行為矯正重點整理

1、行為矯正第一章1、行為（名詞解釋）：指的是個體任何可觀察到的或者可測量的動作或者活動包括個體外部的動作和個體內(nèi)在的心理過程，主要是個體外部的動作。2、行為矯正（名詞解釋）：依據(jù)學(xué)習(xí)的原理來處理問題行為問題，從而引起行為改變的一系列客觀而系統(tǒng)的方法。 行為改變：個體行為在本質(zhì)上并非固定不變，而是因身心發(fā)展和客觀環(huán)境影響在隨時改變。 3、問題行為的類型：雖然問題行為在生活中表現(xiàn)繁多，范圍很廣，但大體都可歸為以下三大類：行為不足，人們期望的行為（良性行為）很少發(fā)生或從不發(fā)生。五歲兒童很少與同伴交流；行為過度，人們所不期望的行為（不良行為）發(fā)生太多，兒童上課時經(jīng)常侵犯把別人；行為不當(dāng)，期望的行為在不適

2、宜的情景下產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻不發(fā)生。10歲兒童叫爸爸為“老兄”；4、 行為矯正的基本假設(shè)？ 行為矯正的基本假設(shè)為：問題行為是習(xí)得的，其完全是個體后天在生活環(huán)境中通過學(xué)習(xí)而獲得的；各個問題行為是分別習(xí)得的，其分別是在其特定環(huán)境中，進(jìn)行了某種特定學(xué)習(xí)的產(chǎn)物；問題行為與環(huán)境有特殊的關(guān)系，其是在不良的環(huán)境條件影響下進(jìn)行了某種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)的結(jié)果；重新學(xué)習(xí)可以矯正問題行為，行為矯正的實質(zhì)就是指導(dǎo)個體重新學(xué)習(xí)，以使問題行為發(fā)生改變的過程；5、 行為矯正的基本特點：通過對學(xué)者的概括和總結(jié)，行為矯正有以下五個特點：行為矯正著眼于問題行為的解決；行為矯正有明確的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)；行為矯正強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)的作用；行

3、為矯正重視專業(yè)和生活的結(jié)合；行為矯正強(qiáng)調(diào)對行為的測量；第二章1、行為的獲得律和消退律（課本1718）獲得律：條件作用是通過條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配，從而使個體學(xué)會對條件刺激做出條件反應(yīng)的過程建立起來的。消退律：在條件反射建立以后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變的越來越弱，并最終消失。2操作性條件作用的進(jìn)本規(guī)律（填空）正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化 懲罰 消退3、影響觀察學(xué)習(xí)的主要因素？（簡答）榜樣與示范；觀察與模仿；替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化4、 替代強(qiáng)化：觀察者如果看到榜樣成功（被獎勵的）行為，就會增加產(chǎn)生同樣行為傾向；如果看到榜樣失敗（被懲罰的）行為，就會抑制發(fā)生這種行為的傾向

4、。因此，對榜樣行為的強(qiáng)化，便可以替代性的影響觀察者的學(xué)習(xí)。5、 自我強(qiáng)化：人們對自己的行為產(chǎn)生的評價反應(yīng)，會調(diào)節(jié)他們將表現(xiàn)出哪些可觀察到的習(xí)得行為。個體傾向于做出自我滿意的行為，拒絕那些自己厭惡的東西，實際上就是一種自我強(qiáng)化。第三章1、功能評估：是一種搜集行為資料并分析其行為功能的過程，也就是收集和分析與問題行為的發(fā)生油罐的前提和后果的過程。2、問題行為的功能：社會性正強(qiáng)化，問題行為由他人給予的正強(qiáng)化所維持，兒童因哭鬧得到父母的關(guān)注；社會性負(fù)強(qiáng)化，問題行為由他人給予的負(fù)強(qiáng)化所維持，成人通過抱怨逃避勞動；感覺性正強(qiáng)化，問題行為由內(nèi)在感覺刺激或行為后果本身所維持，強(qiáng)化的結(jié)果不是由他人做出的，如愛扔

5、玩具的小孩子，因為喜歡聽玩具掉在地上的聲響而經(jīng)常扔玩具；感覺性負(fù)強(qiáng)化，當(dāng)由于目標(biāo)行為的發(fā)生自動減少或消除了作為行為結(jié)果的消極刺激時，感覺性負(fù)強(qiáng)化就發(fā)生了，暴飲暴食可以減少個體的不愉快的情緒，不愉快情緒的減少又消極強(qiáng)化了暴飲暴食；3、功能評估的方法（填空）調(diào)查法；觀察法；實驗法第四章1、 目標(biāo)的界定和分析應(yīng)包括三點：明確指出命名的全部行為問題；注明行為改變的方向。是增加某一行為，還是減少某一行為；確定成功的標(biāo)準(zhǔn)。2、 界定和分析不需要的目標(biāo)行為 對于不良行為的界定，除了需要檢驗其特定性之外，還應(yīng)判斷該目標(biāo)行為是應(yīng)予消除、減少還是限制。 行為應(yīng)予消除，是指使該行為盡可能永遠(yuǎn)不再發(fā)生或不再出現(xiàn)。 行

