《界面與交互設計》教學改革思路探析-精品文檔

1、界面與交互設計教學改革思路探析0 引言我們生活的社會交互無處不在。隨著網(wǎng)絡和新技術(shù)的發(fā)展，各種新產(chǎn)品和交互方式越來越多， 人們也越來越重視對交互的體驗。而界面又是人機交互的聯(lián)系節(jié)點。 正如開車的司機們不愿閱讀復雜的操作手冊， 不愿去了解位于駕駛座前面的發(fā)動機， 也不愿被復雜的儀表盤搞得暈頭轉(zhuǎn)向。 同樣，一個當人們第一次面對一個全新的界面時， 也想馬上就能感受到好的設計帶來的好的交互結(jié)果，這就意味著成功的界面設計是擁有好的可用性、 功能性、以及美感的綜合體。在這樣的大環(huán)境下，高校應該進行針對性的教學體制改革，探究更具創(chuàng)新的教學模式，培養(yǎng)出與市場接軌的綜合應用型人才。本文章主要對視覺傳達設計專業(yè)重

2、要的界面與交互設計課程做了教學改革或創(chuàng)新的分析，希望起到拋磚引玉的作用。1 國內(nèi)各高校交互設的發(fā)展狀況近年來，國內(nèi)各院校開始關(guān)注交互設計專業(yè)， 并紛紛開設與交互設計相關(guān)的課程， 甚至掀起了發(fā)展交互設計專業(yè) （研究方向）的熱潮，其中以清華大學、中國美術(shù)學院、廣州美術(shù)學院等高校為代表。比如清華大學信息藝術(shù)設計系在培養(yǎng)具有交叉研究和實踐能力的人才的同時， 還主張?zhí)剿鞑煌瑢W科背景的專業(yè)人才協(xié)同合作的方式和手段；廣州美術(shù)學院于 2011 年專門成立了交互設計工作室， 從單一的課程走向了成體系的教學模式。 盡管我們看到以上這些國內(nèi)做得較好的高校作出的改革， 但國內(nèi)交互設計教學仍處于發(fā)展的初級階段。中國的交

3、互設計教育大都仍然秉持著“以課程為中心”的傳統(tǒng)教育模式，發(fā)展了十余載之后，問題也逐步顯現(xiàn)。（1）學生所學知識大都為“紙上談兵”，而社會對設計師的能力需求已經(jīng)從簡單的對設計能力的需求，轉(zhuǎn)向?qū)υO計師綜合實踐能力的考量。 這就造成了培養(yǎng)的人才與社會的需求斷檔的現(xiàn)象。（2）傳統(tǒng)教學模式使學生太過于依賴老師，太過于依賴書本知識，導致學生自身主觀能動性差，缺乏自我鉆研的能力，導致學生進入社會時，把握機遇，洞察問題的綜合能力偏弱。（3）交互設計綜合性強的專業(yè)特點決定了其就業(yè)面非常之廣，“以課程為中心”的授課模式培養(yǎng)的學生同類化明顯，缺乏差異化競爭力。因此，由于交互設計成為這個時代設計領域的新亮點，行業(yè)的發(fā)展

4、也推動了高校在設計人才培養(yǎng)上的創(chuàng)新變革。與之相應，國內(nèi)眾多高校也相繼展開了交互設計的教學，并在逐步探索自己的發(fā)展之路。2 我校界面與交互設計課程的發(fā)展現(xiàn)狀及問題界面與交互設計是我校視覺傳達專業(yè)的新開課程，在2016-2017 學年才第一次開課。該課程為視覺傳達設計專業(yè)第四學年開設的專業(yè)教學模塊（選修）課程，每周16 個課時， 5 周共 80 課時。在此之前，學生已經(jīng)學習了字體設計、編排設計、品牌形象設計、 廣告設計等專業(yè)課程。 這門課程是該專業(yè)學生所上的最后一門專業(yè)設計課， 是對之前所學的基礎設計知識的綜合運用，同時也為日后的畢業(yè)設計提供了更多的可能性。 雖然是新課，但是課程效果及學生對本課程

