《四邊形的認識》教學設計

1、四邊形的認識教學設計高文娟設計理念：1在實際情景中豐富學生對四邊形的認識。（來源于生活）2關注學生的學習過程。（通過學生自己的活動來體現(xiàn)）3培養(yǎng)動手操作能力以及合作與交流的能力，發(fā)展空間觀念和創(chuàng)新意識。4培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣。（用于生活中）教學目標：1直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。2通過圍一圍、涂一涂、剪一剪、說一說、找一找等系列活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力。3通過情境圖和生活中的事物，使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣，并將數(shù)學知識用于生活中。教學重點：能直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形。教具、學具：

2、多媒體課件，不規(guī)則形狀紙若干，剪刀，三角板，直尺，釘子板，水彩筆，學具袋（各種形狀的學具）。教學過程：一、導入部分多媒體課件播放同學們放學時的情景（主題圖）。師：這是我們熟悉的場景，你都發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）小組反饋，匯報結果。（學生說的同時，課件閃出各種圖形）師：你能將這些圖形進行分類嗎？各組拿出準備好的學具袋（各種形狀的學具），分一分，看哪組分得合理。（小組合作，分一分）（注：教師參與小組合作，了解情況）小組反饋，匯報結果。（課件同步顯示分類情況）二、討論、抽象出四邊形的概念1課件隱去其他圖形（三角形，圓形），抽象出四邊形。問：這些圖形是一類的，叫什么名字呢？（四邊形）（板書課題）為什么

3、叫四邊形？它們有什么特征？（小組討論）反饋：有四條直直的邊，有四個角的圖形就是四邊形。（課件在圖形下閃現(xiàn)相應文字）2引申。師出示長方形和正方形，再出示兩個不規(guī)則四邊形。師：它們都叫四邊形，有什么地方不一樣呢？師：用三角板和直尺比一比它們的角，量一量它們的邊，你們能發(fā)現(xiàn)什么？小組匯報：長方形和正方形的角都是直角，正方形的四條邊都相等，它們是特殊的四邊形。三、動手實踐，尋找四邊形（活動中配以音樂）1圍一圍?；顒觾热荩赫垖W生在釘子板上圍出自己想象的四邊形，教師參與活動。反饋展示。（有長方形、正方形、梯形、平行四邊形以及不規(guī)則四邊形）（注：不同的四邊形各展示一個，讓學生全面感知四邊形。）2涂一涂（教材

4、35頁例1）?；顒觾热荩海ㄕn件）把你認為是四邊形的圖形涂上你喜歡的顏色。反饋展示，適當評價。3剪一剪?；顒觾热荩耗贸鰷蕚浜玫募?、剪刀，每個學生剪出自己喜歡的四邊形。（1分鐘，看誰剪得又快又好又多）反饋展示，教師評價。（邊要求直直的）4說一說?；顒觾热荩滑F(xiàn)實生活中，在哪兒見過四邊形？5找一找。活動內容：在我們的教室，你能找到四邊形嗎？（允許下位尋找）四、生活中的四邊形師小結：同學們活動得開心嗎？你們和四邊形成為好朋友了嗎？（配以主題圖放學場景），今天放學后，請你們在回家的路上和家中，找出我們的好朋友四邊形，并請爸爸、媽媽一起認識它，好嗎？四邊形的認識教學反思 高文娟四邊形的認識是三年級上冊第三單

5、元第一課時的內容，接到開課安排的時候我欣然接受，對我和班上的孩子都是一個促進的機會。在開課的前一周我一直都遲遲未動，還好低年級組對開課前的準備都很充分，上周三我傾聽了同事們關于四邊形課標、教材、教案與課件的解讀與分析，特別是課題組其他成員關于如何引導學生在課堂上有效提出問題，進而解決問題的建議，我對這節(jié)課的內容與目標以及教學在心中已有了自己的一些想法。當時在我腦海里浮現(xiàn)的就是孩子們通過各種活動充分地認識接觸四邊形，于是在設計時我就在想，要盡可能給孩子們一些空間，讓他們都動起來，從視覺上初步感知，設計各種圖形讓他們去感悟特征。課堂是孩子們的，他們才是主人，于是我在分類與做四邊形時搜集了很多可操作

