《科學(xué)命題作業(yè)和命題的研究與實(shí)施(初中思品)》作業(yè)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載一、辨別與理解1“有人認(rèn)為要形成解題經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)該做大量的習(xí)題，進(jìn)行題海戰(zhàn)”。答：我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 有人認(rèn)為要形成解題經(jīng)驗(yàn)， 就應(yīng)該做大量的習(xí)題，進(jìn)行“題海戰(zhàn)”。其實(shí)，形成解題經(jīng)驗(yàn)不在于做題的量上，而在于質(zhì)上。怎樣對學(xué)生實(shí)行有計(jì)劃的訓(xùn)練，使其成為經(jīng)驗(yàn)豐富的“解題能手”呢？首先，培養(yǎng)學(xué)生理解題意的方法和習(xí)慣，形成基本的解題經(jīng)驗(yàn)。不管做什么題，理解題意是關(guān)鍵，有的學(xué)生把題目做錯(cuò)，常常是因?yàn)闆]認(rèn)真審題而不理解題意。審題一般包括把握信息和明確問題兩個(gè)過程， 因此，每次展示例題時(shí)， 都應(yīng)該在學(xué)生思考后引導(dǎo)分析習(xí)題中給予的信息和要回答的問題。 通過平時(shí)的訓(xùn)練， 在一次次小練習(xí)中，學(xué)生

2、自然會(huì)形成從理解題意入手的解題經(jīng)驗(yàn)。其次，在不同題型中滲透常用解題思路， 形成固定的解題經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)小階段后，教師要引導(dǎo)其通過不同題型專項(xiàng)訓(xùn)練來總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)。 讓學(xué)生能夠從技巧的角度再來看待題目、 看待知識(shí)， 根據(jù)題型特點(diǎn)總結(jié)出解題經(jīng)驗(yàn)， 不斷體會(huì)和總結(jié)出對于不同知識(shí)適用什么樣的方法進(jìn)行分析，從而提高自身的解題能力。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，就不會(huì)再“做題萬萬千，最后還是錯(cuò)” 。通過一系列的訓(xùn)練， 學(xué)生就能夠輕松地掌握所學(xué)的知識(shí)， 并掌握解題的技能， 積累解題經(jīng)驗(yàn)，不用做很多的題目也能夠取得理想的成績。2雖然命題設(shè)計(jì)受多種因素的制約，但是思想品德學(xué)科試題的難度是可以控制的。答：這句話是正確的

3、。思想品德學(xué)科試題的難度， 直接影響到教學(xué)測試的優(yōu)秀率、 及格率或平均分， 對測試的信度、效度也都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。 思想品德學(xué)科教師在設(shè)計(jì)試題的時(shí)候，要注意有效控制好試題難度，確保易、中、難三種題型比例適度、層次分明，從而測試出學(xué)生的真實(shí)成績。1.控制好試題信息來源； 2.控制好試題設(shè)計(jì)梯度； 3.控制好試題題型結(jié)構(gòu)； 4.控制好試題容量時(shí)限。3由于任何測驗(yàn)都存在誤差，所以思想品德科目試題的不一致性無法消除，信度就難以保證。答：信度決定著思想品德科目試題的質(zhì)量， 是教師首先要關(guān)注的特征。 沒有信度的思想品德科目試題， 其檢測結(jié)果不具可靠性， 沒有任何的實(shí)際作用和意義。 當(dāng)然，要完全消除不一致

4、性也是不可能的， 教師能做的是盡量把影響不一致性的不利因素控制在最低程度，以便提高試題測驗(yàn)的信度，達(dá)到預(yù)期的效果。（ 1）教師要科學(xué)設(shè)計(jì)測驗(yàn)命題是否科學(xué)，是關(guān)系測試公平、公正的前提條件。譬如，有些題目的設(shè)問帶有歧義，有些題目考查內(nèi)容超出范圍， 有些題目材料與實(shí)際情況不符等問題都會(huì)影響受試者，降低試卷信度。新課程要求教師要用教材教，而不是教教材。所以，在命題過程中，一線教師應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)真鉆研教材，反復(fù)推敲研究，提高駕馭教材的能力， 把教學(xué)出發(fā)點(diǎn)、 立足點(diǎn)、歸宿點(diǎn)真正轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)，達(dá)到“用教材考、用教材練，而不是考教材、練教材”的效果。在結(jié)構(gòu)安排上，要根據(jù)思想品德科目考試范圍

