視覺障礙韓梅

1、聽覺障礙兒童的融合教育聽覺障礙兒童的融合教育韓梅 副教授南京特殊教育師范學(xué)院（籌）南京特殊教育師范學(xué)院（籌） 第一講第一講 聽覺障礙概述聽覺障礙概述一一. .聽覺聽覺的發(fā)生機制的發(fā)生機制 （一）聽覺系統(tǒng)（一）聽覺系統(tǒng)（二）聽覺刺激（二）聽覺刺激（一）聽覺系統(tǒng)（一）聽覺系統(tǒng)人類的聽覺系統(tǒng)包括：人耳、聽神經(jīng)和聽覺人類的聽覺系統(tǒng)包括：人耳、聽神經(jīng)和聽覺中樞中樞 耳部解剖圖 聽小骨 耳部解剖圖 聲波在人耳中的傳導(dǎo)途徑（錄像） 聽神經(jīng)與聽覺中樞（二）聽覺刺激（二）聽覺刺激聲波的物理特性聲波的物理特性頻率頻率振幅振幅波形波形音高音高響度響度音色音色人的聽覺體驗人的聽覺體驗聽覺障礙的定義聽覺障礙的定義 聽覺

2、障礙（聽力殘疾）是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力損失，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與聽覺障礙包括聾和重聽聽覺障礙兒童聽到的聲音聽覺障礙兒童聽到的聲音健聽人聽到的聲音健聽人聽到的聲音聾聾與啞與啞 聾是指存在聽覺障礙 啞是指存在言語障礙二二. .聽覺聽覺障礙的成因障礙的成因 遺傳遺傳因素因素疾病疾病準媽媽的身體準媽媽的身體狀況狀況藥物藥物噪音噪音 外傷外傷 三三. .聽覺障礙的分類聽覺障礙的分類1. 根據(jù)聽力損失程度：級別平均聽力損失(dB，聽力級) 一級聾90(好耳) 二級81-90(好耳)三級重聽61-80(好耳)四級41-60(好耳)三三. .聽覺

3、障礙的分類聽覺障礙的分類2. 根據(jù)聽覺障礙的性質(zhì) 器質(zhì)性耳聾 功能性耳聾三三. .聽覺障礙的分類聽覺障礙的分類3. 根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的部位傳導(dǎo)（感音）性耳聾 神經(jīng)性耳聾混合性耳聾三三. .聽覺障礙的分類聽覺障礙的分類4.4. 根據(jù)根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的時間：聽覺障礙發(fā)生的時間：先天性耳聾先天性耳聾和后天性耳聾和后天性耳聾學(xué)語前聾和學(xué)語后聾學(xué)語前聾和學(xué)語后聾三三. .聽覺障礙的分類聽覺障礙的分類5. 根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的頻率范圍高頻率聽覺障礙低頻率聽覺障礙語言頻率聽覺障礙四四. .聽覺聽覺障礙兒童的鑒別障礙兒童的鑒別 1.1. 純音測聽純音測聽2.2. 言語測聽言語測聽3.3. 客觀測聽客觀測聽4.4

4、. 行為行為觀察觀察測聽測聽行為觀察測聽行為觀察測聽 新生兒 一歲下的嬰兒 一歲到兩歲半 兩歲半、三歲以上 進入幼兒園和小學(xué)階段兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為1. 發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為1. 發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰2. 喜歡聽大的聲音，面對說話人時能聽得更好兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為1. 發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰2. 喜歡聽大的聲音，面對說話人時能聽得更好3. 注意力分散兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為1. 發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰2. 喜歡聽大的聲音，面對說話人時能聽得更好3. 注意力

5、分散4. 要求別人重復(fù)所說的話兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為1. 發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰2. 喜歡聽大的聲音，面對說話人時能聽得更好3. 注意力分散4. 要求別人重復(fù)所說的話5. 經(jīng)常答非所問兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為1. 發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰2. 喜歡聽大的聲音，面對說話人時能聽得更好3. 注意力分散4. 要求別人重復(fù)所說的話5. 經(jīng)常答非所問6. 不喜歡與同伴交流，顯得比較孤單 給家長和教師的建議給家長和教師的建議 密切關(guān)注孩子的聽力狀況給家長和教師的建議給家長和教師的建議 密切關(guān)注孩子的聽力狀況 發(fā)現(xiàn)孩子存在聽力問題，要及早給他們提供幫助第二

