自主探究親歷實踐

1、自主探究親歷實踐關(guān)注新課程理念下的科學(xué)課堂武漢市青山區(qū)鋼城十一小 朱萍新課程，新標(biāo)準(zhǔn)，新理念的出現(xiàn)，給科學(xué)課堂帶來了勃勃生機, 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，要 實現(xiàn)這一理念，教師的觀念要改變，課堂面貌也要改變，教師要充分 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人, 只有這樣，學(xué)生的思維才能走出沉悶僵化的狀態(tài)，才能求新求變，樂 于探究，熱愛科學(xué)，課堂才會煥發(fā)生命的活力，為了達(dá)到這一目的， 我在教學(xué)中的具體做法是：一、精心指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會探究活動讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，就是讓學(xué)生以類似科學(xué)家研究問題 的方式去主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，從而使他

2、們的探究精 神和實踐能力得到有效的培養(yǎng)利發(fā)展。必須讓學(xué)生學(xué)會自己提出問 題，解決問題，并將這種能力的培養(yǎng)貫穿到每一節(jié)課上，不斷地鼓勵 學(xué)生質(zhì)疑解惑，使學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，就是要 長期反復(fù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生帶著問題去思考，能通過自己的學(xué) 習(xí)、思考、分析去解決疑問，久而久之，學(xué)生便從中感受到了成功的 喜悅和精神的滿足。例如：在探究空氣性質(zhì)一課時，學(xué)生看到老師將一團(tuán)紙塞在杯底, 再把杯子倒立豎直壓入水中，紙團(tuán)不濕，就產(chǎn)生了：“紙團(tuán)為什么不 濕呢？ ”這樣的疑問，更是急于探究其中的奧秘。再如：學(xué)生看到橋 面每隔一段就有一條縫隙吋問:“老師，為什么每一座橋都有縫隙呢？ 是為了修理方

3、便嗎？ ”等等一系列的問題。這時，教師便對提出問題 的同學(xué)大加贊賞和夸獎，奪他們善觀察、勤動腦、好提問，這一夸更 引發(fā)了學(xué)生去積極思考，大膽提問，同學(xué)們你一個問題，我一個猜想, 打開了思維的閘門，求知欲在不知不覺中得到高漲，這時教師便抓住 機會，帶領(lǐng)學(xué)生通過實驗來尋找結(jié)論，驗證猜想。這種實驗活動是在 學(xué)生有了強烈興趣和需要的時候來進(jìn)行的，效果也就不言而喻。二、課堂上給學(xué)生充分的自主探究的時間和空間從探究的過程看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位。首先科學(xué)課堂必須給 學(xué)生一段完整的時間按來進(jìn)行探究，不要總是打斷他們的思維，不要 讓20分鐘的實驗因為我們的不斷叫停而變成10*2甚至是5*4,那么充 分的學(xué)習(xí)時

4、間從哪兒來呢？這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)時一定要 準(zhǔn)確的把握教材的編寫思路，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，實踐證明：給學(xué)生 充分的學(xué)習(xí)時間，是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的表現(xiàn)，跟是讓學(xué)生主動參與 科學(xué)探究的重要保證，堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生為先，把更多的時間 和空間留給學(xué)生，在這樣的氛圍的課堂上，就會經(jīng)?？吹?、聽到這樣 的場面和聲音：“老師，我還想說”“老師，我有一個問題”“老師， 我們小組有一種新方法與他們的不同，”“老師，我們發(fā)現(xiàn)了一個秘 密”，使學(xué)生逐漸感到自己不再是學(xué)習(xí)的客體，被動的接受者，而是 學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的參與者、研究者。如教學(xué)不同的聲音一課屮“音調(diào)的高低與什么因素有關(guān)”， 在實驗后，學(xué)主爭先恐后地發(fā)

