感悟新課程改革語(yǔ)文案例

1、word文檔下載后（可任意編輯） 感悟新課程改革語(yǔ)文案例 這是一堂五年級(jí)的訪談式習(xí)作課。近一年來(lái)，我校在作文教學(xué)中進(jìn)行了開放型創(chuàng)新作文教學(xué)研究。訪談式習(xí)作便是教師們?cè)O(shè)計(jì)的一種習(xí)作指導(dǎo)形式。學(xué)生們通過(guò)課前、保中或課后對(duì)中心嘉賓的訪問(wèn)以及相互間的對(duì)話交流，感受豐富的生活、精彩的人生和美妙的自然，有感而寫。 這堂課之前，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行了摸底了解，結(jié)合單元課文內(nèi)容，確定了訪談?lì)}目：幸福是什么。教師課前帶領(lǐng)幾名來(lái)訪小組的學(xué)生幾次來(lái)到了成都市sos兒童村，訪問(wèn)六號(hào)家庭的媽媽楊紅英。楊紅英是一位十分優(yōu)秀的兒童村媽媽，她有著豐富的人生經(jīng)歷，有著自己對(duì)幸福的深刻體驗(yàn)和感受。教師和采訪小組的同學(xué)們

2、收集了楊媽媽一家的有關(guān)資料、照片，制作成了課件。課堂上，教師首先聲情并茂地向全班同學(xué)介紹了楊媽媽的有關(guān)情況，展示了有關(guān)資料，同學(xué)們被吸引住了。老師提出：如果有機(jī)會(huì)采訪楊媽媽，圍繞：幸福是什么，你將怎樣向她提問(wèn)？，同學(xué)們分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研究討論，設(shè)計(jì)出了采訪提綱。這時(shí)，教師從幕后請(qǐng)出了已被邀請(qǐng)來(lái)接受采訪的楊媽媽。楊媽媽的出現(xiàn)使課堂沸騰了，小組代表開始進(jìn)行采訪。訪問(wèn)楊媽媽，您為什么要選擇這樣一個(gè)職業(yè)？您還這么年輕，您不想有自己的家，不想有自己的孩子嗎？您來(lái)自遙遠(yuǎn)的冰城哈爾濱，您想不想您的爸爸媽媽？想不想家？在您現(xiàn)在的生活中，讓您覺(jué)得最幸福的事情是什么？您那么愛您的孩子，他們愛您嗎？您覺(jué)得什么是幸福

3、？何學(xué)們提出了一個(gè)又一個(gè)他們關(guān)心的問(wèn)題。楊媽媽深情而又平靜地講述著自己的故事，訴說(shuō)著自己的心請(qǐng)。同學(xué)們被深深地打動(dòng)了。采訪結(jié)束了，教師請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。從同學(xué)們充滿真情的發(fā)言中，不難看出他們的心靈經(jīng)受了一次洗禮。最后，教師請(qǐng)大家考慮一下用什么寫作的形式可以最好地表達(dá)自己今天的感受和體會(huì)。同學(xué)們或詠一首小詩(shī)，或發(fā)一段議論，或記一將隨感，或?qū)憲顙寢屩v的一個(gè)小故事學(xué)生的確是有感而發(fā)。 這堂作文課沒(méi)有傳統(tǒng)作文課繁雜枯燥的作文技巧的指導(dǎo)，也不追求學(xué)生作文規(guī)格的統(tǒng)一和布局謀篇上的戒律，更沒(méi)有刻意地教學(xué)生立意如何高遠(yuǎn)。它不是僅僅以寫作為目的的一堂作文課。這堂課所關(guān)注的不只是作文本身。而更為關(guān)注學(xué)

4、生的發(fā)展。 求知與開發(fā)智力無(wú)凝是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，但不是推一任務(wù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問(wèn)題，鮮明地提出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，便獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。課堂教學(xué)的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，應(yīng)該通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)舍審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。語(yǔ)文在其中的作用尤為突出。語(yǔ)文應(yīng)是工具性與人文性的統(tǒng)一。情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中應(yīng)具有十分重要的地位，人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染，潛移默化，而不是靠灌輸。這一堂習(xí)作課讓我們對(duì)此有所感悟。 這是一堂一年級(jí)上學(xué)期的

5、語(yǔ)文課看圖學(xué)文秋天。在這一課的學(xué)習(xí)中，孩子們將第一次接觸"自然段'這個(gè)概念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師出示了與課文內(nèi)容完全相同，但卻沒(méi)有分段的一篇文字，讓學(xué)生觀察比較，看著課文與教師出示的這段話有什么相同的地方，有什么不同的地方。學(xué)生們分成學(xué)習(xí)小組開始了觀察、比較、討論。后來(lái)，小組代表在發(fā)言中講道："老師出過(guò)的這段話和課文比，說(shuō)的話是一樣的。不一樣的地方是保文分了的，老師這段話沒(méi)有分。'老師請(qǐng)同學(xué)們講講從哪兒看出課文是分了的。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)："我們發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)地方開頭空了兩格。'有的說(shuō)："我們還發(fā)現(xiàn)課文把講天空的句子分

6、在一起，把講地面的句子分在一起'這時(shí)，教師讓孩子們?yōu)檫@"分了的'一組句子取名字，孩子們?nèi)〉拿钟?quot;一節(jié)'"一段'"一組'等等。老師在充分肯定和鼓勵(lì)孩子們的想法后，告訴孩子們它已經(jīng)有了一個(gè)大家都叫慣了的名字"自然段'。 這一課關(guān)于"自然段'的認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中直接告訴學(xué)生的方式，不是從教師如何去"教'去"講'有關(guān)自然段知識(shí)的角度設(shè)計(jì)教法，而是從學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的角度精心設(shè)計(jì)了學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了比較的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不但發(fā)現(xiàn)了自然段的形式，還發(fā)現(xiàn)了自然段的本質(zhì)。這堂課十分關(guān)注通過(guò)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。 在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，這種重"教'不重"學(xué)'的教學(xué)模式，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，往往使受教育者難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每