6教學組織形式

1、第六章 教學組織形式 教育系教育學教研室第一節(jié)第一節(jié) 教學組織形式概述教學組織形式概述 一、教學組織形式的概念一、教學組織形式的概念 （一）教學組織形式的內(nèi)涵（一）教學組織形式的內(nèi)涵 教學組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程與教教學組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學組織形式的主要內(nèi)涵有：序。教學組織形式的主要內(nèi)涵有： 1、特殊的師生互動、特殊的師生互動 2、特殊的時空安排、特殊的

2、時空安排 3、教學因素的特殊組合、教學因素的特殊組合（二）教學組織形式的分類（二）教學組織形式的分類 根據(jù)不同的標準可以對教學組織形式進行根據(jù)不同的標準可以對教學組織形式進行不同的分類。通常是根據(jù)教學單位的規(guī)模不同的分類。通常是根據(jù)教學單位的規(guī)模和師生交往的程度來劃分教學組織形式。和師生交往的程度來劃分教學組織形式。按照教學單位的規(guī)模大小，可分為個別教按照教學單位的規(guī)模大小，可分為個別教學，小組教學，班級授課（小班教學、大學，小組教學，班級授課（小班教學、大班教學、合班教學）：按照師生交往的程班教學、合班教學）：按照師生交往的程度劃分，可分為直接的的教學組織形式度劃分，可分為直接的的教學組織形

3、式（包括個別教學、小組教學、班級授課等）（包括個別教學、小組教學、班級授課等）和間接的教學組織形式（包括個別學習、和間接的教學組織形式（包括個別學習、伙伴學習、合作學習、廣播電視教學、計伙伴學習、合作學習、廣播電視教學、計算機教學等）。算機教學等）。二、教學組織形式的發(fā)展二、教學組織形式的發(fā)展 （一）個別教學（一）個別教學 個別教學產(chǎn)生于古代，是漫長的奴隸社會個別教學產(chǎn)生于古代，是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式。個別教學就是教師分別對學生進織形式。個別教學就是教師分別對學生進行個別教學的組織形式。它的基本特征是：行個別教學的組織形式

4、。它的基本特征是：教師只同個別學生發(fā)生聯(lián)系；學生年齡和教師只同個別學生發(fā)生聯(lián)系；學生年齡和文化程度參差不齊；教學內(nèi)容與進度缺乏文化程度參差不齊；教學內(nèi)容與進度缺乏計劃性與系統(tǒng)性；教學活動和教學時間沒計劃性與系統(tǒng)性；教學活動和教學時間沒有明確的規(guī)定。總的來說，這種教學組織有明確的規(guī)定。總的來說，這種教學組織形式辦學規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻形式辦學規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應(yīng)個別差異。能較好地適應(yīng)個別差異。 （二）群體教學（二）群體教學 群體教學又稱群體教學又稱“班組教學班組教學”，是初級的集體教學，是初級的集體教學形式。它存在于歐洲中世紀末期至文藝復(fù)興時期形式。它存在于歐洲中世紀

5、末期至文藝復(fù)興時期的學校教育中，也表現(xiàn)在我國宋、元、明、清各的學校教育中，也表現(xiàn)在我國宋、元、明、清各代的官學和書院的教學活動中。其基本特征是：代的官學和書院的教學活動中。其基本特征是：教師向一群（幾十名）學生授課，但不是固定的教師向一群（幾十名）學生授課，但不是固定的班級，學生彼此年齡和程度各不相同，學習進度、班級，學生彼此年齡和程度各不相同，學習進度、修業(yè)年限也不一樣；由數(shù)名教師分工負責班組的修業(yè)年限也不一樣；由數(shù)名教師分工負責班組的教學工作，一般由一個教師主講，若干名教師輔教學工作，一般由一個教師主講，若干名教師輔助講授；主要由教師個別地給每個學生講授、指助講授；主要由教師個別地給每個學

