容易激起學生的學習欲望；己冇的認識 經(jīng)驗的激活程度越高，越容易實現(xiàn)新知識的個性化學習o ）師：我們除了在圖形變化屮運用轉化，在計算屮也同樣適用。三、解決問題，運用“轉化”1教學“試一試”，體驗“數(shù)與代數(shù)領域”的轉化。出示題目，提問：你會計算這道題目嗎？引導：通分感覺很麻煩。我們還可 以借助什么策略來化繁為簡呢？師點撥：（1）這些分數(shù)分別表示什么意思？生根據(jù)分數(shù)的意義回答，教師配 以課件演示。并強調(diào)單位“1”相同。（

9、2）求得是這些涂色部分一共是多少？你能轉化成一個什么問題呢？弓|導學生冋答:可以看作是單位里去掉口色部分1/16.課件顯1-1/16=16 提問：如果給這道題口再添上一個加數(shù)1/32,和是多少？再加上1/64呢？ 教師：我們再一次運用轉化的策略把數(shù)字計算題轉化成了圖形計算。 板書：化數(shù)字為圖形（這一環(huán)節(jié)的設計按照教材的編寫意圖冇序地組織練習，呈現(xiàn)形式靈活多 樣。通過提問、交流，既調(diào)動了學生學習的積極性，提高了練習實現(xiàn)，乂培養(yǎng)了 學生解決問題、分析問題的能力。而多媒體的功能也在此環(huán)節(jié)屮得以充分發(fā)揮， 數(shù)字轉化為圖形，讓學生能頭、腦、眼、口、手并用，達到最佳學習狀態(tài)。）看來轉化策略的作用可真大?，F(xiàn)

10、在你能不能獨門一人運用轉化策略解決問題 呢？2. 課件出示練一練1 （課件出示）（1）學生獨立思考：怎樣計算右邊圖形的周長比較簡單？（2）同桌交流各自的思考方法。（3）獨立完成在書上，教師巡視檢杳作業(yè)情況。（4）全班交流，指名口答時。教師課件演示線段的移動。強調(diào)把第二幅圖 轉化成氏方形后，周氏不變。四、拓展運用，提升轉化談話：在解決一些稍復雜的實際問題吋，冇時我們也可以用“轉化”的策略 思考問題將復雜問題變得簡單些。請同學們看這一題：岀示練習十四第1題。（1）學生讀題理解單場淘汰制的比賽規(guī)則并看懂圖的意思。（2）提問：什么是單場淘汰制？你能結合示意圖來說說淘汰賽的過程嗎？你 會列式計算嗎？（學

11、生列式計算后進行解釋。8+4+2+1=15 （場）（3）提問：如杲不畫圖，有更簡便的計算方法嗎？（提示：不管第幾輪，每 場比賽都要淘汰幾支球隊？到?jīng)Q出冠軍為止，一共要淘汰多少支球隊？那么一共 要比賽多少場？這樣看來求比賽了多少場就轉化成了什么問題？（求一共淘汰了 多少支球隊，你能直接口算嗎？ 16-1=15場）（4）如果有64支球隊，產(chǎn)生冠軍一共要比賽多少場？提問：這題，借助畫圖來轉化，方便嗎？小結：轉變角度，也可以史加靈活地轉化。用“轉化”的策略思考問題將復 雜問題變得簡單些（板書：化復雜為簡單）（設計意圖：讓學生根據(jù)示意圖的逐步提示，領會淘汰制的含義，通過圖示 找到被淘汰的隊伍有15個。面

12、對學生的成功喜悅，追問：如果從淘汰的角度， 反過來思考，還可以選擇轉化成一道簡單的減法算式？在不斷地口我反思和追問 屮，學生發(fā)現(xiàn)還可以直接將問題轉化成16-1的算式進行解決。只要去掉一個冠 軍就是要打的場數(shù)。）五、鞏固練習，靈活轉化1、出示練習十四第二題用分數(shù)表示圖中的涂色部分（1）先獨立看圖填空，再交流是怎樣想到轉化的方法的，以及分別是怎樣 轉化的？（2）全班交流課件演示轉化方法。（允許有不同的思路）2、.課件出示課本74頁第3題，計算下面圖形的周長。（1）學生獨立讀題，教師引導學生理解1米指的是哪段距離？（2）獨立完成，教師巡視輔差。（3）全班交流，課件演示轉化過程。六、課外延伸：1、計算

