中學課文《生物入侵者》教學設計

1、word文檔下載后（可任意編輯） 中學課文生物入侵者教學設計 【教學目標】 1、學習文章中所運用的說明方法及特點，了解事理說明文常用的說明順序。 2、運用學習的方法篩選、整理材料，提高事理說明文的閱讀、寫作能力。 3、了解本文介紹的生態(tài)知識、生物“污染”的常識，提高防范意識。培養(yǎng)學生的求真創(chuàng)新的科學精神、講究實證的科學態(tài)度和科學思維方法。 【教學重點】 學習本文運用的說明方法及特點，理解事理說明文常用的邏輯的說明順序，運用學習的方法篩選、整理材料，初步掌握寫作簡單事理說明文的能力。 【教學課時】 1課時。 【學生預習】 1、預習課后的“讀一讀，寫一寫”給生字詞注音、解釋、造句。 2、利用書籍、

2、網(wǎng)絡等手段收集有關“生物入侵”的資料。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境導入新課 1、多媒體展示：西瓜、玉米、西紅柿等我國引進的優(yōu)良品種的圖片。學生根據(jù)圖片來說出名稱。 2、多媒體展示部分生物入侵者的圖片。 3、解題“入侵”的含義。 說明：導入新課中，筆者原先設想用“伽利略號探測器墜毀土星”這一當時新近發(fā)生的事件，作為人類避免生物入侵現(xiàn)象的話題引入新課。校本教研的課題組認為，“情境互動”教學法中，這一導入新課的設計，學生的互動面不廣，無法在課前充分調動學生學習課文的興趣。在林璇老師的建議之下，將話題定位于學生日常所熟知的“外來物種”上。用多媒體的精美畫面創(chuàng)設了懸念，引發(fā)學生學習課文，探究“生物入侵者

3、”的興趣。實際上課的效果證明這一修改，充分調動了學生學習的主動性，對課堂中師生的互動也起了很好的“余熱”作用。 二、導學互動 1、讀一讀：學生自讀課文，思考問題： 生物入侵者帶來怎樣的危害? 造成生物入侵的原因和途徑是什么? 生物學家們對待“生物入侵”的態(tài)度怎樣? 世界各國對“生物入侵”采取了怎樣的措施? 2、議一議： 議文章的說明順序： 學生回答思考題，并完成文章結構框架圖，理解文章的說明順序，以及這一說明順序的作用：使說明有條理，符合人們認識事物的規(guī)律。 引出生物入侵者(話題) 擺出生物入侵者(現(xiàn)象) 生物入侵 探究生物入侵的(原因) 邏輯順序 揭示生物專家的(態(tài)度) 采取相應的防范(措施

4、) 說明：這一環(huán)節(jié)的教學目的是讓學生理解文章的說明順序：邏輯順序。校本課題組王蓋英老師建議，通過文章結構框架，使學生更直觀的理解文章的說明順序。因此在第二稿時加入了這一框架圖。 議文章的說明方法： 學生找出文章中運用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法的語句。并說說它們的表達效果。 3、教師和學生共同歸納： 邏輯順序使事理說明文更具條理性，符合人們認識事物的規(guī)律。 適當運用說明方法，使文章生動，形象，更具吸引力。 議材料、仿寫。 四人小組討論組員收集的有關生物入侵者的資料，仿造文中的說明順序和說明方法，重新組織材料說明一種生物入侵者。并形成提綱。 三、拓展延伸 1、說一說： 小組代表上臺說一說討

5、論的結果。(多媒體展示有關的圖片資料，并由該小組派代表講解提綱內容。) 2、寫一寫： 布置作業(yè)：根據(jù)小組討論、組織素材，介紹自己感興趣“生物入侵者”，寫成一篇400字左右的文章，注意用上適當?shù)恼f明方法、按照一定的說明順序。 【教學反思】 tell me and i forget,show me and i remember,involve me and i understand.(告訴我的，我會忘記;演示給我看的，我記得住;讓我參與學習的，我才能理解。) 美杰明·富蘭克林 “實踐出真知”，是我這一教學設計的指導理念。學生親自參與實踐，才能對知識有更深刻的映像，才能真正掌握知識。因此在

6、教學中，老師講授知識、演示知識的同時，還要提供機會，讓學生參與知識的學習。語文課堂上的仿寫練習目的也在于此。學生“現(xiàn)學現(xiàn)賣”趁熱打鐵，使學生當堂獲得一種方法、一種技能。語文并不是一門直觀性很強的學科。如何將很抽象的“可意會難言傳”的寫作思路，變成很有操作性的，直觀的練習，成了這堂課設計的重點。教學過程主要突出了：“讀”、“議”、“說”三個環(huán)節(jié)，是在為“寫”作鋪墊?！白x一讀”課文的內容;同學們和老師一起“議一議”對課文的理解和有關的知識;和小組的同學“說一說”你的收集的信息;最后動筆模仿著“寫一寫”。本文的一個很重要的教學目的是：讓學生學會事理說明文的常用的說明方法、邏輯的說明順序、訓練學生篩選

7、材料的能力。說明順序是學生學過的舊的知識，作為一個鞏固的知識訓練。 強化說明方法的運用，在這篇文章教學處理上是一個亮點。因為，這篇文章的知識在生物課上學生們是見過、學過的。如果純粹是講知識的話，就很容易將語文課上成“生物課”了。因此，教學是突出強調了語文知識的一面。表現(xiàn)在： 1、課文分析時強調了說明文的要素之一：說明方法。2、在學生介紹“生物入侵“資料時，強化了學生在語言表述中說明要素的運用。當一位學生介紹完材料，同學們有針對性地對其中所運用的說明要素進行評析。在教學的拓展環(huán)節(jié)中，讓學生有意識的模仿文中的寫法來組織材料，學生針對歸納的特點，篩選手頭的材料。通過小組成員的討論歸納出手頭的資料。在“說一說”環(huán)節(jié)中，學生上臺來解說材料，是對學生口頭表達的訓練，又是對課堂內容的延伸訓練。進而達到本課的教學中的寫作目的。 在媒體的運用上，特別值得一提的是，考慮到學生臨場回答的不確定性，在“說一說”這張課件的制作中運用了“超級鏈接的方法”，有效地避免了臨時切換的慌亂。 當然，這堂課也有許多不盡如人意的地方，在一些細節(jié)的處理上還有待商榷，如教學目的中“了解本文介紹的生態(tài)知識、生物