6、生講授、指導(dǎo)，同時班組學生也共同進行某些學習活動，如導(dǎo)，同時班組學生也共同進行某些學習活動，如朗誦、討論等；學校有修業(yè)計劃和具體安排的章朗誦、討論等；學校有修業(yè)計劃和具體安排的章程，但沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學制度，學生入學、肆程，但沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學制度，學生入學、肆業(yè)、畢業(yè)，都不固定。正是群體教學的發(fā)展，為業(yè)、畢業(yè)，都不固定。正是群體教學的發(fā)展，為班級授課制的萌芽奠定了基礎(chǔ)。班級授課制的萌芽奠定了基礎(chǔ)。 （三）班級授課（三）班級授課 從從16世紀末以來，隨著資本主義工商業(yè)的興起和世紀末以來，隨著資本主義工商業(yè)的興起和科學技術(shù)的進步，要求擴大學校教育的規(guī)模，增科學技術(shù)的進步，要求擴大學校教育的規(guī)模，

7、增加教學內(nèi)容。在歐美的一些學校最早出現(xiàn)了以班加教學內(nèi)容。在歐美的一些學校最早出現(xiàn)了以班級為單位的教學組織形式。級為單位的教學組織形式。 班級授課，是以固定的班級為組織，把年齡大致班級授課，是以固定的班級為組織，把年齡大致相同的一群學生編成一個班級，由教師按照固定相同的一群學生編成一個班級，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進度，主要以課堂講授的方式，的課程表和統(tǒng)一的進度，主要以課堂講授的方式，分科對學生進行教育的組織形式。捷克教育家夸分科對學生進行教育的組織形式。捷克教育家夸美紐斯對這一新的組織形式從理論上加以整理與美紐斯對這一新的組織形式從理論上加以整理與論證，使之確定下來，后經(jīng)德國教育家赫爾巴

8、特論證，使之確定下來，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。工業(yè)革命后，這種教學組織的發(fā)展而基本定型。工業(yè)革命后，這種教學組織形式在歐美逐步推廣開來。在我國，形式在歐美逐步推廣開來。在我國，1862年京師年京師同文館率先采用班級授課，同文館率先采用班級授課，1903年的癸卯學制以年的癸卯學制以法令的形式確定下來，法令的形式確定下來， 班級授課有班、課、時三個特點。班級授課有班、課、時三個特點。 第一、以班為單位由教師同時對整個班級第一、以班為單位由教師同時對整個班級進行教學，班級是按照學生年齡和知識水進行教學，班級是按照學生年齡和知識水平編成的，且人數(shù)和成員固定。平編成的，且人數(shù)和成員固定。

9、 第二、教學內(nèi)容按學校和學年分成許多既第二、教學內(nèi)容按學校和學年分成許多既有系統(tǒng)又相對獨立和均衡的許多部分，每有系統(tǒng)又相對獨立和均衡的許多部分，每部分采用相應(yīng)的教學方法和手段有計劃有部分采用相應(yīng)的教學方法和手段有計劃有步驟地展開。步驟地展開。 第三、每一課都限定在統(tǒng)一且固定的單位第三、每一課都限定在統(tǒng)一且固定的單位內(nèi)進行，課與課之間有一定的休息時間。內(nèi)進行，課與課之間有一定的休息時間。 （四）貝爾蘭卡斯特制 貝爾蘭卡斯特制，也稱為導(dǎo)生制，產(chǎn)生于19世紀初的英國。在工場手工業(yè)向大機器生產(chǎn)過渡的過程中，為了滿足生產(chǎn)需要并榨取工人更多的剩余價值，資本家只給工人以最初級的教育。教師教年齡大的學生，再由

10、其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習差的學生。因由教師貝爾和蘭卡斯特創(chuàng)建，故稱為貝爾蘭卡斯特制。 這種教學形式的特征是：在班級中，教師把教學內(nèi)容傳授給一部分導(dǎo)生，再由導(dǎo)生轉(zhuǎn)授給其他學生。這是英國“雙軌制”教育體制的具體體現(xiàn)。 （五）道爾頓制 隨著班級授課制在學校中的普及，由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并施行的。 這是一種典型的自學輔導(dǎo)式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內(nèi)容，學生接受學習任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學，獨立完成作業(yè)，然后教師考查，合格后，又接受新任務(wù)。 這種教學組織形式雖然可以培養(yǎng)學生這種教學組織形式雖然可以培養(yǎng)學生的自學能力，學生可按自己的能力確的自學能力