5、表自己的意見，有的說與振動物體長短 有關(guān)，有的說與振動物體粗細(xì)有關(guān)，有的說與振動物體松緊有關(guān) 。 為了證實自己的觀點，同學(xué)們紛紛以自己的實驗方法及步驟去闡明所 得出的結(jié)論，有的同學(xué)還能夠參考別的同學(xué)的做法，對自己的結(jié)論加 以補充和完善。就這樣你一言，我一句，在實踐的基礎(chǔ)，在討論的過 程中，逐步探究到自然科學(xué)的奧秘,在輕松、愉快、積極、嚴(yán)肅得氛 圍中掌握了科學(xué)知識，達(dá)到了教學(xué)目的。作為科學(xué)課程主體的小學(xué)生，在面對新奇紛繁的科學(xué)世界時，會 產(chǎn)生無比激情和很高的興趣。教師就要從學(xué)生的意愿出發(fā)，用開放的 觀念和心態(tài)，為學(xué)生盡可能提供、創(chuàng)設(shè)條件，充分利用周邊的環(huán)境設(shè) 施，讓學(xué)生有目的地去接觸，使他們熟知

6、周圍的動植物、山水河流、 日月星空等，使學(xué)生們懂得知識的獲取不僅僅源于書本，大自然界本 身就是學(xué)習(xí)的重要場所。引領(lǐng)他們到大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。不 要把學(xué)生朿縛在教室這個狹小的空間里。教室外才是孩子們學(xué)習(xí)科 學(xué)、用科學(xué)的更為廣闊的天地。如教學(xué)我們周圍的土壤一課時， 組織學(xué)生到校園外去觀察土壤（土壤的顏色，土壤中有什么）并將尋 找到的土壤中的物體及各自所在的地點記錄下來，學(xué)生興致勃勃地觀 察、記錄，記錄下了土壤的顏色,土壤中有蚯蚓、蝸牛、螞蟻、蟋蟀, 有蠶豆、菜葉、草根，有電池、塑料、瓶蓋、磚塊。學(xué)生有 了充足的資料，對老師的問是對答如流，將原本枯燥的課堂變得有生 有色，將科學(xué)知識牢牢掌握活學(xué)

7、活用?；顒涌臻g的開放性，開拓我們 的思維，跳岀原來的框框，發(fā)現(xiàn)一些顯而易見卻又特別容易忽視的現(xiàn) 象?？梢婇_放的活動空間為學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了可能。三、教師應(yīng)做好合作者、引導(dǎo)者的角色。新課程提出“教師應(yīng)鼓勵兒童動手，動腦'做科學(xué)'”，在教學(xué)中, 教師注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜測，學(xué)生在 討論吋，教師既是組織者，也是參與者，要以合作者和引導(dǎo)者的角色 引導(dǎo)學(xué)生逐步正確清晰完整地表述出自己的觀點，得到正確的結(jié)論。 要做到這一點，筆者認(rèn)為應(yīng)著重考慮：讓學(xué)生充分地說。善于抓 住學(xué)生發(fā)言中的差異點予以引導(dǎo)。引發(fā)學(xué)生對同伴意見進(jìn)行思考和 分析。通過評價來指導(dǎo)學(xué)生完善個人觀點從而得出完整而科學(xué)的結(jié) 論，這個結(jié)論一定是學(xué)生真切體驗得到的。學(xué)生討論與歸納時，老師就要針對學(xué)生的各種結(jié)論，分別進(jìn)行評 議，不能充當(dāng)裁判，而是已經(jīng)到學(xué)生各抒己見，暢所欲言，肯定止確 的做法和結(jié)論，糾正錯誤的。對學(xué)生錯誤結(jié)論的引發(fā)原因尤其要加強 分析，因為糾錯不但要使犯錯誤的學(xué)生明白自己為什么會產(chǎn)生錯誤， 自己的那些地方是導(dǎo)致錯誤發(fā)生的根本原因，更要讓學(xué)生知道，如何 去糾正和避免錯誤的再次發(fā)生，也要讓別的同學(xué)從中得到警示，避免 在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)生與此相同