5、和要求， 將考查內(nèi)容合理劃分， 在取樣上形成梯度結(jié)構(gòu)和科學(xué)完整的編排系列， 如可以將試題分為 “夯實(shí)基礎(chǔ)”、“能力立意”、“踐行生活”、“繼承創(chuàng)新”等四大塊，有層次地合理安排題量和配分，樣本（或總體）越大，信度越高。在題型設(shè)計(jì)上，包括選擇題、判斷題、簡答題、辨析題、圖文題、論述題等，主觀題和客觀題的比例要恰如其分，適當(dāng)增加題目的學(xué)習(xí)必備歡迎下載數(shù)量，擴(kuò)大題目覆蓋面，分?jǐn)?shù)分布越廣，題量越大，信度越高。在命題思想上，要明確黨的政策方向， 要遵循法律法規(guī)和公民基本道德規(guī)范。 在題目材料上， 要與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系國內(nèi)國際情況，體現(xiàn)熱點(diǎn)、關(guān)注熱點(diǎn)。在答案設(shè)置上，要科學(xué)設(shè)置答題要點(diǎn)和評(píng)分細(xì)則， 對主觀題要列出

6、具體的答題要點(diǎn)， 并合理配分， 盡可能使答案客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化，以減少教師主觀因素及外界不穩(wěn)定因素的影響。同時(shí)，還可以嘗試設(shè)置一些開放性題目，言之成理即可給分。（ 2）教師要正確引導(dǎo)學(xué)生初中思想品德新課程要求一線教師關(guān)注學(xué)生的心靈世界， 立德樹人。思想品德教師在命制試卷時(shí)要選擇體現(xiàn)時(shí)代氣息、 貼近學(xué)生生活的材料， 重在考查學(xué)生對生活的心態(tài)、對社會(huì)的主動(dòng)關(guān)注程度， 力求達(dá)到測試學(xué)生思想品德， 同時(shí)讓考試過程也成為學(xué)生陶冶情操、 自我教育的育人過程， 使學(xué)生在測試中體驗(yàn)到只有平時(shí)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，自覺培養(yǎng)思想品德素養(yǎng)， 才能在考試中取得好成績。 但是，由于個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生完成試題的動(dòng)機(jī)不同，他們的

7、注意力、情緒狀態(tài)、焦慮水平也不同，從而影響測驗(yàn)結(jié)果，使試題檢測的信度受到影響。一般來說，恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)、適度的焦慮會(huì)使人的注意力增強(qiáng)， 提高反應(yīng)速度， 從而對提升測驗(yàn)信度產(chǎn)生積極影響。過強(qiáng)的動(dòng)機(jī)、過度的焦慮會(huì)使注意力分散，思維狹隘，從而對測驗(yàn)信度產(chǎn)生消極的影響； 反之，過弱的動(dòng)機(jī)、 過低的焦慮會(huì)使學(xué)生對測驗(yàn)采取滿不在乎的態(tài)度，從而成績大多較低，信度也不高。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生保持適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)和焦慮， 這是提高試題信度的必要條件。 同時(shí)，要注意營造人文關(guān)懷的氛圍和環(huán)境，幫助學(xué)生調(diào)適生理和心理狀態(tài)，改善通風(fēng)、室溫、采光等條件，消除考場周圍嘈雜、座位擁擠、考試秩序混亂等因素，從而提升試題檢測信度。（ 3）

8、教師要提高評(píng)判水平評(píng)分是否客觀公正， 是影響信度的一個(gè)關(guān)鍵因素。 客觀題有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)， 對信度影響不大， 但主觀題的答案本身就具有一定程度的開放性， 再加上評(píng)判人員的主觀因素，如果沒有詳細(xì)的評(píng)分說明， 很難保證結(jié)果的公正性。 制定評(píng)分細(xì)則，有利于體現(xiàn)考試的信度， 符合新課程能力立意的要求。 所以，思想品德教師平時(shí)要努力提高自身綜合素質(zhì)，要對課本知識(shí)內(nèi)容和所教知識(shí)了如指掌，融會(huì)貫通，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對綜合性、競爭性的考試測驗(yàn)，要嚴(yán)格挑選、培訓(xùn)評(píng)卷人員，采取多個(gè)評(píng)分者評(píng)分的辦法進(jìn)行閱卷。 此外，還要正確理解和把握好主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保主觀題的評(píng)分準(zhǔn)確性和一致性， 減少評(píng)分者主觀因素對分?jǐn)?shù)客觀