6、的案例，還在班上首次嘗試了小組合作的學習方式。為了讓孩子們都能積極參與到動手活動中來，讓合作更加有效，我事先給每個小組準備了分類袋與記錄卡，并給每個小組都準備了不同的制作材料與要求，希望通過展示與交流讓孩子們的感觀更為全面。這節(jié)課的教學重點就是讓孩子們“認識四邊形及其特征，能辨別四邊形?！痹谏钊敕治鼋滩姆喗虆r，我對“長方形與正方形的特征”就有了很多的困惑，這一知識點到底該在課里占有多少比例？是否利用分類來達到這一目標？權衡一番后我便將本課的教學難點確定在此“進一步認識長方形和正方形，知道長方形對邊相等，正方形四條邊都相等，它們的4個角都是直角?！笨赡苁怯写饲耙驅е挛疑险n時有些顧慮，難點本就

7、在心中有疑慮，固課堂上對于這一問題的處理尚有欠缺。反思過后，有以下不足之處：1、整堂課節(jié)奏過緊，可能與事先沒有試講有關，原本我擔心的是時間不夠用，這么多的活動，能完成嗎？于是我不由自主地加快了課堂的步伐，導致時間過松。造成時間多下來的原因還在于自己事先設計的一些環(huán)節(jié)無法展示，被自己一帶而過，不能省給省了下來。2、列舉四邊形時應多給孩子一些空間，這里我好像有點喧賓奪主，過后我覺得還可以讓孩子們在小組內互相說一說，培養(yǎng)孩子們的表達能力，同時也給了他們足夠的空間，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，數(shù)學的美！而我列出的圖片也太過倉促，沒有給予合理的加工，應把圖片里的四邊形給描出來，讓學生更直觀地感觸。3、備課時沒有

8、考慮到特別四邊形的情況，也沒有例舉出凹四邊形的特例。其中一個例子選擇失誤（四條直線的不封閉圖形），在這里為了解釋它不是四邊形，過早地將四邊形是“封閉”圖形灌輸給孩子們，這一詞語他們能理解嗎？4、最大的爭議：關于分類。教材上列舉了兩種分法，但是學生們到底會怎么分？會不會分？這也是我課前最擔心的問題。有些同事認為我不該給學生“邊/角”的標準提示，而另有同事則認為我應該進一步引導學生，將分類的標準細化，給他們明確的指引。我想我是介于他們兩種不同見解的中間，原因就在于“教無定法”，學生們的思維到底會有多寬或是有多窄？只有經歷過后才知道。我又想起了我們新教育中經常提到的“牽著一只蝸牛去散步”，這一說法并

9、不是貶低了孩子們的能力，他們是很棒的，但是我們不能因為孩子們的聰明而忽視了自己每一個環(huán)節(jié)的預設，而在這一環(huán)節(jié)我恰好是缺少了充足的預設，我曾想過孩子們可能會有很多種的分法，但在課堂上，六個小組卻千篇一律地按“有沒有直角”來分，個別小組為了跳出這一常規(guī)，尋找新法，卻因理解不到位表達不清晰而未能成功。這一環(huán)節(jié)成了課堂中最大的敗筆。至于怎么分？怎么正確地引導，孩子們通過進一步學習和認知能力的增加一定會更加清晰明了，而我們還可以再找時間進一步分一分，研一研這個有趣的話題。5、制作四邊形：這一環(huán)節(jié)我想了很久，在第一次同事們收集資料時我便心動了，各種方法都很好，都很有趣，我想讓孩子們盡可能地體驗多種活動方法

10、，我找遍了可以嘗試的方法，有畫、剪、折、圍（釘子板）、拼（七巧板）、搭（小棒），但是孩子們不可能每人樣樣試到，于是我又利用小組的功能，給每個小組發(fā)派一種材料，并給組長下發(fā)了制作要求：“作一個任意四邊形、有直角的四邊形、對邊相等的四邊形等”，孩子們樂意動手，在學中玩的感覺是最奇妙的，這能讓他們愛上數(shù)學課堂，輕松地學習。當初我的設計是一定要展示的，為了能展示，我還給小棒組買了磁性小棒，但貨到了我卻失望了，小棒僅有24根，一組六人，人人參與，這些小棒也不夠呀；七巧板組呢？七巧板一拿起來就會散掉，也無法展示呀，而且人人都有參與，都有制作成果，他們會對別人的制作感興趣嗎？最終在課堂上我放棄了這一想法，沒

11、有給學生們作品展示的機會，臨時改成讓他們課后與同學分享展示。這一點又埋下了遺憾。我一直都認為課堂就是一門有遺憾的藝術，無論我想象中的設計是多么充分，自己的教學是如何有激情，問題總是會在生命中顯現(xiàn)，孩子們是靈動的，于是課堂更是流動的。上的過程和過后，我自己也不難發(fā)現(xiàn)問題的所在。所有的教師都知道課堂上學生的問題不能回避，是我們教學的最佳素材，我想我們教師在教的過程中發(fā)現(xiàn)的問題也是促進我們改進的階梯。上完課后，數(shù)學組全體教師積極評研，暢所欲言，散會后，我有馬上再調整改進，在八班再上一節(jié)的沖動。教無定法，課堂就是我們老師的舞臺，只有不停地反思改進，我們的教學才會不斷攀升。四邊形的認識案例分析案例描述：

