從知識填充到智慧儲能

1、word文檔下載后（可任意編輯） 從知識填充到智慧儲能 語文作業(yè)，是語文能力現(xiàn)狀的一種外顯形式,其功能在于使教與學(xué)雙方都能獲得一個嘗試、實踐、反饋的機會。作業(yè)系統(tǒng)是指按照一定的目標(biāo)有計劃地設(shè)計出來的一套練習(xí)方案或題目，它包括課文的作業(yè)、單元的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計涉及到對作業(yè)的類型、題型、數(shù)量等各方面的規(guī)定。它雖只是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，卻對教學(xué)起著重要的作用，而作業(yè)的有效性及其價值則正是在設(shè)計作業(yè)時值得關(guān)注的重點問題之一。 特點例說 原語文教學(xué)大綱規(guī)定，作業(yè)是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容和寫作特點而有計劃進(jìn)行的語文訓(xùn)練，它是思維和操作的演練場。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等方面的

2、語文能力也提出了具體的要求。從大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，語文作業(yè)演變軌跡十分明顯。本文以不同版本教材中的同一作業(yè)雷雨第二幕為例來進(jìn)行說明。 表1 三種版本教材中的雷雨第二幕作業(yè)（略） 以上列表所示，三個版本作業(yè)的相同之處為：（1）內(nèi)容上，緊扣話劇的基本藝術(shù)表現(xiàn)手段人物語言，分析其基本特點矛盾沖突，剖析其形象意義性格和思想感情；（2）題型上，以分析、簡答為主。 2004版教材與之前教材在作業(yè)設(shè)計上的相異之處為：作業(yè)設(shè)計注重情境性，作業(yè)要求講究綜合性，作業(yè)完成過程凸現(xiàn)合作性。作業(yè)作為教學(xué)子系統(tǒng)，努力地實踐著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此就必然帶有鮮明的時代特點；但在語文教學(xué)的過程中，還存在著忽略、輕視作業(yè)設(shè)計中諸多變

3、化的傾向，這就不能不引發(fā)對語文作業(yè)效能、價值的質(zhì)疑和非議。為此，察變，即高度重視新課程背景下語文作業(yè)演變的軌跡及其特點作業(yè)設(shè)計注重情境性，作業(yè)要求講究綜合性，完成過程凸現(xiàn)合作性，就顯得十分必要。 特點解析 所謂情境性設(shè)計，就是為達(dá)成作業(yè)目標(biāo)提供的特定條件，通常為背景、場景、前提等。同為人物情感分析題，95人教版第三題只要求以周樸園和侍萍的語言為例，說明人物思想感情的變化；04人教版第三題則為"課堂小辯論：周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情？課外閱讀雷雨全劇，并查找相關(guān)資料，為課堂辯論做好準(zhǔn)備'；04蘇教版為"問題探索'，設(shè)計為"周樸園對侍萍的懷念之情到底

4、是真是假，一直有著爭論。結(jié)合下列種種觀點，談?wù)勀銓@個問題的看法'。三者的區(qū)別，就是答題的情境具體鮮明與否：95人教版教材中作業(yè)的要求 只是作業(yè)的材料要求，04人教版則要求學(xué)生首先必須參與一個"場景'辯論或爭論，然后再來討論"感情'的真假。如此設(shè)計，首先，在于激起學(xué)生答題的沖動，面對持之有故的觀點，學(xué)生不可能不產(chǎn)生發(fā)表個人看法的欲望。"談?wù)勀銓@個問題的看法'就鼓動學(xué)生成為"一直有著爭論'的問題的參與者。又因為作業(yè)形式是辯論或爭論，也就不由你不產(chǎn)生"非得說（做）好'的好勝和愉悅的情緒；其次，確定了

5、論述范圍。較之孤立地提出"情感分析'，04人教和蘇教版本教材的作業(yè)設(shè)計中論域更加清晰。它規(guī)范了回答的內(nèi)容、要求，以避免文學(xué)鑒賞分析題漫無邊際的"光散射'現(xiàn)象。盡管"一千個人有一千個哈姆雷特'，但回答的題旨對象必須是"哈姆雷特'，而不是"奧賽羅'或"麥克白'。情境設(shè)計有著明確的規(guī)定性和鼓動性，因而更易激發(fā)或活躍練習(xí)者的思維情緒。 所謂作業(yè)要求講究綜合性，一是學(xué)科內(nèi)容的復(fù)合化，即要求交叉融合多層面的學(xué)習(xí)資源來處理作業(yè)；二是語言表達(dá)形式多樣化，即要求綜合運用聽說讀寫來完成作業(yè)。綜合性要求的提出

6、，就不只是為了知識的擴容、形式的變化，而是昭示著，語文作業(yè)的完成，其價值是要學(xué)生知曉語文學(xué)習(xí)的途徑：搜尋、發(fā)掘、掌握、利用資料母語學(xué)習(xí)的基本手段，篩選、比較、分析、概括、演繹學(xué)好母語的基本方法。再則，語文作業(yè)的完成不止是對文本內(nèi)容的復(fù)述，而且是通過聽說讀寫等多種言語技能的綜合運用，來充分顯示或提高學(xué)生的言語交際水準(zhǔn)。蘇教04版和人教04版教材的作業(yè)都要求學(xué)生閱讀全劇，利用課外資源來完成作業(yè)，以富有"表演'狀態(tài)的方式來完成作業(yè)，這就更拓展了作業(yè)綜合性的范圍。 作業(yè)完成過程凸現(xiàn)合作性，就是作業(yè)的完成過程不只是個人行為，而且是集體共同創(chuàng)作的成果。言語活動思之于內(nèi)則是心智活動，發(fā)之于外則是交際活動，合作完成作業(yè)就是構(gòu)建一個交流的平臺。兩個04版教材在作業(yè)設(shè)計中都安排了許多討論、辯論或表演等集體性作業(yè)，這并不僅僅是為了砥礪思維而設(shè)計情境，而是通過這一過程，培養(yǎng)學(xué)生社會生活交際的規(guī)范，使學(xué)生認(rèn)識言語合作互助或交鋒的重要性。同