13、：1- + - + -解決問題的策略一轉化說課稿說教材：我今日說課的內(nèi)容是蘇教版六年級卜冊第六單元解決問題策略的第一課時。 本單元是在學生已經(jīng)學習了用繪圖和列表，以及羅列、倒推、更換和假如等策略 基礎上進行教學的。本節(jié)課首要是讓學生學會用轉化的策略解決問題。轉化是一 種常見的、極為首要的解決問題的策略。通過轉化能把較繁雜的題口釀成較簡單 的題目，把新問題釀成舊題目。本節(jié)課的教學內(nèi)容是教材7172頁例一、試一試、 練一練，練習十四一三題。起首例一提供了兩個稍繁朵的圖形，讓學生對比其 而積是不是相稱。教材引誘學生將它們轉化成長方形再作對比，從而初步體驗傳 化策略在解決問題進程中化繁為簡的作用。然后

14、再引誘學生冋想應用轉化策略曾 經(jīng)解決過的題口，從而將以往應用的一些數(shù)學法子上升到策略的高度，加強策略 意識。末了 “試一試” “練一練”和練習十四第一三題離別支呢了數(shù)與代數(shù)、空 間與圖形領域的實際問題，讓學生應用轉化的策略加以解決，從而深化策略的了 解，進步天真思索題目的本領。說教學目的：依據(jù)教材編排要求，我認為木節(jié)課的教學口的有三點：1、知識口的：讓學 生回首用轉化策略解決問題的進程，通過解決具體題耳，感悟轉化的含意。2、 本領目的：讓學生在具體題目的解決進程中，進一步累積應用轉化策略的經(jīng)驗， 掌握一些經(jīng)常使用法子和傳化技能。3、感情態(tài)度目的：讓學生進一步加強解決 問題的策略意識，領會應用轉

15、化的策略是解決問題的有用法子，加強克服困難的 勇氣，獲得成功的體驗。說教學重點和難點：學生自主應用轉化的策略解決問題。說教法和學法：結合教材和教學目的我將采納以下的教法和學法：（一）合作探討法。老師 通過設疑，引誘學生合作學習，逐漸開導學生探討用轉化的法子來解決問題。加 強學生索求的信念，體驗勝利。（二）練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使 學生應用知識、解決問題的本領獲得進一步的進步。說教學進程：遵守小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性、趣味性、思考性和開放性，本著培育學生 的數(shù)學意識和晉升學牛應用知識解決實際問題本領的計劃思緒，我將本節(jié)課的教 學內(nèi)容分為五個環(huán)節(jié)。1、創(chuàng)設情境，揭露“轉化”；2、教學

16、例題，感知“轉化”;3、回首舉例，體驗“轉化”；4、重組練習，應用“轉化”；5、故事小結，深化 “轉化”。1、創(chuàng)設情境，揭露“轉化”數(shù)學是和生存密切聯(lián)系的，課的入手下手，我先跟學生講了一個愛迪生和他 的助手丈量燈泡體積的故事。助手花了幾個小吋的吋候來計算燈泡的體積，也沒 有算出來，愛迪生能很快的算出來，讓學生猜一猜愛迪生是用的甚么法了？依據(jù) 學生的回答，我適時小結：把燈泡的體積轉化成水的體積，就是一種非常重要的 解決問題的策略，叫做“轉化”。通過故事情境導入新課，激起了學生的學習興 致。2、教學例題，感知“轉化”我起首出示例一的兩幅圖，讓學生猜一猜這兩幅圖的面積大小，并且發(fā)問你 們準備用其么法