11、，學生可按自己的能力確定學習進度，能夠較好地照顧到個別定學習進度，能夠較好地照顧到個別差異。但要依賴學生高度的自覺性；差異。但要依賴學生高度的自覺性；由于沒有固定班級組織、學生之間缺由于沒有固定班級組織、學生之間缺乏相互作用，彼此毫不相干，不利于乏相互作用，彼此毫不相干，不利于學生的社會化和個性的全面發(fā)展；不學生的社會化和個性的全面發(fā)展；不再按教材系統(tǒng)授課，難以確保教學內(nèi)再按教材系統(tǒng)授課，難以確保教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性；不利于形成學容的系統(tǒng)性和連貫性；不利于形成學生良好的認知結(jié)構(gòu)；學習任務(wù)不受課生良好的認知結(jié)構(gòu)；學習任務(wù)不受課時限制，尤其是否定了教師的主導(dǎo)作時限制，尤其是否定了教師的主導(dǎo)作用

12、，也難以保障教學活動的效率。用，也難以保障教學活動的效率。 （六）文納特卡制（六）文納特卡制 美國教育家華虛朋美國教育家華虛朋1919年在芝加哥市郊文納特卡年在芝加哥市郊文納特卡鎮(zhèn)公立學校實行的教學組織形式。按照這種教學鎮(zhèn)公立學校實行的教學組織形式。按照這種教學組織形式，課程分兩部分，一部分按學科進行，組織形式，課程分兩部分，一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和學習歷史、地理方由學生個人自學讀、寫、算和學習歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術(shù)、面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術(shù)、運動、集會以及開辦商店、組織自治會來培養(yǎng)學運動、集會以及開辦商店、組織自治會來培養(yǎng)學生

13、的生的“社會意識社會意識”。這一形式的特點是：第一，。這一形式的特點是：第一，按單元進行學習，各單元都有明確的學習目標和按單元進行學習，各單元都有明確的學習目標和具體的具體的 學習內(nèi)容，并配以小步子的自學教材。第學習內(nèi)容，并配以小步子的自學教材。第二，每個單元結(jié)束后，經(jīng)測驗診斷，接著學習新二，每個單元結(jié)束后，經(jīng)測驗診斷，接著學習新的單元。第三，教師隨時對學生進行個別指導(dǎo)。的單元。第三，教師隨時對學生進行個別指導(dǎo)。 與道爾頓制相比，這種教學形式更加強化了教學與道爾頓制相比，這種教學形式更加強化了教學的個別化，尤其是所創(chuàng)用的小步子教學的原則，的個別化，尤其是所創(chuàng)用的小步子教學的原則，對程序教學影響

14、很大。對程序教學影響很大。 （七）分組教學（七）分組教學 為解決班級授課制不易照顧學生個別差異為解決班級授課制不易照顧學生個別差異的弊端，的弊端，19世紀末世紀末20世紀初在西方出現(xiàn)了世紀初在西方出現(xiàn)了分組教學制。有能力分組、作業(yè)分組、外分組教學制。有能力分組、作業(yè)分組、外部分組、內(nèi)部分組等。部分組、內(nèi)部分組等。 分組教學能根據(jù)學生的學習能力或水平差分組教學能根據(jù)學生的學習能力或水平差異進行分層教學，便于教師組織教學，能異進行分層教學，便于教師組織教學，能夠適應(yīng)不同層次學生的學習準備和學習要夠適應(yīng)不同層次學生的學習準備和學習要求，有利于因材施教。其弊端則表現(xiàn)為：求，有利于因材施教。其弊端則表現(xiàn)