12、案例1：一、新課導入1、 師：你們認識的圖形有哪些？生匯報：長方形、正方形、三角形、圓形、2、 出示主題圖，找一找學過的圖形。3、 揭題：今天我們一起來認識四邊形。二、教學展開1、 出示圖形：（1） 逐一判斷哪些圖形是四邊形，哪些圖形不是四邊形？并說明理由。（這個環(huán)節(jié)結束時，這節(jié)課已經過去了20分鐘。）（2） 學生小結四邊形的特征：4條直直的邊，4個角。（3） 舉例哪些物體的表面是四邊形。2、 出示圖形:（1） 根據邊和角的特點進行分類。（2） 找長方形和正方形的特征：對邊相等，4個角都是直角。3、 提供材料：（1號材料：點子圖；2號材料：圓紙片；3號材料：小棒）選擇其中一些材料創(chuàng)造出四邊形。

13、（1） 師生交流如何使用這些材料創(chuàng)作出四邊形。（2） 學生獨立嘗試，匯報交流各種不同的方法。三、練習鞏固任選一個四邊形，減去一個角，看看是什么圖形？案例2一、 新課導入1、 師：今天我們一起來認識四邊形。你認為怎么樣的圖形是四邊形？2、 學生匯報：四條邊，4個角。3、 出示一些圖形：（1） 學生進行獨立判斷。（2） 匯報哪些圖形不是四邊形？抓住圖形6和圖形9，說一說判斷的理由。補充說明四邊形的特征：4條直直的邊。（3） 舉例生活中的四邊形。（4） 學生小結歸納：什么樣的圖形是四邊形？二、 教學展開1、 根據提供的材料，創(chuàng)作出四邊形。1號材料：點子圖和尺子2號材料：小棒3號材料：圓紙片（1） 同

14、桌選擇材料進行合作。（2） 匯報、交流各種各樣的方法得到四邊形。2、 出示一些四邊形的圖形，根據一定得標準分類。（1）同桌合作填寫合作學習卡：我是按（ ）標準來分的，這樣分成（2）匯報：（生1：按照學過和沒學過的來分。生2：按照圖形上標的數(shù)字來分。、學生說來說去沒有提到重點，無奈之下老師只好給學生介紹分的方法：按角的特征來分或者是按邊的特征來分。）三、 練習鞏固出示七巧板（1） 要求用七巧板中的2個大三角形拼成一個四邊形。 反饋，小結：在拼的時候有什么巧妙的方法？（2）任意選取其中的3塊，拼成一個四邊形。四邊形的認識說課稿新興小學 高文娟一、 說教材：本節(jié)課是在學生學習了簡單的平面圖形、學習了

15、三角形、認識了長方形與正方形的基本特征的基礎上進行教學的，主要是讓學生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。所以，要落實好這部分的教學任務，使學生在快樂、充實的課堂中得到一定層次的提高。因此，本教材安排了兩個例題：例一是借助涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形的特點；例二讓學生對各種四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特征有所了解，特別是加深對長方形和正方形的認識。教材通過找一找、涂一涂、分一分等一系列的活動，加深學生對四邊形的了解。二、說學習目標：依據一：數(shù)學課程標準中第一學段關于“空間與圖形”的目標是：1、 通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。2、

16、 辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。3、 辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形。4、 通過觀察、操作，能用自己的語言描述長方形、正方形的特征。5、 會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。6、 結合生活情境認識角，會辨認直角、銳角和鈍角。7、 能對簡單的幾何體和圖形進行分類。三、說評價設計：1、通過提問、評價樣題達成目標1.達標率100%2、通過提問，交流小組合作結果達成目標2。達標率95%3、通過游戲、圍一圍或拉一拉、剪一剪、折一折等活動達成目標3達標率100%評價樣題：1.讓學生舉例說一說生活中哪些物體表面的形狀是四邊形的。2. 小組合作把紙袋里的四邊形