17、子來證實你的推測？先讓學生獨立思考，然后4人小組交換各人 己的設法。依據(jù)學生冋答，老師配以課件演示。（將其轉化成長方形對比）比照 課件我繼續(xù)追問：（一）第一個圖形是怎么樣轉化成長方形的？上面的半圓向甚 么偏向平移了幾格？（二）第二個圖形是怎么樣轉化成長方形的？左右兩個半圓 離別按甚么偏向扭轉了若干度？指名回答后，我又再次用課件演示“轉化”進程。 一邊演示，一邊和同硯配合陳述轉化：第一幅圖把半圓向下平移五格后傳化成了 長方形；第二幅圖把左右兩個半圓扭轉180度后轉化成了長方形；通過演示、冋 首、陳述學生閱歷了轉化的進程，雄厚了感性認識，這時候我又適時點撥：在圖 形的變化進程中形狀產(chǎn)生變化，面積不

18、變，都轉化成雷同的長方形，以是1、二 兩幅圖的面積也相稱。在“變與不變”的商討中，讓學生感受到：通過轉化可以 化繁為簡，能清楚地對比岀兩個圖形的大小。在這個環(huán)節(jié)中，我未作鋪墊直接出示例題，提出富有挑戰(zhàn)性的題目，通過問 題解決讓學生在索求交換的基礎上，借助多媒體課件的演示，使學生對圖形的具 體轉化法子得到清楚的了解，感受轉化是解決問題的一種好策略。3、回首舉例，體驗“轉化”為了進一步雄厚學生對轉化策略的了解，幫助學生從策略的角度進一步領會 知識之間的聯(lián)絡。在完成了例一的教學義務后，我讓學生冋想之前學過的知識中, 在哪些地方都應用到了轉化的策略？我先給學生一個交換的機會，讓他們把冋想 的內(nèi)容給小組

19、成員說說，然后全班交換匯報。通過商討交換學生會遐想到平面圖 形面積公式推導，體積公式推導，分數(shù)、小數(shù)的計算、不規(guī)則圖形的周長計算等 等我讓學生具體說一說推導進程。邊演示邊陳述，譬如課件演示一句話 概描。為了引誘學生把以往學習的一些具體的數(shù)學法子上升到轉化策略的高度來 了解，我又追問：咱們在應用轉化的策略解決問題的進程有甚么共同點？（把新 問題轉化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的題目）小結同硯們的謎底，并板書轉化的核 心作用“化繁為簡、化新為iii”。這1環(huán)節(jié)的計劃，有效地確立新11知識z間聯(lián) 絡，大量的學習材料，讓學生感受到了轉化的運用價值。4、重組練習，應用“轉化”為了幫助學生常握一些經(jīng)常使用的轉化

20、方法和技能，教材設計了很多練習。 教學中我依據(jù)知識的系統(tǒng)，對練習的內(nèi)容進行調(diào)劑、歸類、重組，增強整合力求 表現(xiàn)練習的梯度和條理。讓學生在鞏固知識的同時，革新解決的本領。我首耍是 從兩個方而重練習：1、“空間與圖形”領域的練習；第二是“數(shù)與代數(shù)”領域的 練習。在“空間與圖形”方面，我計劃了如許幾道練習：（比照課件一兩句話概括）在完成以上幾道練習后，引誘學生回首小結，進一步體驗，通過平移和扭轉, 咱們把繁雜圖形變個形轉化成簡單圖形，原來的題目就水到渠成了，就彖匈牙利 有名數(shù)學家路莎彼得說過的那樣：解題時，常常紐:謬題目進行正面的襲擊，而 是將它康續(xù)變形，直至轉化為已經(jīng)可以或許解決的題口。在“數(shù)與代

21、數(shù)”領域，我計劃如許幾道練習：起首出示一道分數(shù)加法計算題 -/- + -/四+ /八+ /16。要是用通分的法了，學生感覺很麻煩。趁勢發(fā)問 咱們述可以借助其么策略來化繁為簡呢？要是有難題，教師給一些捉醒：要是把 這個年夜正方形看做“一”（點擊）。這些分數(shù)離別示意甚么意義？老師配以課件演示。并夸大單位“一”雷同。發(fā)問：求得是這些涂色部份一共是多少？你能轉化成一個英么題目呢？引誘 學生說出從空口部份入手，把這個加法算式轉化成一個減法算式也能求出它們的 和。學生名頓開，這時候我給這題再添上一個加數(shù)，加一個-/32,和是多少？ 要求暗影部份的和可以從空白部份著想，看來用轉化的思惟解決問題也可以從反 面

