《只有一個地球》教學設計

1、只有一個地球教學設計 崇陽縣石城鎮(zhèn)小學 熊愿【設計理念】只有一個地球是九年義務教育人教版小學語文六年級上冊第四組頭篇文章。是一篇脈絡清晰、通俗易懂說明文。這篇課文從“地球的渺小”、“自然資源有限”、“目前人類無法移居”三個方面說明只有一個地球的事實，增強學生愛護環(huán)境，保護地球的意識。 語文課程標準明確指出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。我們的語文課堂教學要培養(yǎng)學生的語文能力、思維能力、創(chuàng)造能力，引導學生積累語文知識，并滲透人文精神的培養(yǎng)。根據(jù)新課程的要求，結(jié)合課文的特點，我是這樣設計教學的：一、引導學生運用各種方式朗讀課文，在反復的朗讀中，品味用詞用語的妙處，培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)容。二

2、、本篇文章是文藝性說明文，其文字背后告訴我們一些有關地球的科學知識和人類生存所存在的現(xiàn)象，憑借單調(diào)浮躁的文字學生是無法理解其中蘊含的知識以及道理的，于是我借助多媒體進行教學，運用幻燈片出示文字所描述的畫面、生活中實際存在的畫面，刺激學生的眼球，喚醒學生的心靈，從而融入文本，與作者產(chǎn)生共鳴。三、在理解課文的基礎上，指導學生運用重要詞語復述課文，掌握復述課文的方法，進一步熟悉文本，積累語言，積累語文知識。四、學習語文這門課程就是學習語言運用的本領。積累在于運用，引導學生積累語言，是為了以后在語文實踐中得以運用。在教學過程中，我挖掘課文的空白處，加強學生口頭語言表達的訓練，培養(yǎng)學生的想象能力。另外，

3、還要求學生運用本節(jié)課所學到的語言進行寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力，鞏固所學知識。學習本篇課文，要注意培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)，以達到學習的最終目的?！窘虒W目標】1、默讀課文，自主認識生字新詞。能聯(lián)系上下文理解“慷慨、有限、本來”等詞。2、根據(jù)課文內(nèi)容理解句子“我們這個地球太可愛了，又太容易破碎了！”3、理解課內(nèi)容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環(huán)境，保護地球的意識。4、體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明的方法?！窘虒W重點】理解句子“我們這個地球太可愛了，又太容易破碎了！”懂得“只有一個地球”的道理，增強保護地球的意識。【教學難點】1、根據(jù)提供的詞語復述課文。2、聯(lián)系實際思考問

4、題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動。【課前準備】1、教師搜集有關地球及人類破壞生態(tài)環(huán)境的圖片，制作成課件。、學生充分預習課文，并多種渠道搜集有關人類破壞生態(tài)環(huán)境的資料。 【教學過程】              一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。同學們，以下這些畫面是 老師外出旅游拍下的，我們一起來看看吧！課件出示一組鏡頭，師聲情并茂地隨畫面內(nèi)容旁白：美麗的西湖，神奇的九寨溝，險峻的華山，桂林的山水，洪下的竹，青山的水，桂花的林 設計意圖：老師

5、利用多媒體課件和動情的描述創(chuàng)設情景，在學生與文本對話之前，展現(xiàn)同學們在大自然中美麗壯觀的畫面，并告訴他們這一切都是地球母親給我們帶來的，從而激發(fā)學生對課文閱讀的興趣，對地球母親的感激之情，實現(xiàn)了導入新課的有效對話。二、揭示課題，導入新課。同學們，我們今天學習的課文就是只有一個地球。（板書課題）誰來讀讀課題？（要求同學們根據(jù)自己的不同理解來讀課題）過渡：同學們，只有一個地球是一篇說明文，向我們介紹了一些有關地球的科學知識。今天讓我們一起走進文本，深入了解我們的地球吧！ 設計意圖：要求學生根據(jù)自己的理解讀課題，目的是為了讓學生對所學習內(nèi)容有一個初步的了解。掌握學生初步接觸教學內(nèi)容的情況，

6、更有利于思考以下教學的著手點。三、初讀課文，整體感知。（一）提出自學要求 1、默讀課文，圈出不懂讀的字和不理解的詞語。2、請大家邊讀邊思考：從全文看，哪一句話完整地概括了地球的特點？設計意圖： 要求學生帶著問題去默讀課文，更能讓他們沉浸在文本中去，用心感悟、揣摩，從而有所收獲，實現(xiàn)讀書的價值。（二）檢查自學情況1、出示生字，指名讀、齊讀。師相機指導學生讀準多音字“扁舟”中的“扁”字以及“璀璨”這個詞。2、交流以上提出的問題，然后匯報。根據(jù)學生的匯報結(jié)果，利用幻燈片出示句子：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這是宇航員遨游太空目睹地球時發(fā)出的感嘆。（指名讀、齊讀句子）師相機拋出問題：

