歐姆定律教學設計和反思

1、歐姆定律教學設計和反思教材分析本節(jié)內容是在學生學習了電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用基礎上的綜合應用，是本章的重點，也為后面電功、電功率內容做鋪墊。歐姆定律是通過實驗探究，歸納總結出來的定律，它的邏輯性、理論性都很強，實驗難度也比較大，特別是在實驗設計、數據分析方面對學生來說有難度，所以教師要做好適時引導、恰當點撥，要學生加強交流解決遇到的問題，不過教材 在這方面已降低難度，只要求探究 “同一個電阻，電流與電壓的關系 ”實驗， 不再要求探究 “固定電壓，電流與電阻的關系 ”實驗。學情分析通過學習歐姆定律，讓學生經歷實驗探究過程，領悟 “控制變量法 ”這種科 學探究的方法，理解這種方法在實

2、驗探究中的普遍性和重要性，體驗科學探 究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度。一、教學目標1 知識與技能：學會使用電表，會用滑動變阻器，掌握歐姆定律的內容和公式，知道各 個物理量的單位。2 過程與方法：讓學生經歷科學探究的過程，進一步熟悉控制變量法，學會科學分析和 處理實驗數據的方法，總結物理規(guī)律的研究方法。3 情感態(tài)度與價值觀： 引導學生體驗探究過程中的快樂， 感受歐姆得出歐姆定律的不易， 學習科學家為科學艱苦奮斗的精神。二、教學重點、難點1 重點：掌握實驗方法，理解歐姆定律。2 難點：設計實驗過程，實驗數據的分析，對歐姆定律的理解。三、教學設計思路歐姆定律是把電學中三個重要的物理量電流

3、、 電壓、電阻聯系起來的一個重要定律，是電學中的基本定律，也是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。 本節(jié)課的重點是學生通過自己的實驗探究得出歐姆定律， 在探究活動開始時， 教師應 給學生創(chuàng)設一些生活情境、問題情境，引導學生發(fā)現問題，使學生產生探究的動機， 從而提出問題，設計實驗，解決問題。實驗的探究過程既是重點也是難點，由于實驗 的難度比較大，所以教師要引導學生復習前面所學電學知識，并通過設置幾個問題， 讓學生交流討論，降低了難度，達到啟發(fā)學生正確設計實驗的目的，從而突破本節(jié)的 一個難點。在整個探究過程中，教師是一個引導者和參與者。要關注探究過程的細節(jié)，對 學生出現的錯誤及時糾正

4、，同時要善于發(fā)現其閃光之處，給予鼓勵，調動學生積極參 與到探究過程中，另外要充分利用好交流和評估，培養(yǎng)團隊合作精神以及修改完善自 己實驗方案的能力。四、教學資源 學生分組實驗器材：干電池組、電流表、電壓表、滑動變阻器（ 10 1A ）、定值電阻 （5、10、15）、開關、導線、小燈泡與燈座。教師演示器材：家用調光臺燈、實物投影儀、干電池組、滑動變阻器、開關、導線、 小燈泡與燈座。五、教學設計教師活動學生活動備注一、創(chuàng)設情境，導入新課學生仔細觀察利用生實驗現象，動腦思活中比較常（取出家用調光臺燈，插入插座中，閉考，結合前面所學電見的調光臺合開關，調節(jié)旋鈕，讓學生觀察燈的亮度變學知識，畫出家用調燈

5、創(chuàng)設問題化）光臺燈的電路圖。情境，引發(fā) 學生思考，向同學們介紹了滑動變阻器在家用調光激發(fā)求知欲臺燈中的應用，請同學們利用所學知識，結和創(chuàng)造精合自己的分析，畫出家用調光臺燈的電路圖。神。請幾位同學把自己所畫的電路圖放在實小組間交流、討物投影儀上向大家展示。論得出在這個電路二、提出問題中串聯電流表。不但要如果想知道通過燈泡的電流是多少，那展示正確的么在這個電路要接入哪個儀器呢？該怎樣連電路圖，也接到電路中呢？請畫出電路圖。要展示錯誤 的，引導同把錯誤的和正確的電路圖放在實驗投影學們分析、上展示，引導學生交流討論。學生仔細觀察 實驗現象，進行交討論、交流。請 2 位同學按照電路圖把講桌上器材連流、討

6、論，得出調光成電路。臺燈亮度發(fā)生變化的原因。調節(jié)滑動變阻器的滑片，請同學們觀察 燈光的亮度變化，你還發(fā)現了什么現象？調 光臺燈的亮度發(fā)生變化的原因是什么呢？在生活與生產中，很多地方需要改變電教師巡 視、指導并流的大小，那么電流的大小可能與哪些因素以小組為單位提醒學生猜有關？有什么樣的關系？請同學們思考并以進行討論、 交流，根想重在想，小組為單位進行討論、交流。據日常生活現象或而不是猜，理論大膽進行猜想。即要根據日三、新課教學常生活經驗學生分組交流或所學知識PPT 課件展示探究活動：然后匯報：電流的大等進行大膽小可能與電壓、 電阻合理的猜145 探究通過導體的電流大小與哪些因有關，電壓越大，電想