9、性的影響，這是提升思想品德科目試題檢測信度的關(guān)鍵因素。 初中思想品德主觀題題型非常豐富，包括簡答題、辨析題、材料分析題、評(píng)價(jià)題、圖表題、漫畫題、實(shí)踐探究題等類型。 主觀題具有不同程度的開放性， 言之有理都可得分， 所以評(píng)分會(huì)受到評(píng)分者主觀判斷的影響。 主觀題的評(píng)分對測試的信度有重要影響， 尤其對一些比較復(fù)雜的主觀題（如論述題、實(shí)踐探究題）要經(jīng)過試評(píng)，多角度分析，反復(fù)斟酌，并且由多個(gè)評(píng)分者評(píng)分， 采用評(píng)分者的平均分； 如果多個(gè)評(píng)分者之間的評(píng)分出現(xiàn)矛盾，可以通過討論來減少分歧，避免因?yàn)閷υ囶}答案的理解不同、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一而產(chǎn)生誤差，影響測驗(yàn)信度。4“有人認(rèn)為對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意結(jié)果與過程并重”

10、。答：這種看法是正確的。根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的 “結(jié)果與過程并重” 的評(píng)價(jià)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、目的、情感意志與方法、效率和學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新等， 引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、 自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)， 從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)并促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的不斷提高。學(xué)習(xí)必備歡迎下載（ 1）評(píng)價(jià)的目的是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”（ 2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和綜合性（ 3）評(píng)價(jià)方法以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)領(lǐng)量化評(píng)價(jià)（ 4）評(píng)價(jià)取向的主體性二、舉例與說明1舉例說明教師應(yīng)該樹立怎樣的分?jǐn)?shù)觀？答：檢測分?jǐn)?shù)在一定程度上能使學(xué)生對自己有一個(gè)比較全面、 清晰的認(rèn)識(shí)， 也能使教師對學(xué)生有比較深入

11、的了解。 學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足， 實(shí)事求是地反思學(xué)習(xí)成敗的原因， 進(jìn)而改善學(xué)習(xí)方法， 才能不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和思想道德修養(yǎng)。 教師只有充分了解學(xué)生， 對學(xué)生有較為公正的評(píng)價(jià)， 才能更好地與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通， 進(jìn)而更好地完成教學(xué)任務(wù)， 達(dá)到新課程改革的要求。 從這種意義上講， 檢測分?jǐn)?shù)具有其他評(píng)價(jià)結(jié)論不可替代的作用， 是教師了解學(xué)生、 學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的憑借。然而，檢測分?jǐn)?shù)并不是萬能的， 它所能體現(xiàn)出的信息也是有限的。 教師不應(yīng)只憑檢測分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞， 更不能只憑學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生道德水平的高低。教師應(yīng)該清楚， 不論是作業(yè)還是考試， 都只是檢測教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效

12、果的一種手段， 而不是開設(shè)思想品德課的目的。 因此，教師需要辯證地看待檢測分?jǐn)?shù)， 既不能毫不重視， 完全否定檢測分?jǐn)?shù)的意義與作用， 又不能過度強(qiáng)調(diào)，把檢測分?jǐn)?shù)看成是唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)， 只相信分?jǐn)?shù)的高低而不看分?jǐn)?shù)背后隱藏的信息。1.要認(rèn)識(shí)到過于看重分?jǐn)?shù)帶來的嚴(yán)重后果（ 1）過于看重分?jǐn)?shù)，會(huì)令學(xué)生懼怕考試。 （ 2）過于看重分?jǐn)?shù)，會(huì)損傷學(xué)生的自尊心。（3）過于看重分?jǐn)?shù)，容易造成學(xué)生與教師的對立。2.分?jǐn)?shù)只是一種有效的評(píng)價(jià)手段，考試內(nèi)容要有針對性考試的試題內(nèi)容在布局和安排上應(yīng)該對某一學(xué)習(xí)段內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)、 重點(diǎn)問題都有比較突出和較強(qiáng)的針對性， 這對提高學(xué)生解決問題的能力， 系統(tǒng)地掌握已學(xué)的知識(shí)以及形成好的