22、入手。把抽象的數(shù)轉化成圖形，數(shù)形結合冇助于思索，應用轉化的策略解決問 題時，讓學生談談口己利用“轉化”策略解決問題時刻的領會和感想。我認為通過如許的計劃表現(xiàn)了數(shù)與形的轉化和結合，深化了知識，幫助學生 理解知識的構成進程。其次，我還計劃了這道練習，出示練習i四第一題，面臨繁雜的題口，學生 常常感到一籌莫展，我依據(jù)學生的年紀特色，進行有效地引誘：（課件演示）陳述：耍是有四支球隊競賽，第一輪像如許比1比，決出二個勝者；第二輪 再二個勝者比一場，決出冠軍。一共進行了三場競賽。要是有八支球隊競賽呢，第一輪像如許比1比，比了兒場？鐫汰了兒支球 隊？（四支）第二輪再如許比1比，比了幾場？又鐫汰了幾支球隊？（

23、二個）末 了兩個勝者比1比，就決出冠軍。數(shù)一數(shù)，一共進行了幾場競賽？（七場）那16支球隊競賽，決出冠軍要比幾場呢？（計算機演示：16支球隊出來）而臨學生的勝利高興，我又追問：要是從鐫汰的角度，反過來思索，還可以 選擇轉化成一道簡單的減法算式？在庚續(xù)地自我反思和追問中，學生發(fā)現(xiàn)還可以 直接將題口轉化成16的算式進行解決。依照教材的編寫用意對練習進行重組，尊敬學生的學情、奇妙地表現(xiàn)知識系 統(tǒng)，顯現(xiàn)情勢天真、多樣。通過發(fā)問、交換，既調(diào)動了學生學習的積極性，進步 了練習實效，又培育了學生解決問題、剖析題目的本領。而多媒體的功能也在此 環(huán)節(jié)中得以充分發(fā)揮，數(shù)字轉化為圖形或曲線轉化為直線，都能淋漓盡致的顯

24、露 出來，讓學生能頭、腦、眼、口、手并用，到達最好學習狀況。）5、故事小結，深化“轉化”%1. 數(shù)學文化滲入（曹沖稱象）課的結尾，我會讓學生講一講“曹沖稱彖”的故事，并指出曹沖是把大彖的 重量轉化成了石頭的重量。如許的計劃照顧了開頭，同時也將學生的目光從講堂 再次拉向了現(xiàn)實生活，有利于學生自覺應用轉化的策略解決生存屮的題口。末了我用有名數(shù)學家華羅庚的1句名言來收場全課?！捌娈惢资翘沟?，易化奇異不足提” 華羅庚解決問題的策略一轉化說課稿教學內(nèi)容：教科書第71-72頁的例一、“試一試”和“練一練”、練習十四的第 一一三題。教學目的：1、教材讓學生在直觀的情境屮想到轉化，并運用圖形的平移和扭傳知識

25、進行 圖形的等積，等周氏的變形。2、在解決實際問題進程屮領會轉化的含意和運用的木領，感受轉化在解決這 個問題時的價值。3、進一步累積解決問題的經(jīng)驗，加強解決問題的”轉化”意識，進步學好數(shù)學的 信念。攻華重點：感受“轉化”策略的價值，會用“轉化”的策略解決問題。教學難點：會用“轉化”的策略解決問題。教學準備：課件；學生每人一張例一的格子圖。教學進程：一、創(chuàng)設情境，感知策略1、發(fā)言導入。師：過年的時刻，一些處所有個習俗，就是把窗花貼在窗上，特別很是摩登。 今f1教師也帶來了一些特別很是錦繡的窗花，請你在賞識的時刻，細心察看，它 們分別是通過怎么樣的變化獲得的？（課件離別演示胡蝶平移的進程，第二幅圖