5、的反饋都較好。 本次的教學改革也是在多輪開課后進行了深入研究。首先，本課程的開設目的是使學生在全面了解界面與交互設計的基本原則、 基本方法的基礎上， 系統(tǒng)掌握其思維方式及設計流程，成為在現(xiàn)代商業(yè)競爭環(huán)境中能夠在消費產(chǎn)品的軟硬件一體化創(chuàng)新設計、 互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的整體設計等方面擁有競爭力的新型設計人才。為了達到以上課程目標，設置了以下教學內(nèi)容：包括交互設計的背景、什么是交互設計、 為什么要引入交互設計、 交互 ?O計的流程、 UI 以及 UE設計的簡介、界面設計的重要性、為什么要進行界面設計、如何設計等。我校的交互設計課程仍處于起步狀態(tài)。 雖然在教學過程中積累了一些教學經(jīng)驗，但仍存在一些問題有待解決。

6、（1）界面與交互設計是一門交叉綜合性學科，雖涉及編排設計、標識設計、互動體驗設計、計算機軟件等交叉研究領域，但更注重實際應用， 并且還要求學生具有較強的邏輯思維能力。教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的軟件運用能力及邏輯思維能力都較弱。另外，將之前所學的各門課程的知識融會貫通的能力較為匱乏，無法在這門課程中進行補充、融合。（2）由于課程限制和單一的授課模式，學生的最終作業(yè)大都為“紙上談兵”，效果單薄，無法落到實處。這也體現(xiàn)出本課程的課程教學與真實項目結(jié)合不夠緊密。（ 3）由于課程時間較短，用于實踐應用的時間相對也較短。學生的實踐經(jīng)驗比較缺乏。 做出的設計作品大多好看不好用。 如何讓設計作品落地，也成為本次課題

7、的研究重點。（4）作為大四最后接觸的專業(yè)課，部分學生反應由于大四上半學期還要投入相當大的精力完成畢業(yè)開題答辯， 而這門課程又是全新的，還要學新的軟件，時間上完全不夠用。這也導致本課程的實踐項目效率底， 學生課后不會再自己花時間去鉆研新學的軟件，導致軟件使用不熟練，影響最后的課程效果。3界面與交互設計課程的建設性改革目標本項目改革的具體目標有三點：（ 1）增強界面與交互設計這一課程的實踐性和應用性。尋找與交互設計密切相關(guān)的海寧或杭州的設計公司， 與其建立合作，理論結(jié)合實際， 在理論知識的每一環(huán)節(jié)里加入對應的實際項目操作作為補充說明。為學生學習、實踐打下基礎。使這門課程的實踐應用型得到加強。（2）

8、調(diào)整課程的授課方式。交互設計的自身特點決定了它需要不斷地吸收外部的新方法及新理念，它應該是一種更為動態(tài)的方式，而非固化的課程體系。在這個體系中， 課程所涵蓋的范疇是相對固定的，但課程中的具體內(nèi)容和教授方法、 作業(yè)內(nèi)容、實踐內(nèi)容應進行不斷的改進及迭代。（3）結(jié)合相關(guān)設計大賽（白金創(chuàng)意、時報金犢等），以比賽促動學生學習、 創(chuàng)作，使學生無論是從“學”上， 還是在“用”上都能夠真正受益。通過整合多方教育資源，結(jié)合多樣化教學手段，使得該課程更具實踐性與應用型。具體實施計劃擬為：（1）改革課程內(nèi)容：降低理論方面的知識比例。用更多的實用技能取代相對枯燥乏味的理論知識，結(jié)合大量優(yōu)秀實例講解App 設計、界面設