13、思維習(xí)慣都有很大幫助。3.要讓分?jǐn)?shù)對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)、鞭策和期待的心理效應(yīng)分?jǐn)?shù)給學(xué)生帶來的壓力， 很大程度上是我們有的學(xué)生家長忽略了分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的功能導(dǎo)致的。每一次檢測過后， 教師或家長要根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低， 引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析得失原因。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生丟分的情況，對普遍性的問題進(jìn)行補(bǔ)救， 促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握和能力的提高， 要讓分?jǐn)?shù)對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)、鞭策和期待的心理效應(yīng)。4.倡導(dǎo)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)雖然容易量化，從表面看來比較公正，但在以分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生總是按照成績被分成三六九等， 只能一心一意地為高分和名次而學(xué)， 這種用學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生的好壞， 忽

14、視學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的評(píng)價(jià)， 其結(jié)果是無情地抹殺了學(xué)生為進(jìn)步而付出的努力， 使多數(shù)學(xué)生永遠(yuǎn)籠罩在失敗的陰霾里， 對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對生活缺少自信，這顯然是不公平的不合理的。同時(shí)，分?jǐn)?shù)讓人們看到的往往是一個(gè)冷冰冰的數(shù)字， 對所有的學(xué)生都只關(guān)注成績和名次，不去考慮他所處的環(huán)境、 受教育的基礎(chǔ)以及其他方面的發(fā)展， 不去關(guān)注成績背后的努力以及不同學(xué)生對人生的追求 .正確對待檢測分?jǐn)?shù)還體現(xiàn)在合理使用檢測分?jǐn)?shù)這一方面。教師不應(yīng)向全體學(xué)生公布檢測分?jǐn)?shù)甚至對學(xué)生進(jìn)行排名，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的隱私權(quán)。初中生正處于青春期，生理、心理都不成熟，具有學(xué)習(xí)必備歡迎下載叛逆精神，自尊心較強(qiáng)， 心理承受能力較弱， 有時(shí)對考試失利

15、等挫折不能正確看待，因此，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，使學(xué)生少受傷害，健康成長。教師可以與個(gè)別學(xué)生或家長單獨(dú)交流， 這既能解決學(xué)生目前所存在的問題， 又能充分尊重學(xué)生的隱私，從而避免公開學(xué)生成績后帶來的一系列問題。教師對檢測分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤理解在很大程度上將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后教學(xué)工作的順利實(shí)施，同時(shí)，學(xué)生對檢測分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤理解也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，教師在自己正確認(rèn)識(shí)、 對待檢測分?jǐn)?shù)的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生甚至學(xué)生家長正確對待檢測分?jǐn)?shù)。只有教師、學(xué)生、家長三方都對檢測分?jǐn)?shù)有正確的認(rèn)識(shí)，檢測分?jǐn)?shù)才能既真正發(fā)揮其促進(jìn)教師了解學(xué)生、 學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的作用， 又不被過度重視而使評(píng)價(jià)偏離實(shí)際。2舉例說明如何對學(xué)生的

16、歸納能力進(jìn)行訓(xùn)練。答：歸納能力是中學(xué)生必須具備的一種學(xué)習(xí)能力。 學(xué)習(xí)一段時(shí)間后， 常常有學(xué)生由于懶惰，不記憶基礎(chǔ)知識(shí)，不理順知識(shí)間的聯(lián)系，感覺問題越積越多了。怎樣讓他們重樹信心去學(xué)習(xí)呢？看上去這是一個(gè)復(fù)雜的問題，如果教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：學(xué)了幾課，同一類的知識(shí)有哪些， 同類型的題目有沒有共同的解題過程和技巧，針對學(xué)生問題所在，組織有目標(biāo)的復(fù)習(xí)，花一兩節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生就順利地趕上來了。思品的知識(shí)點(diǎn)浩繁復(fù)雜， 千頭萬緒，但總有相似的知識(shí)點(diǎn)散見于教科書之中。 教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生分析比較它們的異同， 將同類知識(shí)歸類整理， 找出其中的共性和特性，有利于提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，能加深學(xué)生對教科書的理解、