15、為：不利于學生個性的健康發(fā)展，能力強的學不利于學生個性的健康發(fā)展，能力強的學生易滋生驕傲情緒，能力差的易產(chǎn)生自卑生易滋生驕傲情緒，能力差的易產(chǎn)生自卑感；同時，缺乏不同水平學生間的相互交感；同時，缺乏不同水平學生間的相互交流。流。 （八）、特朗普制（八）、特朗普制 特朗普制是由美國教育家勞伊德特朗普制是由美國教育家勞伊德. 特朗普在特朗普在20世世紀紀50年代創(chuàng)立。它把大班上課、小組討論、個人年代創(chuàng)立。它把大班上課、小組討論、個人自學結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)自學結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。大班集體教學，由優(yōu)秀教師采用一的上課時間。大班集體教學，由優(yōu)秀教師采用

16、現(xiàn)代化教學手段給幾個平行班統(tǒng)一上課；之后的現(xiàn)代化教學手段給幾個平行班統(tǒng)一上課；之后的小組課，研究討論大班課上的教學材料，由小組課，研究討論大班課上的教學材料，由1520人組成一個小組，然后由學生個人獨立自學、人組成一個小組，然后由學生個人獨立自學、研習、作業(yè)。教學時間分配為：大班上課占研習、作業(yè)。教學時間分配為：大班上課占40%，小組研究占小組研究占20%，個人自學占，個人自學占40%。 這種教學組織形式兼容了班級授課、分組教學與這種教學組織形式兼容了班級授課、分組教學與個別教學的優(yōu)點。教師，尤其是優(yōu)秀教師的作用個別教學的優(yōu)點。教師，尤其是優(yōu)秀教師的作用得到了充分體現(xiàn)，既培養(yǎng)了學生的思維能力、

17、自得到了充分體現(xiàn)，既培養(yǎng)了學生的思維能力、自學能力，又有助于學生合作學習態(tài)度的培養(yǎng)。學能力，又有助于學生合作學習態(tài)度的培養(yǎng)。 （九）開放課堂（九）開放課堂 開放課堂又稱開放教學。源于本世紀開放課堂又稱開放教學。源于本世紀30年代進步年代進步主義者的教育主張，二戰(zhàn)期間在英國的幼兒園得主義者的教育主張，二戰(zhàn)期間在英國的幼兒園得到采用，到采用，60年代在小學推廣，年代在小學推廣，70年代傳到美國并年代傳到美國并在小學得到采納。在小學得到采納。 其特點是教師不再分科系地按照教材傳授知識，其特點是教師不再分科系地按照教材傳授知識，而是為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，由學生根據(jù)自己的興而是為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，由學生根

18、據(jù)自己的興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習。對這一教趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習。對這一教學組織形式，人們褒貶不一。學組織形式，人們褒貶不一。 教學組織形式，總的來說可劃分為個別化教學、教學組織形式，總的來說可劃分為個別化教學、集體教學、和綜合集體教學、和綜合 教學三類。其中，個別教學、教學三類。其中，個別教學、道爾頓制、文納特卡制、開放課堂基本可以劃分道爾頓制、文納特卡制、開放課堂基本可以劃分為個別化教學一類；班級授課、分組教學、導(dǎo)生為個別化教學一類；班級授課、分組教學、導(dǎo)生制可劃分為集體教學一類；特朗普制則是屬于綜制可劃分為集體教學一類；特朗普制則是屬于綜合教學類。合教學類。第二節(jié)、現(xiàn)

19、行的教學組織形式 一、基本的教學組織形式課堂教學 （一）課堂教學的優(yōu)點和不足 課堂教學具有其他教學組織形式無法取代的優(yōu)點： 1、有利于提高教學效率。 2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 3、有利于發(fā)揮學生集體的教育作用。 雖然課堂教學具有無可比擬的優(yōu)點，但在長期教學實踐中表現(xiàn)出難以克服的缺點： 1、不利于照顧學生的個別差異。 2、不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。（二）課堂教學的具體形式在教學實踐中，課堂教學的具體形式大致有三種，一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學，三是班內(nèi)個別教學 。 1、全班上課。、全班上課。 其主要特點是：其主要特點是： （1）教師同時面對全班學生施教，又使學）教