9、計等方面的實際問題。讓學生可以把所學知識與能力用到實處，尤其是畢業(yè)設計中，能夠融會貫通。強調(diào)“個性化”培養(yǎng)“、差異化”教育；改革人才培養(yǎng)模式：注重設計理論與設計實踐的有機結(jié)合， 嘗試以課程為中心向以課題為中心轉(zhuǎn)變是高等學校交互設計專業(yè)教育的發(fā)展趨勢。（2）在海寧或杭州尋找與交互設計密切相關(guān)的設計公司成為合作伙伴， 以項目為形式， 讓學生深切感受到設計行業(yè)的實際運作，以及在過程中學習和掌握 App 的運營、了解后端的產(chǎn)品系統(tǒng)等。圍繞以實際項目為中心的實踐教學， 不僅能夠提高學生自主性學習、 研究性學習的能力， 還能讓學生在做實際項目時能夠充分考慮到現(xiàn)實的市場條件， 盡可能地突破牢籠， 拓展獨立的

10、思考與創(chuàng)意空間；同時也提高了教師自身的設計水平和行業(yè)敏銳度。這也對交互教師本身提出了更高的要求。（3）以各類競賽作為推動，激勵學生進行設計創(chuàng)作。通過參加比賽， 提高了創(chuàng)作的積極性。 比賽的過程中也切實的磨練了學生的實踐與應用能力。（4）在每個課程結(jié)束后，在學?；蛳嚓P(guān)合作企業(yè)舉辦一個公開的匯報演講或是小型的展覽， 邀請全院師生和企業(yè)向光負責人前來進行觀摩和學習交流。一方面可以展示階段性教學成果，另一方面學生可以聽到相關(guān)專業(yè)老師和專家們的指導意見， 讓作品“落地”，更貼近市場的同時也能進行自我知識的不斷補充。在實施過程中，也存在一些需要突破的難題。首先，如何讓教師帶領學生走出課堂教學。 界面與交互

11、設計課程可以設置部分課時，由教師組織學生以參觀、交流、講座等形式深入設計公司、企業(yè)、工作室等與設計師、技術(shù)人員、客戶交流。一方面培養(yǎng)學生溝通交流的能力，拓展學生的視野，增加學生的實踐操作能力； 另一方面可以為學生階段實習和畢業(yè)實習提供更廣闊的平臺。其次，如何更好的做好校企合作工作。 交互設計實踐教學的開展需要與市場需求緊密結(jié)合， 而市場經(jīng)濟環(huán)境下， 企業(yè)不再是簡單的滿足與人員的數(shù)量。 因此強化校企合作教學成為本次改革的重要目標。 在為學生提供良好的專業(yè)教育和訓練機會的同時也能夠讓學生在實踐中積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。 同時，校企雙方在課題項目合作中可以建立緊密的合作關(guān)系，盡量力求虛實結(jié)合。實：是在每一個課

12、題上盡可能保留其自身的真實性， 也就是保留基于市場的真實數(shù)據(jù)、 真實的環(huán)境， 讓學生在真實的環(huán)境中設計研究。 虛：則是盡可能讓企業(yè)理解設計的意義不僅在于其商業(yè)的應用，讓企業(yè)看到課題后所蘊含的豐富的社會價值及意義。從而促進雙方共同發(fā)展，推進交互設計校企合作教學的可持續(xù)發(fā)展。由此看來，與企業(yè)建立緊密的產(chǎn)學研關(guān)系，讓學生能夠在實踐中學習，在學習中積累實戰(zhàn)經(jīng)驗顯得尤為重要。4 結(jié)語交互設計是一個新的專業(yè)方向。 “新”意味著這個專業(yè)的教學并沒有太多的前車之鑒，它需要我們不斷的做出探索與嘗試。通過上述提及的教學改革措施， 期望讓教師和學生能在其中相互促進和發(fā)展。 與海寧或杭州交互設計密切相關(guān)的設計公司成為合作伙伴、 將實際項目植入課程， 對學生的培養(yǎng)不僅限于審美和技能的表現(xiàn)， 對項目的設計定位更有利于將學生的思維與市場接軌，幫助學生更好地了解設計的完整應用流程， 彌補現(xiàn)如今課堂教學“紙上談兵”的不足， 注重引導學生在實際項目中積累經(jīng)驗、提升應用