26、順時針和逆時針離別扭轉一次， 笫三幅圖從左往右順時針平移一周的進程）發(fā)問：（-）胡蝶是按怎么樣的次序變化而來的？（二）花環(huán)兩次變化又是怎么樣構成的？（三）末了 1幅又是怎么樣變化的呢？學生回答，師挨次板書：平移，扭轉，順時針，逆時針。師：同硯們冋答得都非常好。平移，扭轉就在咱們身旁。今日咱們再來行使 身旁的知識來解決問題。板書課題：解決問題二、合作交換，探討策略1、出示例一。發(fā)問：這兩種平而圖形，咱們z前學過嗎？（沒有）你覺得它們彖茯么呢？ （生發(fā)揮想彖力冋答，但要說明的是平面圖形。）2、引誘交換。發(fā)問：你能從圖上精確地數(shù)出它們的面積離別是多少嗎？（不能）面積會相 稱嗎？請同硯們四人1小組討論

27、，并可以在剛發(fā)下的功課紙上涂涂畫畫，驗證你 的結論。小組交換，老師巡查，并指點。3、指點驗證。師：你們組是怎樣想的？指名回答。你在察看這兩幅圖的時刻冇英么發(fā)現(xiàn) 嗎？學生說想的進程，并投影岀示學生的功課紙。（生可能冋答上半圓平移下來就是下半圓，他們的面積符合；“花瓶”凸起 來的半圓就是瓶口凹下去的半圓，只要離別把他們扭轉180度就可以了）老師實時評價并用課件演示適才學生說的進程。發(fā)問：這兩幅圖經(jīng)由扭轉和平移后都釀成了其么圖形？（生：長方形。） 發(fā)問：釀成氏方形后它們的面積相稱嗎？為何？（生：相稱，氏和寬同樣， 以是面積同樣。）老師再次演示變化進程，發(fā)問：在兩幅圖變化的進程中，甚么不變？（面積）

28、都把它釀成了誰的面積？（生：長方形。）小結：由于咱們沒法一會兒看出這兩個平而圖形的大小，但離別把它們傳化 成一個氏方形后，咱們就能對比這兩個圖形的大小了。在解決問題的進程中，咱 們常常會用到如許的策略轉化。（板書：解決問題的策略一一“轉化”）三、運用策略，歸納法子1、發(fā)言：適才，咱們應用轉化的策略把不規(guī)則的圖形釀成規(guī)則圖形來對比 大小。在冇關平而圖形的計算屮常常會用到“轉化”的策略。請同硯們試著來解 決如下題目。（）練習十四第二題的左側兩幅圖。學生獨立思考后口答，老師相機演示課件。（二）“練一練”右側的圖形和練習十四第三題的第一幅圖。發(fā)問：你能用對比輕便的法子快速地求出圖形的周長嗎？學生先獨立

29、思考，然后和同桌交換。個別學生介紹自己的法子，老師相機演示課件。小結：在解決這些題目的進程中，咱們都用到了怎么樣的策略？（轉化）咱 們要把繁雜的圖形轉化未為簡單的圖形，貝體地說又是用到了2前學習的哪些知 識呢？（平移和扭轉）四、冋首知識，體驗轉化1、發(fā)言：實在咱們之前學過的知識屮，不少都應用了轉化的策略，哪位同 硯來說說看。指名回答，生可能會說：1.推導三角形公式時，把三角形轉化成平行四邊形。2、推導梯形時把梯形轉化成平行四邊形。3、推導圓面積時，把圓面積轉化成氏方形。4、計算小數(shù)乘法吋把小數(shù)乘法轉化成整數(shù)乘法。5.計算分數(shù)除法吋把分數(shù) 除法轉化成份數(shù)乘法等等。在學生說的進程中請學生說說推導的進程，并響應演示推導進程。小結：看來，“傳化”切實其實是一種非常重耍的解題策略，在適才的交換 和演示的進程中，你覺得這類策略有甚么長處？（學生交換后老師相機板書：化 繁雜為簡單，化未知為已知，化不規(guī)則為規(guī)則）五、拓展應用，晉升策略1.1屮i不試一試：計算一/二+/四+/八+/16發(fā)問：（-）這些分數(shù)離別示意其么意思？生根據(jù)分數(shù)的意