20、師同時面對全班學生施教，又使學生所有的反應(yīng)再反饋給自己。生所有的反應(yīng)再反饋給自己。 （2）以教師系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各）以教師系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各種有效的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材。種有效的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材。 （3）教師的講授是學生學習的主要信息來）教師的講授是學生學習的主要信息來源，但學生在課堂上可與教師、同學進行源，但學生在課堂上可與教師、同學進行多向交流；多向交流； （4）教師可用自己的情感、態(tài)度和行為直）教師可用自己的情感、態(tài)度和行為直接影響學生并使他們產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。接影響學生并使他們產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。 2、班內(nèi)分組教學。 班內(nèi)分組教學，指根據(jù)教學或?qū)W習的各種需要，把全班學生再細分

21、成若干人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置他們共同完成某項學習任務(wù)。 其主要特點是： （1）在全班上課的基礎(chǔ)上開展小組學習活動，班級依然保留。 （2）小組不是永久性的，而是臨時性的，主要為具體的教學活動而組建。 （3）各小組的人員也不固定，小組規(guī)模的大小要視學生的發(fā)展階段、班級人數(shù)、學科的不同、所布置的課題和作業(yè)的類型及其量的不同具體地決定，小組的人數(shù)，一般幅度可在210名之內(nèi)。但這種組織形式必須具備兩個前提：一是分組的科學依據(jù)，二是有足夠的教師配備。 3、班內(nèi)個別教學。這是在課堂情境中進行符合學生個別差異的教學，主要由學生個人與適合個別學習的教學材料發(fā)生接

22、觸，并輔以教師和學生之間的直接接觸。 二、輔助的教學組織形式 （一）課外教學 我國當前中小學的課程主要分兩大類：即學科課程和活動課程。課堂教學是進行學科課程教學的基本組織形式，是學校教學工作中最重要的組織形式。課外教學是指進行活動課程教學的組織形式，是學校教學工作中日益重要的組織形式，是教學組織形式現(xiàn)代發(fā)展的產(chǎn)物。 與課堂教學相比，課外教學有兩大突出特征。 第一，突出學生的主體地位。 第二，體現(xiàn)主體活動的多樣性。 課外教學的具體形式主要有小組活動、班級活動、年級活動、校級活動。 （二）現(xiàn)場教學 現(xiàn)場教學是教師組織學生到生產(chǎn)現(xiàn)場或其他現(xiàn)場（紀念館、博物館、山川、河谷等等）進行教學。 三、特殊的教

23、學組織形式復(fù)式教學 復(fù)式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學材料，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學。它可以節(jié)約師資力量、教室和教學設(shè)備，對經(jīng)濟和文化教育落后地區(qū)的普及教育具有重要的意義。 四、當代教學組織形式改革的重點 （一）適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化 （二）改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用。 （三）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動。 （四）探索個別化教學 20世紀5060年代以后，歐美等國在繼續(xù)推行能力分班分組的同時，繼承早期個別教學的優(yōu)點，開始新一輪更大規(guī)模的教學組織形式的革新，

24、試驗并推行許多以個別化教學為標志的組織形式，其特點是： 第一、在采用師生一對一關(guān)系時選擇了相應(yīng)的學習內(nèi)容和教材，如程序教材，自學參考資料等； 第二、由學生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學習進程，安排學習活動； 第三、采用了新的教學技術(shù)手段，如教學機器、音像設(shè)備等?，F(xiàn)代個別化教學使教師和學生結(jié)成一對一的教學關(guān)系，但并不是純粹的個別教學，學生的學習仍然有集體活動的成分（如小組討論或匯報等），并間接地受到教師的指導(dǎo)和幫助。 個別化教學中出現(xiàn)的有影響的形式主要為：不分級制，小隊教學或稱“小隊協(xié)同教學”，活動課時制，以及選科制。第三節(jié)、教學工作的組織與教案編制第三節(jié)、教學工作的組織與教案編制 一、教學工作