7、為什么宇航員感嘆說“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎”呢？（板書：可愛、破碎）設計意圖：教師要善于抓住教學的切入點，做到“牽一發(fā)而動全身”。只有找準教學的切入點，才能正確引領學生展開全文的閱讀。這一教學環(huán)節(jié)，我根據(jù)學生自主學習獲得的信息，從重點句子“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”切入，拋出一個有價值的問題，引導學生展開全文的學習。四、精讀課文，理解中心。（一）體會地球的“可愛”之處。師：宇航員為什么感嘆說地球太可愛了？請大家自由朗讀一至四自然段，用橫線畫出相關句子，并談談自己的看法。1、自由朗讀課文，畫出相關句子。2、全班交流、匯報。3、出示相關句子，引導學生感情朗讀，了解

8、地球“美麗壯觀”、“渺小”、“慷慨無私”等特點，從而感受地球的可愛。主要引導學生從以下的句子中體會地球的可愛：（1）他們在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。師：看，在太空遙望我們的地球晶瑩透亮，是多么的可愛！我們生活在地球上可以近近欣賞我們的地球，你們看到了什么？   課件出示太空中看到的地球、魚在水中游、鳥在藍天上飛翔、花在花叢中綻放、樹抽出新的枝條、孩子們在草地上蹦跳玩耍等畫面。師：看這些畫面，你可以用文中的詞句來形容我們的地球，它是_，是那樣的_。（2）它是一個半徑只有六千三百多千米的星球。

9、在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。師：這樣的地球，我們又可以用文中哪個詞來形容它？（渺小）作者是怎樣來說明地球的渺小呢？（運用列舉數(shù)字、打比方等說明方法）（3）地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。師：孩子們，“慷慨”怎樣理解？你們能聯(lián)系課文內(nèi)容說說嗎？理解“慷慨”這個詞之后師：地球只是慷慨地給向我們提供礦產(chǎn)資源嗎？還給我們提供了什么？（以這個問題，引導學生結(jié)合下文的內(nèi)容，了解地球還給我們提供水資源、生物資源、大氣資源等自然資源。）師：地球是怎樣毫不吝惜地給人類提供自然資源的呢？我們來看看這些畫面。課件出示：地球為人類提供地下煤礦、地下金屬、森林、瀑布、生物、大氣等資源的畫面。師：孩子們，

10、地球慷慨地向我們?nèi)祟愄峁┴S富的自然資源這樣的地球我們又可以說它是_，是那樣的_。設計意圖：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造”。為了引導學生深入了解地球的特點，我提出這樣一個問題：宇航員為什么感嘆說地球太可愛了？以這個問題激發(fā)學生的好奇心，讓學生主動閱讀課文尋找答案。然后鼓勵他們自由交流自己獲得的信息，大膽表達自己的看法，以達到共識。總結(jié)：孩子們，美麗的地球是可愛的，渺小的地球是可愛的，慷慨無私的地球更是可愛的?，F(xiàn)在請同學們聯(lián)系課文內(nèi)容完整具地說說我們地球的可愛之處。但是老師有個要求，復述的時候，請用上“美麗壯觀”、“渺小”、“無私”、“慷慨”、“可愛”等這些詞。1、自由朗讀描寫地球可愛的句子，自己練習

11、復述。2、老師引導學生復述：我們的地球是那樣的美麗壯觀，宇航員在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是   。但是，同茫茫宇宙相比，地球是     。它是一個      。在群星璀璨的宇宙中，就像      。雖然我們的地球很渺小，但是它很      ，它向人類     ，還有人類生活所需要的     。這樣的地球

12、是多么      。3、指名復述。師：是呀，我們的地球多么可愛，讓我們用文中的一句話大聲地贊美它。幻燈片出示句子：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。（指導學生運用贊美的語氣進行朗讀）設計意圖：語文課程標準明確指出：“以發(fā)展語言能力為目標，是當今語文教學的重點”。要發(fā)展學生的語言能力，教學中就要加強學生的語言訓練。復述課文，既能培養(yǎng)學生的表達能力，又能讓學生熟悉課文內(nèi)容，積累課文語言。另外，復述中加深學生了解地球的“可愛”，激發(fā)學生對地球的熱愛，為下文的學習做好鋪墊。過渡：我們的地球是多么可愛，但是它又是那樣容易破

13、碎。為什么？（二）探究地球容易破碎的原因師：我們可以運用以上的學習方法來探究地球容易破碎的原因，誰來說說我們是用什么學習方法了解到地球的“可愛”？1、交流學習方法。2、師歸納總結(jié)學習方法，運用課件出示：（1）默讀課文，用曲線畫出描寫地球容易破碎的句子。（2）聯(lián)系上下文理解重點詞語。（3）完整地說說地球容易破碎的原因，用上文章中的重點詞語和句子。（4）自主學習，然后小組里交流。小組討論交流之后，派代表匯報學習結(jié)果，師適當引導點撥。首先，交流描寫地球容易破碎的句子：（1）但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有這么大，不會長大。（2）地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦物資源來說，它不是上帝的恩