6、第二講講 聽覺聽覺障礙兒童身心發(fā)展特征障礙兒童身心發(fā)展特征主要內(nèi)容主要內(nèi)容1. 言語與語言發(fā)展2. 思維特點3. 社會適應(yīng)與交往4. 學(xué)業(yè)成就 一一. .言語言語與語言發(fā)展與語言發(fā)展（一）口語（一）口語 一一. .言語與語言發(fā)展言語與語言發(fā)展 中央電視臺公益廣告中央電視臺公益廣告( (視頻視頻) )一一. .言語與語言發(fā)展言語與語言發(fā)展聽障兒童口語能力明顯落后于同齡普通兒童一一. .言語與語言發(fā)展言語與語言發(fā)展聽障兒童口語能力存在很大的個體差異一一. .言語與語言發(fā)展言語與語言發(fā)展聾校語文課堂教學(xué)錄音一一. .言語與語言發(fā)展言語與語言發(fā)展 聽覺聽覺障礙的障礙的程度程度和聽覺障礙發(fā)生的和聽覺障礙

7、發(fā)生的年齡年齡影響著兒童言語的可理解度影響著兒童言語的可理解度一一. .言語與語言發(fā)展言語與語言發(fā)展（二）手語 手語是一種語言一一. .言語與語言發(fā)展言語與語言發(fā)展 聽覺聽覺障礙兒童手語發(fā)展的進程與普通障礙兒童手語發(fā)展的進程與普通兒童口語發(fā)展的進程一致兒童口語發(fā)展的進程一致一一. .言語與語言發(fā)展言語與語言發(fā)展聽障兒童聽障兒童“講講”故事故事建議建議 及早及早針對聽覺障礙兒童展開語言訓(xùn)練針對聽覺障礙兒童展開語言訓(xùn)練 注意聽覺障礙兒童之間的個體差異注意聽覺障礙兒童之間的個體差異二二. .聽聽障兒童的思維特點障兒童的思維特點聽覺障礙兒童以形象思維為主聽覺障礙兒童以形象思維為主 二二. .聽障兒童的

8、思維特點聽障兒童的思維特點 聽障兒童抽象思維發(fā)展緩慢，并帶有明顯的形象性 聽障兒童主要依賴視覺通道獲得信息提示提示 重視直觀教學(xué)方法的運用重視直觀教學(xué)方法的運用 盡可能為兒童提供全面的信息盡可能為兒童提供全面的信息 三三. .社會適應(yīng)社會適應(yīng)與交往與交往 多數(shù)聽覺障礙兒童社會性發(fā)展落后于同齡普通兒童（一）家庭關(guān)系（一）家庭關(guān)系支持性的家庭環(huán)境與聽障兒童高成就有關(guān)建議建議 教師應(yīng)指導(dǎo)家庭成員運用一切孩子能懂的方式與他們交流讓家庭所有成員都參與到教育中（二）同伴關(guān)系（二）同伴關(guān)系 聾人社區(qū)會給聽覺障礙兒童帶來強烈的歸屬感和安全感 預(yù)防聾人犯罪團伙的不良影響預(yù)防聾人犯罪團伙的不良影響融合情境中聽障兒

9、童有可能被孤立融合情境中聽障兒童有可能被孤立聽障兒童被孤立的原因聽障兒童被孤立的原因1. 語言溝通不暢聽障兒童被孤立的原因聽障兒童被孤立的原因1. 語言溝通不暢2. 行為問題聽障兒童被孤立的原因聽障兒童被孤立的原因1. 語言溝通不暢2. 行為問題3. 成人態(tài)度的影響解決辦法解決辦法1. 教師支持接納的態(tài)度解決辦法解決辦法1. 教師支持接納的態(tài)度2. 教授溝通方法解決辦法解決辦法1. 教師支持接納的態(tài)度2. 教授溝通方法3. 創(chuàng)造共同活動的機會解決辦法解決辦法1. 教師支持接納的態(tài)度2. 教授溝通方法3. 創(chuàng)造共同活動的機會4. 其他聾人參與進來四四. .學(xué)業(yè)學(xué)業(yè)成就成就四四. .學(xué)業(yè)成就學(xué)業(yè)成

10、就 聽障兒童的閱讀能力發(fā)展緩慢四四. .學(xué)業(yè)成就學(xué)業(yè)成就 聽障兒童的閱讀能力發(fā)展緩慢 聾生寫作能力處于較低水平大多數(shù)高中畢業(yè)的聽障學(xué)生閱讀和寫作能力相當于小學(xué)階段中年級的普通學(xué)生。四四. .學(xué)業(yè)成就學(xué)業(yè)成就 數(shù)學(xué)成績落后同齡普通學(xué)生至少3個年級四四. .學(xué)業(yè)成就學(xué)業(yè)成就 聽覺障礙兒童的成績落后于普通兒童，而且差距會隨著年齡的增長而日益擴大注意注意 不能將學(xué)業(yè)成績等同于智力不能將學(xué)業(yè)成績等同于智力 第三第三講講 聽覺聽覺障礙兒童的教育對策障礙兒童的教育對策主要內(nèi)容主要內(nèi)容1. 建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境2. 提供技術(shù)與支持3. 進行課程調(diào)適4. 開發(fā)聽障兒童的潛能5. 運用多元化的溝通方式6. 安排有