25、的基本環(huán)節(jié)一、教學工作的基本環(huán)節(jié) （一）備課（一）備課 1、鉆研教學材料。、鉆研教學材料。 2、了解學生、了解學生 3、設(shè)計教學方法。、設(shè)計教學方法。 4、擬定教學計劃。首先，要擬定學期、擬定教學計劃。首先，要擬定學期教學進度計劃。其次，擬定單元計劃。教學進度計劃。其次，擬定單元計劃。最后，要擬定課時計劃。最后，要擬定課時計劃。 （二）上課（二）上課 要上好課就要遵循課堂教學的基本要要上好課就要遵循課堂教學的基本要求：求： 1目標明確目標明確 2 內(nèi)容正確內(nèi)容正確 3 方法恰當方法恰當 4 教學組織嚴密教學組織嚴密 5 教學效果優(yōu)異教學效果優(yōu)異 （三）課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)和批（三）課外作業(yè)的布

26、置、指導(dǎo)和批改改 分為三類：第一類：口頭作業(yè)分為三類：第一類：口頭作業(yè) 第二類：書面作業(yè)第二類：書面作業(yè) 第三類：實踐作業(yè)第三類：實踐作業(yè) 1、課外作業(yè)布置和指導(dǎo)的基本要、課外作業(yè)布置和指導(dǎo)的基本要求。求。 2、批改開外作業(yè)的基本要求。、批改開外作業(yè)的基本要求。 （四）輔導(dǎo)（四）輔導(dǎo) 課外輔導(dǎo)是課堂教學的有益補充。課外輔導(dǎo)是課堂教學的有益補充。 課外輔導(dǎo)的基本要求有：課外輔導(dǎo)的基本要求有： 第一，要因材施教第一，要因材施教 第二，指導(dǎo)學生獨立思考、鉆研，第二，指導(dǎo)學生獨立思考、鉆研，以形成科學的學習方法。以形成科學的學習方法。 第三，發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織學生開第三，發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織學生開展互幫

27、互學活動。展互幫互學活動。 二、課的類型與教案類型二、課的類型與教案類型 （一）課的類型和結(jié)構(gòu)（一）課的類型和結(jié)構(gòu) 1、課的類型。劃分課的類型一般有兩種標、課的類型。劃分課的類型一般有兩種標準，一是以課內(nèi)采用的基本教學方法為劃準，一是以課內(nèi)采用的基本教學方法為劃分依據(jù)，可分為觀察課、講授課、討論課，分依據(jù)，可分為觀察課、講授課、討論課，實驗課等。二是以一堂課完成任務(wù)的多少實驗課等。二是以一堂課完成任務(wù)的多少為依據(jù)，可以把課分為兩類，即單一課和為依據(jù)，可以把課分為兩類，即單一課和綜合課（又稱混合課）。綜合課（又稱混合課）。 單元課是指，一堂課內(nèi)主要完成一種教學單元課是指，一堂課內(nèi)主要完成一種教學

28、任務(wù)的課。任務(wù)的課。 綜合課是指，一堂課內(nèi)同時完成兩種或兩綜合課是指，一堂課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上主要教學任務(wù)的課。種以上主要教學任務(wù)的課。 2、課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)是指一堂、課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分安排順序和課的組成部分及各部分安排順序和時間分配。時間分配。 綜合課的一般結(jié)構(gòu)是：（綜合課的一般結(jié)構(gòu)是：（1）組織）組織教學；（教學；（2）檢查復(fù)習（）檢查復(fù)習（3）學習）學習新教材；（新教材；（4）鞏固新知識；（）鞏固新知識；（5）布置課外作業(yè)布置課外作業(yè) （二）教案的分類（二）教案的分類 教案，是教師經(jīng)過備課，以課時為單教案，是教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學方案。按形式分為位設(shè)計的具體教學方案。按形式分為條目式教案和表格式教案，按篇幅分條目式教案和表格式教案，按篇幅分為詳細