核心素養(yǎng)校本化計(jì)劃MicrosoftOffice文檔

1、西吉縣第二小學(xué)核心素養(yǎng)校本化實(shí)踐工作計(jì)劃一、現(xiàn)狀分析 學(xué)校經(jīng)歷了四年“高效課堂”教學(xué)改革，積累了一定的課改經(jīng)驗(yàn)， 也為核心素養(yǎng)的實(shí)施提供了一些條件， 但是一部分教師教育教學(xué)仍然 以學(xué)科知識(shí)本位占主體，學(xué)校缺乏系統(tǒng)的核心素養(yǎng)校本化實(shí)踐規(guī)劃， 只有一部分教師處于個(gè)體獨(dú)立摸索階段， 還沒有形成整體研究的合力。二、核心素養(yǎng)的校本化理解一是學(xué)校教育使命的重新建構(gòu)。 如果說，素質(zhì)教育旨在改變當(dāng)時(shí) 過度強(qiáng)調(diào)“智育唯一、分?jǐn)?shù)至上” 的“應(yīng)試教育”弊病，促動(dòng)育人 模式的轉(zhuǎn)型，那么， “核心素養(yǎng)”便是通過研究制定基于核心素養(yǎng)的 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確基礎(chǔ)教育的質(zhì)量觀點(diǎn)， 闡明人才培養(yǎng)要求， 從而實(shí)現(xiàn)育人模式的根

2、本轉(zhuǎn)型。 它的提出， 為我們真正走向以學(xué)生為 中心的教育， 確立回歸教育本源的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐， 提供了引領(lǐng)性 支撐。二是學(xué)校課程建設(shè)各個(gè)要素的統(tǒng)籌規(guī)劃。 學(xué)生的核心素養(yǎng)是整個(gè) 學(xué)校教育的靈魂， 把學(xué)生的終身發(fā)展作為育人的價(jià)值追求， 變革必然 滲透到學(xué)校課程開發(fā)、課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、教育評(píng)價(jià)、校園文化建 設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)中， 需要學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃， 為核心素養(yǎng)的落地提供全面系 統(tǒng)的支撐。三是教師理念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)的發(fā)展。 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)， 關(guān)鍵 在教師。站在人的角度，站在育人的高度，教學(xué)才會(huì)富有蓬勃的生命 和無限的創(chuàng)造力。這就要求教師的教學(xué)不要讓知識(shí)和分?jǐn)?shù)遮蔽了人， 而應(yīng)該牢記教學(xué)的使命與目的，以人

3、為核心，以育人為根本任務(wù)。在 核心素養(yǎng)的框架下， 教師必然要經(jīng)歷從理解、 理解核心素養(yǎng)，到實(shí)踐、 創(chuàng)造新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)發(fā)展之路。三、核心素養(yǎng)校本轉(zhuǎn)化思路及措施1、展開基于“核心素養(yǎng)”的教師專業(yè)發(fā)展研究 一是通過核心素養(yǎng)理論培訓(xùn)， 組織教師由學(xué)科素養(yǎng)到學(xué)科核心素 養(yǎng)的認(rèn)同和提煉。二是通過核心素養(yǎng)系列活動(dòng) （主題研修、會(huì)診研修、草根式論壇、 課題研究），組織教師由單元教材到學(xué)習(xí)任務(wù)群的變革，組織教師由理念引領(lǐng)到教育教學(xué)策略的完善。三是通過核心素養(yǎng)教育教學(xué)（課堂教學(xué)、班級(jí)、學(xué)校管理）評(píng)價(jià) 探索，初步形成整體運(yùn)行機(jī)制。2、展開基于“核心素養(yǎng)”的課堂實(shí)踐研究。以教師課程素養(yǎng)展 開校本研修，學(xué)科核心素養(yǎng)

4、呼喚教師課程素養(yǎng)， 教師課程素養(yǎng)需要校 本研修推動(dòng)，由課堂研究轉(zhuǎn)向課程研究。一是課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；二是學(xué) 科核心素養(yǎng)建模；三是由對(duì)話教學(xué)轉(zhuǎn)向情境教學(xué)，由合作學(xué)習(xí)到項(xiàng)目 學(xué)習(xí)。按學(xué)科領(lǐng)域分類分層建設(shè)課程群， 支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué) 習(xí)。在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層教學(xué)；根據(jù)學(xué)生不同的興 趣特長與專業(yè)傾向?qū)嵤┓诸惤虒W(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與特長不同， 對(duì)體育、藝術(shù)課程實(shí)施分項(xiàng)教學(xué)。3、基于核心素養(yǎng)的課程研究（1）理清各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)。（2）探索基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。（3）開發(fā)基于核心素養(yǎng)的校本課程。（4）優(yōu)化整合國家基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)課時(shí)比例校本化，課時(shí)長短 人性化，課程內(nèi)容整合化，課程

5、選擇個(gè)性化，課程實(shí)施的三種整合方 式，一是學(xué)科內(nèi)整合，二是學(xué)科間融合式整合，三是超學(xué)科消弭式整 合。四、網(wǎng)絡(luò)支持下的校本研修活動(dòng) 計(jì)劃階段研修主題擬解決的問 題校本研修活動(dòng)預(yù)期階段成果第一階段2018年10月22 日一2018 年11月10日校本主題 研修核心 素養(yǎng)分析提升教師校 本研修和核 心素養(yǎng)理論 素養(yǎng)重點(diǎn)內(nèi)容 利用業(yè)務(wù) 學(xué)習(xí)時(shí)間 集體觀看 分析提煉確定學(xué)科核心素養(yǎng)第二階段2018年11月11 日一2018校本主題 研修核心 素養(yǎng)實(shí)踐探究校本研 修和核心素 養(yǎng)落實(shí)策略課堂實(shí)踐研究核心素養(yǎng)校 本化教學(xué)案 例年12月9日第三階段2018年12月10 日一2019年3月 日校本主題 研修核心 素養(yǎng)策略 優(yōu)化總結(jié)優(yōu)化校本研 修和核心素 養(yǎng)落實(shí)策略課堂實(shí)踐研究核心素養(yǎng)校 本化教學(xué)成 果五、校本培訓(xùn)的保障措施1、教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)并取得規(guī)定學(xué)時(shí)是年度考核、職務(wù)評(píng)聘和評(píng)先評(píng)優(yōu)的必備條件之一。每位教師每學(xué)年必須取得 48學(xué)時(shí)，其中 必須參加學(xué)校校本培訓(xùn)（被教育行政部門、教師培訓(xùn)部門派出長周期 培訓(xùn)的除外）很多于24學(xué)時(shí)。2、學(xué)年內(nèi)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)累計(jì)