11、規(guī)則的活動日程7. 發(fā)揮同伴及其他人員的作用（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境 座位（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境 光線充足（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境 降低噪音（二）提供技術(shù)與支持（二）提供技術(shù)與支持1.助聽設(shè)備 助聽器 電子耳蝸（二）提供技術(shù)與支持（二）提供技術(shù)與支持 助聽器（二）提供技術(shù)與支持（二）提供技術(shù)與支持電子電子耳蝸耳蝸（二）提供技術(shù)與支持（二）提供技術(shù)與支持 使用助聽設(shè)備并不意味著兒童會自動聽到聲音和學(xué)會說話（二）提供技術(shù)與支持（二）提供技術(shù)與支持2.2.對聲音的補充與替代對聲音的補充與替代手語翻譯員手語翻譯員字幕

12、字幕（三）進行課程調(diào)適（三）進行課程調(diào)適1. 聽的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看話的能力培養(yǎng)（三）進行課程調(diào)適（三）進行課程調(diào)適1. 聽的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看話的能力培養(yǎng)2. 加強語言訓(xùn)練 聽能訓(xùn)練 說話訓(xùn)練 筆談訓(xùn)練聽能訓(xùn)練說話訓(xùn)練筆談訓(xùn)練筆談訓(xùn)練（三）進行課程調(diào)適（三）進行課程調(diào)適1. 聽的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看話的能力培養(yǎng)2. 加強語言訓(xùn)練3. 重視溝通與交往技能培養(yǎng)（四）開發(fā)聽障兒童的潛能（四）開發(fā)聽障兒童的潛能1.揚長充分利用聽障兒童的視覺優(yōu)勢 （四）開發(fā)聽障兒童的潛能（四）開發(fā)聽障兒童的潛能呈現(xiàn)視覺信息時的注意事項1. 盡可能全面地呈現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容（四）開發(fā)聽障兒童的潛能（四）開發(fā)聽障兒童的潛能呈現(xiàn)視覺

13、信息時的注意事項1. 盡可能全面地呈現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容2. 教師提供的視覺信息要重點突出 （四）開發(fā)聽障兒童的潛能（四）開發(fā)聽障兒童的潛能呈現(xiàn)視覺信息時的注意事項1. 盡可能全面地呈現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容2. 教師提供的視覺信息要重點突出 3. 選擇的視覺信息要具有典型性（四）開發(fā)聽障兒童的潛能（四）開發(fā)聽障兒童的潛能呈現(xiàn)視覺信息時的注意事項1. 盡可能全面地呈現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容2. 教師提供的視覺信息要重點突出 3. 選擇的視覺信息要具有典型性4. 注意視覺材料呈現(xiàn)的順序與速度（四）開發(fā)聽障兒童的潛能（四）開發(fā)聽障兒童的潛能1.揚長充分利用聽障兒童的視覺優(yōu)勢2.補短例如發(fā)揮殘余聽力的功能（五）運用多元

14、化的溝通方式（五）運用多元化的溝通方式 口語 手語 書面語 *（五）運用多元化的溝通方式（五）運用多元化的溝通方式1.在采用口語溝通方式時請注意：在他的附近，進行面對面的交談 清晰自然的說話避免邊講話邊走路、邊板書 盡量使用簡單、直接的語言 必要時將重要信息寫下來可以適當?shù)厥褂帽砬閯幼鳎ㄎ澹┻\用多元化的溝通方式（五）運用多元化的溝通方式2.采用手語交流方式時請注意：翻譯者不應(yīng)該發(fā)表自己的觀點、建議給翻譯者留下足夠時間進行翻譯教師要面對聽障兒童安排手語翻譯者坐在合適的位置（五）運用多元化的溝通方式（五）運用多元化的溝通方式3.在運用書面語溝通時請注意：不要減少交流內(nèi)容只要能看懂，不需停下教學(xué)進程

15、修改聽障兒童的書面語請?zhí)崆盀槁犝蠈W(xué)生提供文本材料必要時使用視覺信息（六）安排有規(guī)則的活動日程（六）安排有規(guī)則的活動日程（七）（七）發(fā)揮同伴及其他人員的作用發(fā)揮同伴及其他人員的作用 普通兒童 其他教師 家庭成員 社區(qū)人員網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)資源 中國聾人網(wǎng)：http:/ 中國聽力語言康復(fù)網(wǎng)： / 中國聽障兒童服務(wù)網(wǎng)：http:/ 聾人在線：http:/ 中國聾人信息服務(wù)網(wǎng)：http:/ 威廉.L.休厄德.特殊需要兒童教育導(dǎo)論（第8版）M.肖非等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007:3203方俊明，雷江華.特殊兒童心理學(xué)M.北京：北京大學(xué)出版社，20114 桑迪.尼爾曼，德沃爾.格林斯坦，達琳.戴