17、消化，而且可以培養(yǎng)他們的概括能力，使獲得的知識(shí)系統(tǒng)化。如在學(xué)完“了解祖國愛我中華” 這一單元后， 教師抓住我國的基本國情和基本國策要點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)如下。我國國情：最基本國情、人口國情、環(huán)境國情、資源國情、民族國情、統(tǒng)一國情?；緡撸簩ν忾_放、計(jì)劃生育、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源。發(fā)展戰(zhàn)略：科教興國、人才強(qiáng)國、可持續(xù)發(fā)展、西部大開發(fā)、中部崛起。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生不斷地找出一些知識(shí)點(diǎn)， 這些知識(shí)點(diǎn)既反映國情教育的線索，揭示“是什么為什么怎么辦”的必然聯(lián)系，又反映知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，能讓學(xué)生通過歸納整理、概括總結(jié)，找出事件中的個(gè)性和共性，從而使學(xué)生的總結(jié)歸納能力得到提高。在初中生總結(jié)歸納能

18、力的培養(yǎng)與訓(xùn)練中必須注意以下幾點(diǎn)。1.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成單元小結(jié)為了切實(shí)提高學(xué)生的歸納能力， 教師必須讓學(xué)生作單元總結(jié)， 而不要去抄參考書、去記別人的單元總結(jié)。 作單元總結(jié)是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)的過程， 首先要熟悉單元的內(nèi)容，要對這些內(nèi)容進(jìn)行分析和比較， 找出它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)， 并在這個(gè)基礎(chǔ)上找出各部分知識(shí)的聯(lián)系和聯(lián)系的層次，進(jìn)而歸納全部知識(shí)的結(jié)構(gòu)。有些學(xué)生喜歡記現(xiàn)成的結(jié)論， 不愛自己獨(dú)立思考。 當(dāng)教師要求他們自己獨(dú)立作單元總結(jié)時(shí)，不愿苦思，害怕下苦功夫進(jìn)行反復(fù)思考，實(shí)在沒法時(shí)，就抄復(fù)習(xí)參考資料中的有關(guān)材料， 用這種辦法來應(yīng)付交作業(yè)的 “差事”。這種抄來的單元總結(jié)，對學(xué)生歸納能力提升幫助不

19、大， 靠單純記住別人現(xiàn)成結(jié)論學(xué)來的知識(shí)， 不具備靈活運(yùn)用的功能。當(dāng)然，學(xué)生最初學(xué)習(xí)總結(jié)時(shí)，可以模仿和參考別人的總結(jié)，但決不能照抄，而要通過自己對內(nèi)容的分析， 用自己的語言、自己的思維方式來表達(dá)，可以先從每課小結(jié)開始訓(xùn)練。2.從簡單的開始，逐步提高水平學(xué)習(xí)必備歡迎下載過去沒有作過單元總結(jié)的學(xué)生， 可以先從學(xué)習(xí)作最簡單的 “濃縮式” 的課時(shí)總結(jié)開始。如果每節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理， 每個(gè)學(xué)習(xí)階段都進(jìn)行知識(shí)整理， 潛移默化中學(xué)生的歸納能力就能不斷提升。3.整理知識(shí)，抓各部分知識(shí)之間的聯(lián)系歸納訓(xùn)練，要抓住必須掌握的主要內(nèi)容， 但又不要變成一大堆知識(shí)的羅列。 最重要的是，要找到它們的相互聯(lián)系， 各部分知

20、識(shí)之間的這種聯(lián)系， 就是各單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行歸納訓(xùn)練， 不僅可提高學(xué)生的思維靈敏度， 也能提高學(xué)生的解題能力。例如在中考前進(jìn)行教科書知識(shí)的歸類復(fù)習(xí)，初中階段“基本類”和“根本類”的知識(shí)可進(jìn)行對比分析。3舉例說明應(yīng)該如何訓(xùn)練和提高學(xué)生的推理能力。答：要訓(xùn)練和提高學(xué)生的推理能力，教師可進(jìn)行以下做法。1).學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為提高推理能力打基礎(chǔ)“萬丈高樓平地起” ，任何能力的提高都需要一定的基礎(chǔ)， 學(xué)生推理能力的提高，需要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。 學(xué)生必須熟悉品德教育、 法律教育、 國情教育中的基本知識(shí)點(diǎn)等，加以區(qū)別，只有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，才能做好推理題，才能提高推理能力。2).把推理能力培養(yǎng)有機(jī)地