14、賜，而是經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)才形成的。如果不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。師：“有限”怎樣理解？請聯(lián)系課文的內(nèi)容說說。（引導學生了解地球資源的“有限”是地球容易“破碎”的一個原因。）（3）人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻。但是，因為人們隨意破壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。師：“本來”如何理解？（要求學生聯(lián)系課文的內(nèi)容說說）師：請同學們根據(jù)自己收集的資料，說說人類怎樣隨意破壞自然資源以及給人類造成哪些“威脅”？設計意圖：老師要善于挖掘教材的

15、“空白”處，讓學生去“補白”，啟發(fā)他們的想象力，提高他們的語言表達能力。人類怎樣隨意破壞自然資源？給人類又造成哪些“威脅”？文章沒有具體描寫，于是，我便抓住文章中這些精當、深邃之處讓學生去聯(lián)系生活實際思考問題，從而深入了解到自然資源“本來”可以再生，但是由于人類的“隨意破壞”而造成“資源枯竭”以及發(fā)生種種“生態(tài)災難”，這就是地球容易破碎的主要原因。課件出示：人們隨意破壞自然資源、濫用化學品、人類面臨威脅、地球資源枯竭等畫面，加深學生對地球容易破碎原因的了解。其次，學生運用自己的話和文章的句子復述地球容易破碎的原因。老師適當引導學生利用以下詞語進行復述：只有不會   不是而是

16、  不但還  如果必將設計意圖：老師要教給學生什么？老師最重要的不是教給學生多少知識，而是教給學生獲得知識的方法。首先，我教給學生了解地球特點的學習方法，然后鼓勵他們運用這種方法去探究地球容易破碎的原因。在自主、合作、探究的學習中，學生了解到了地球容易的主要原因是人類隨意破壞地球資源，無形中增強了學生保護地球的意識。這樣的學習方式，不僅讓學生學會了知識，更重的是“學會學習”。過渡：我們的地球是那么可愛，但是它又是那樣容易破碎。這時有人會說，宇宙空間不是大得很嗎，那里有數(shù)不清的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？（不能）為什么？(三)了解“人類移居”的問

17、題，呼吁大家保護地球。教師引讀六、七、九自然段：因為科學家已經(jīng)證明不錯，科學家提出許多設想但是因此我們要大聲告訴全人類如果如果我們要設計意圖:通過以上環(huán)節(jié)的學習，學生已經(jīng)了解到地球?qū)θ祟惖闹匾裕瑫r也了解到地球容易“破碎”的原因。一步一個腳印，一個為一個做鋪墊，“我們要保護地球”這個意識已經(jīng)在學生的頭腦中逐漸形成，以下的內(nèi)容已不需要老師做更多的講解，我主要通過引讀，傳達作者的心聲，增強學生“保護地球”的意識，從而使學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。朗讀是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。以讀為基礎，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學生才能讀得快，讀得好。五、拓展訓練，感情升華過渡： 我們這

18、個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。同學們，我們只有一個地球，你們能根據(jù)課文的理解動筆寫寫保護地球的宣傳語嗎？師：寫好了就上臺來讀讀吧?。▽W生爭恐后，大步走上講臺，高聲宣讀。）生：精心保護地球，造福子孫后代。生：還大地綠色，讓天空蔚藍。生：人人齊動手，保護大地球。生：為了生存，保護地球。生：除了腳步印，什么也別留下。生：保護地球=熱愛媽媽。生：為了我們的地球母親，請不要向她的血管里注入廢水。師：（把學生讀的一條條宣傳語寫在黑板上）太好了！同學們，你們寫的宣傳口號非常響亮，很有感染力、號召力。地球媽媽聽到這些話肯定會很欣慰的。讓我們再來一起有感情地讀一讀。 設計意圖：學生的頭腦中已存在“我們要保

19、護地球”的意識，但是如何保護地球？這個問題能引發(fā)學生進一步的思  六、領悟?qū)懛ǎw移運用1、圍繞“只有一個地球”這個中心，課文講了哪些內(nèi)容？（引導學生領悟“圍繞一個中心，從事物的幾個方面進行具體敘述”的寫作方法）從課文中，你學會了哪些說明事物的方法？2、大家回去圍繞著“我要保護地球”這個中心寫一篇作文。寫時，首先運用我們今天所學的語言談談地球容易破碎的原因，然后列舉一些事例談談自己打算如何保護地球。設計意圖：積累在于運用。學生是否學會語文，不是看“理解”了多少語言知識和規(guī)則，也不能僅僅看“積累”了多少詞語和句子，而是應該看他是否能夠熟練地“運用”所積累的語言。本篇課文條理清晰，結(jié)構嚴

20、謹，文質(zhì)優(yōu)美，語言規(guī)范生動，思想內(nèi)涵豐富，是學生學習語言、積累語言、學習寫作的優(yōu)秀范文。在教學中，我引導學生積累文章的語言，領悟作者的寫法，然后以課例信息資源作為寫作內(nèi)容，鼓勵學生運用所學到的語言進行寫作，培養(yǎng)學生的語言實踐能力，從而達到語文學習的真正目的。 板書：只有一個地球     可愛                                破碎