7、。素有關？有什么關系？流越大，因為電壓是猜想與假設：形成電流的原因；電 阻越大，電流越小，1 通過導體電流與有關，而且因為電阻阻礙電流。越大，電流越 。2通過導體電流與有關，而且 越大，電流越 。通過“議（如果有的學生猜想還與其它因素有一議”幾個 問題，降低關，比如通過導體電流大小與導體的長短、了難度，從橫截面積等有關， 教師要引導學生進行分析，而突破本節(jié)歸納，把其歸類到電阻中去。）的一個難 點。引導學生設計實驗：剛才這幾位同學的點。猜想非常好，但他們的猜想是否正確呢？怎 么來證明呢？我們在設計實驗前，請同學們先議一議下面幾個問題：用“你們1探究電壓、電阻的變化對電流的影響，小組”代替“你”，

8、使所有同學形 成一個整 體，積極參 與到課堂中 來。應該用什么方法？2探究電壓對電流的影響時，哪個量不 變？哪個量變？如何改變？通過什么顯示變 與不變的量？畫出你們所設計的電路圖。3探究電阻對電流的影響時，哪個量不 變？怎么樣保證其不變？哪個量變？如何改 變？畫出你們所設計的電路圖。以小組為單位 進行討論、 交流、匯 報。請同學們以小組為單位進行討論、交流 這幾個問題，然后組長或其他成員代表你們 小組向全體同學匯報你們小組討論的結果， 我們看一看哪個小組做的最好。通過形 體、語言、 圖片、文字 提醒等方法 啟發(fā)學生動 腦思考，培 養(yǎng)創(chuàng)造性思 開動腦筋，積極 維能力。 思考，想出各種辦 法，設計

9、電路。師生互動部分：小組匯報時可能會出現如下所述的一些 現象，教師要做好分析引導工作。第一小組：可以通過在電路中串聯電流 表知道電流的大小，根據干電池的節(jié)數知道 導體兩端的電壓。電路圖 1 所示：教師：你們這個小組所設計的電路圖是 用來研究電流與哪個物理量的關系的呢？在學生 分組匯報過 程中，教師 要重點注意 引導學生分 析“應使哪 個量不變？ 怎么樣保證 其不變？哪第一小組：我們所講的是研究電流與電 壓關系的實驗電路圖。教師：很好。除了他們這個小組設計的， 有沒有與這組不一樣的設計方案呢？第二小組：我們小組也認為應該用控制 變量法來進行探究，比如研究電壓對電流的 影響時，就應該保持電阻不變，

10、但我們組與 第一組不同的是在第三次實驗時， 電壓較大， 為了保護電路，我們加了一個滑動變阻器，如圖 2 所示個量變？如何改變？教師：那對于圖 2 中的最后一個電路圖， 定值電阻兩端的電壓是 4 5V 嗎？你們小組 能想一個辦法確定嗎？教師注 意糾正學生 的一些口 語，引導其 用準確的語 言表述。學生：第三小組：老師，我們組認為在他們小 組設計的電路中都有問題，雖然一節(jié)干電池 的電壓是 1 5V，但使用時間長了以后，干 電池的電壓可能會發(fā)生變化，所以為了知道 導體兩端電壓，我們建議在導體兩端并聯上 電壓表。教師：同學們，你們是否同意第三小組 同學的看法，你們還有什么不同的想法嗎？第四小組：老師，

11、在前面幾組同學所講 的基礎上，我們組認為再串聯一個滑動變阻 器才更好，探究電壓對電流的影響時，保持 電阻不變，通過調節(jié)滑動變阻器的滑片，改 變定值電阻兩端的電壓，觀察電流表，記錄 其示數，從而知道電路中的電流大小；在研 究電阻對電流的影響時， 換用不同的電阻值， 但我們不知道怎么保持電壓不變了。教師：你們小組不但自己說的非常好， 還有一個問題，給其它組留下表達的機會 對 他們組留下的這個待解決的問題，哪個小組 能伸出“友誼之口”??？第五小組：老師，我們組認為這其實也 挺簡單的，比如在把 5電阻換成 10電阻學生思考，想出時，導體兩端電壓肯定會變化，那么我們只 辦法，設計電路， 畫 要觀察電壓表

12、，通過移動滑片，使電壓表示 出電路圖。 數恢復到原來即可。教師引 導學生把導 體兩端電壓 成整數倍增 加。由學生 自己動手描 點，得到圖 像，而不是 由 Excel 表 格自動生 成，培養(yǎng)學 生動手能 力。學生回想片刻 后交流、討論、 可能利用數有以下一些回答： 學中的圖像 解決物理問 1在連接電路 題，幫助學 時，開關要斷開。 生更好的理 解，同時也 2電表要先試 體現學科滲 觸，要選擇適當的量 透。 程。教師：同學們，這組同學講的好嗎？請 大家用掌聲的熱烈程度告訴我吧。教師：請同學們根據剛才幾個小組匯報 的結果，結合自己組更好的想法，畫出你們 所設計的電路圖。過一會我們邀請幾個小組 代表把