21、融合在教學(xué)過程中俗話說“一口吃不成胖子” ，任何能力都不可能一下子提高，也不是單靠某一門課程來培養(yǎng)的， 所以學(xué)生的推理能力的具備和提高是一個(gè)長期的過程。 提高學(xué)生的推理能力是教學(xué)的一部分， 而這一部分任務(wù)教師應(yīng)該把它分散在每次的教學(xué)過程中，使學(xué)生形成嚴(yán)密的從多角度、 多層次觀察和分析問題的意識(shí)， 進(jìn)而使學(xué)生的推理能力得以提高。3).開展課外實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的推理能力開展課外實(shí)踐活動(dòng)，可以增加學(xué)生的知識(shí)，開闊他們的眼界，豐富他們的想象，讓他們養(yǎng)成從多角度認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，從而極大地提高他們的推理能力。三、設(shè)計(jì)與論述1、結(jié)合選擇題命題的基本要求，請?jiān)O(shè)計(jì)兩道關(guān)于“黨的基本路線”方面的組合型選擇題。一

22、、 20XX 年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）超過了日本，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但是我國的人均國內(nèi)生產(chǎn)總值仍然排在世界百名之后。由此可見（C）我國全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)我國仍然屬于發(fā)展中國家我國是推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的唯一力量我國仍然處于社會(huì)主義初級(jí)階段二 . 貧窮尚未遠(yuǎn)去， 20XX 年我國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值不到世界平均水平的一半，按照聯(lián)合國的標(biāo)準(zhǔn)，目前我國仍有 15 億貧困人口。這表明我國（ C）發(fā)展中國家的屬性沒有根本改變所處的和平環(huán)境沒有根本改變社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾沒有根本改變社會(huì)主義初級(jí)階段這一基本國情沒有根本改變A B C D2、試論述“師生是學(xué)習(xí)的共同體，教學(xué)過程是師生共同成

23、長的過程” 。答：“師生成長共同體”由教師和學(xué)生兩類主體交互作用形成，是對傳統(tǒng)教育模式的反思與超越， 是一種非線性的、 立體的教育形式， 是師生共同成長的教育組織，它為學(xué)生提供了親情化、 全方位的教育服務(wù)。 具體內(nèi)容為：對班級(jí)工作任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行分解， 并落實(shí)到每一位教師身上， 全體教師人人承擔(dān)育人責(zé)任， 對學(xué)生學(xué)習(xí)必備歡迎下載進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)法輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)；實(shí)行分工承包制，為每位學(xué)生建立專門檔案， 并進(jìn)行跟蹤研究， 在促進(jìn)學(xué)生健康成長的同時(shí)， 引導(dǎo)教師不斷提升自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)生生共同成長、師師共同成長、師生共同成長的氛圍。首先，在教學(xué)上構(gòu)建以小組為單位的師生合作學(xué)習(xí)的“師生成長共

24、同體”。一是認(rèn)真研究分析學(xué)生，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，并以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行面對面排座。按照“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組編排方式， 組建合作學(xué)習(xí)小組。 對學(xué)生的智力因素和綜合能力進(jìn)行評(píng)判， 特別注意對個(gè)性學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分析研究， 最后以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來觀察學(xué)生所處的層次，因人劃類，以能分層，組建學(xué)習(xí)小組。同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)既有男生又有女生，既有住宿生也有走讀生， 既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，又有學(xué)習(xí)相對困難的同學(xué)，既有性格外向的同學(xué)， 又有性格相對內(nèi)向的同學(xué)， 小組與小組之間成員結(jié)構(gòu)差別不大。這種分組方式既能使各小組成員間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)，各自發(fā)揮長處、 改進(jìn)不足， 又能保證小組間的差異不至于過大，從而便于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃。二是實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主要課堂組織方式的新型課堂教學(xué)模式。以導(dǎo)學(xué)學(xué)案為依托，以學(xué)習(xí)小組為平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容， 并根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，然后在教師的引導(dǎo)下， 按照學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，采用一定的學(xué)習(xí)策略，自主探究，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。或者通過自主嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并學(xué)會(huì)與他人合作