17、分類。3、游戲：組織小組長拿出學具袋，學生做摸一摸游戲。讓學生以小組為單位輪流從袋子中摸出四邊形卡片。4、比比誰的小手巧，用你喜歡的方法創(chuàng)造一個四邊形 (可以圍一圍、拉一拉、剪一剪、折一折等方法）。四、重點和難點：教學重點：認識四邊形及其特征。教學難點：根據四邊形的特點對四邊形進行分類，突破重難點的關鍵是：創(chuàng)設適合學生的問題情境和探索氛圍，使學生積極主動地參與到教學過程中來。五、說教法學法：課程標準明確指出：促進學生空間觀念的發(fā)展是小學數(shù)學幾何教學的重要任務。因此教學時，我注重學生已有的生活經驗，充分發(fā)揮這些素材的作用，將視野從課堂拓寬到生活的空間，引導他們去觀察生活，從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)有關空間

18、與圖形的問題。根據中年級學生的年齡特點，為了幫助學生更好地認識四邊形的特征，整節(jié)課將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知(經)表象(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、涂一涂、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識、形成能力，并充分發(fā)揮多媒體組合的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，從而進一步調動他們的學習興趣。努力做到教法與學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。六、說板書設計：在數(shù)學教學中,充分運用板書,能使教材內容的要點及邏輯關系通過簡明的文字符號形象地

19、體現(xiàn)出來,使學生通過具體的表象由感性認識上升到理性認識,從而加深對教材內容的理解,引發(fā)強烈的學習興趣,強化對知識的記憶,提高數(shù)學質量。 小學數(shù)學高效課堂淺析高文娟回想平時的實際教學，自己學習的都是先進的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子們建立平等、和諧的師生關系，說起來條條是道，可是落實到課堂上卻不知道怎么做了。新課程力求以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，但是每個知識點如何掌握？都有哪些學習方法？在我們的課堂上落實的也不是很好，所以出現(xiàn)了現(xiàn)在的孩子掌握的知識

20、不牢固，而我們則抱怨新教材如何如何。其實靜下心來想一想，這里折射出一個令人深思的問題如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力？一、追求高效課堂要了解學生，做到因人而教。教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”1、了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發(fā)其學習興趣，增強其競爭意識。讓學生在競爭中共同前行。在知識經濟時代，教育、學習、競爭已擴展到人的一生，培養(yǎng)學生的競爭意識，鼓勵學生參與競爭，可激發(fā)學生強烈的

21、求知欲望?？稍鰪妼W生的參與精神，克服學生的膽怯心理、保守心理和自卑心理。還可增強學生的自信心，讓他們在競爭中產生成功感。競爭還可以增強學生的集體主義精神。使他們看到集體的力量、群眾的智慧，認識到團結的重要性。通過競爭學習能增強學生的自主自強的意識，從而提高學習的自主性和學習興趣。在教學中，我采用各種方式的競爭手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。課堂要面向全體學生。培優(yōu)輔困工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)輔困工作，尤其是輔困工作尤其值得我們重視。輔困，首先是“治懶

22、”，學困生之所以成為學困生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請學困生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作

23、業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數(shù)學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數(shù)學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。3、了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學

24、方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優(yōu)輔困工作。二、培養(yǎng)良好的傾聽習慣傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。要打造高效課堂首先要轉變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導學生在發(fā)言之前，要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生發(fā)言的內容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。傾聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為

25、教師要擅長接學生投過來的每一種球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。反思自己的教學，課堂上不失激情，但太過關注過程的設計和結構的完整，對于那些投偏了的球，通常是一帶而過或置之不理，按照早已制定好的教學目標按部就班、一絲不茍地前進，學生在我的帶領下有條不紊地走進預想的“領地”，作為教師的我有時更甚至替學生思考，代學生言論，無形中，控制著教學，操縱著學生。學生的思想的渴求和學習的需要被我置之腦后，無形中的一支指揮棒束縛住了自己的教學，也把學生們困在了一個固定的圈子里畫地為牢。失去了傾聽的課堂永遠是沒有生命力的課堂。葉瀾教授說：“要學會傾聽孩

26、子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”是的，只有學會傾聽，才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的師生關系，才是真正意義上的尊重學生的人格。這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，學生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。因此，有人說：“課堂因差錯而精彩”！三、充分的課前準備 我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不

27、力而浪費時間。新標準）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀標準，在制定教學目標的時候，要嚴格按照標準的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標

28、也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。 此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。四、營造思考的活躍的科學的課堂學習氛圍只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，注重學習方法的指導，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。1、我深深的反思自己

29、的教學，在反思中我也在實踐著，如何讓學生更加愉快的融入進自己的課堂中，這就需要我們做教師的在設計教學環(huán)節(jié)時要作做到用心，設計適合學生的課堂。作為教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力。教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的

30、認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數(shù)學知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立思考的能力。其次，在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此

31、，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨?，要像導演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。2、著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的

32、認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。 我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。 在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。