13、你們組設計的電路圖在實物投影上向 全體同學展示。幾個小組同學利用實物投影儀展示自己 組所設計的電路圖，如圖 3 所示。下面我們就要進行實驗。請同學們先回 想我們前面所學的電學有關知識，思考在實 驗操作過程中，應該注意哪些問題？學生：同學們說的非常好，實驗時請同學們注 意這些問題。我們進行一下分工，前面小組 探究電壓對電流的影響，后面小組探究電阻 對電流的影響。下面同學們就以小組為單位， 利用實驗桌上的器材，按照你們最終設計的 電路圖，連接電路，進行實驗探究，把有關 的數據填寫在的表 1 和表 2 中。同學們實驗已經結束，下面請各組同學 先仔細研究你們自己的實驗所得數據，你能 得到什么結論？然后

14、再與鄰組同學交流一 下，他們所得到的結論與你們的一致嗎？最 后我們請幾個組同學把你們的實驗數據放到 實物投影儀上向全班同學展示，并匯報你們 組的發(fā)現。第六組：（結合實物投影展示的數據） 我們得到的結論是： 電壓增大， 電流也增大教師：那需要滿足什么條件時，電壓增大，電流也增大呢？第六組：應該是在電阻不變的情況下，3剛開始連線 時，滑動變阻器的滑電壓增大，電流也增大。片要處在電阻最大 位置。教師：有沒有不同的結論？4閉合開關讀PPT課第七組：我們組得到的結論是：在電壓數后要迅速斷開開件展示：歐不變時，電阻越大，電流越小。關。（教師追問為什姆的生平事么）跡介紹，激教師：還有不同的結論嗎？剛才幾組同

15、發(fā)學生熱愛學都是從變化趨勢上談了電流與電壓、電阻5讀數時視線科學的精的關系，現在請同學們再仔細研究一下你們要正視。神，進行情的實驗數據，把你們的實驗數據在課本圖 14感、態(tài)度價14 的坐標中描繪出來，你有沒有什么新的6要多測幾組值觀的滲透發(fā)現？你能仿照圖 1414 畫出電流、電阻圖數據，以便得到更準教育。像嗎？確的結論。學生：我們發(fā)現在電流、電壓圖像中，得到的是一條直線。學生動手實驗教師：所有的點都在這條直線上嗎？另探究，教師巡視指導外，一條直線在數學的函數中表示什么意思學生正確連接電路，用類比呢？進行實驗，尊重事的方法來幫實，得出實驗數據，助學生理解學生：不得拼湊。同時教師注意觀察學生實驗歐

16、姆定律。教師：同學們認為他們這個小組說的對過程中的一些細節(jié)，嗎？好，另一種情況是什么樣的呢？及時講評，比如讀數時視線沒有正視會學生：造成什么結果等。根據歷教師：還有不同意見的同學嗎？同學們你們真了不起，我為你們鼓掌，因為你們今屆學生在此天所發(fā)現的規(guī)律，很多年前是由一位大物理處所犯的錯學家發(fā)現的，這個物理學家的名字叫歐姆，誤可看出，這個定律就叫歐姆定律。雖然根據實 驗數據，他歐姆定律的內容：導體中的電流與導體們很容易得兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比。出歐姆定律歐姆定律的公式：公式中 U 為導體兩端電壓，單位為伏 （V）；R 為導體的電阻，單位為歐（ ）；的結論，但 并沒有真正 理解，此處

17、通過辨析一I 為通過導體的電流，單位為安（ A ）。動手描點，得到道習題來幫教師：我們以前學過的哪一公式與歐姆圖像，并從物理的角助他們更好定律的公式比較象呢？度分析其表示的物地理解，從學生：理意義。而突破本節(jié)教師：下面請同學們自學歐姆定律的有的一個難關內容及課本中的例題，然后向全班同學匯點。報你所學知識。教師：好，同學們都已經自學完畢，請幾位同學來談談你自學到哪些知識？學生：兩位同教師：下面我們來看一道辨析題：學一起做一根據歐姆定律，下列說法正確的是個題目，可（）消除其在黑A 從 R=U/I 可知，導體的電阻跟加在板前緊張導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成感，利于思反比維，同時也B 從 R

18、=U/I 可知，對于某一確定的導體，體現了小組通過的電流越大，說明導體兩端的電壓越大觀看 PPT 課件：合作的精C 從 I=U/R 可知，導體中的電流跟兩端神。的電壓成正比，跟導體的電阻成反比歐姆的生平事D 從 R=U/I 可知，對于某一確定的導跡介紹。體，所加電壓跟通過導體的電流之比是個定值及時復教師：下面我們請兩位同學組成一個小習，回想探組到黑板這邊完成課本習題第 2 題的求解過究過程中的程，其他同學在下面單獨完成。細節(jié)，思考三、課堂小結引起誤差的教師：下面還有幾分鐘的時間，請同學原因。們把這節(jié)有關內容在筆記本上整理出來，然后談談本節(jié)課你所學到知識?；叵胍郧皩W過教師：你們還有什么問題嗎？的有關類似知識。學生：教師：我還有一個問題，在實驗探究過學生帶程中，哪些做法引