6、為應(yīng)予減少，是指使該行為的發(fā)生概率下降，或發(fā)生強(qiáng)度減弱。 行為應(yīng)予限制，是指行為本身不是問題，但是它發(fā)生在不該表現(xiàn)的環(huán)境中，因此應(yīng)將其限制在特定的環(huán)境之中。3、 界定和分析需要的目標(biāo)行為 良好行為作為目標(biāo)進(jìn)行界定時，同樣需要符合特定性的要求，并應(yīng)進(jìn)一步界定該行為是應(yīng)予加強(qiáng)、發(fā)展還是擴(kuò)展。 行為應(yīng)予加強(qiáng)，是指目標(biāo)行為并沒有像我們所希望的那樣經(jīng)常發(fā)生，為此應(yīng)設(shè)法增加其發(fā)生的次數(shù)或出現(xiàn)的頻率。 行為應(yīng)予發(fā)展，是指當(dāng)事人當(dāng)前還不會操作目標(biāo)行為，需要教會他如何動作來表現(xiàn)這一目標(biāo)行為。 行為應(yīng)予擴(kuò)展，教會當(dāng)事人在其他有關(guān)情境中也能表現(xiàn)出良好行為。4、行為矯正的實驗設(shè)計倒返實驗設(shè)計（實驗設(shè)計的原理要會背）典

7、型的模式是A-B-A-B。A代表基線，B代表實驗處理，第一個A代表在沒有實驗處理的情況下，觀察問題行為的出現(xiàn)率。第一個B代表實驗處理（矯正、干預(yù)、介入）階段問題行為的出現(xiàn)率。第二個A代表當(dāng)實驗處理顯出效果后，把實驗處理取消，使程序回到?jīng)]有實驗處理的基線狀態(tài)，也就是倒返期。第二個B代表第二次引進(jìn)實驗處理后的行為變化情況。多重基線設(shè)計（包括三個：跨主體的多重基線設(shè)計、跨行為的多重基線設(shè)計、跨情境的多重基線設(shè)計 填空題）逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計交替治療設(shè)計第五章1、強(qiáng)化（名詞解釋）：就是有機(jī)體做出某一行為反應(yīng)的結(jié)果提高了該行為以后發(fā)生的概率2、強(qiáng)化物（名詞解釋）：就是指能起到強(qiáng)化作用的事件或者刺激，也就說，它的

8、呈現(xiàn)可以提高反應(yīng)發(fā)生的概率。3、正強(qiáng)化（了解）：當(dāng)有機(jī)體做出某一行為反應(yīng)后，導(dǎo)致了刺激的出現(xiàn)或刺激強(qiáng)度的增加，并且提高了該行為在今后發(fā)生的概率過程。4、負(fù)強(qiáng)化（了解）：就是當(dāng)有機(jī)體做出某一行為反應(yīng)后導(dǎo)致刺激的消失會刺激強(qiáng)度的降低，并且結(jié)果也提高了該行為在今后發(fā)生的概率。5、連續(xù)強(qiáng)化：就是當(dāng)所需要的目標(biāo)行為一旦發(fā)生，就予以強(qiáng)化。6、間歇強(qiáng)化：就是一種偶然的（或間歇的）而不是每一次都對所發(fā)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法，也就說，行為發(fā)生后，有時能得到強(qiáng)化，有時則得不到強(qiáng)化。7、強(qiáng)化物的類型（填空）：消費(fèi)性強(qiáng)化物、社會性強(qiáng)化物、活動性強(qiáng)化物、反饋性強(qiáng)化物。8、普雷馬克原理：當(dāng)人們可以自由選擇各種活動時，有些

9、活動的被選率較高，有些活動的被選率則較低，并通過實驗證明：高概率的行為可以強(qiáng)化低概率行為。也就是，如果先要求個體從事被選率低、發(fā)生概率小的行為，再讓他從事被選率高、發(fā)生概率大的行為，那么就是可以提高原來低概率行為的發(fā)生率9、強(qiáng)化的程式：定比例強(qiáng)化：（FR程式）只有當(dāng)事人做出的反應(yīng)達(dá)到所要求的特定次數(shù)時，反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。（工廠實行的計件工資制）；變比例強(qiáng)化：每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定不變的，而是不可預(yù)測地變化著（學(xué)生課堂上的舉手發(fā)言、賭博）；定時距強(qiáng)化：（FI程式）目標(biāo)行為在上一次被強(qiáng)化后，經(jīng)過某一固定時間間隔后再一次進(jìn)行強(qiáng)化。也就是在某一固定時間間隔內(nèi)，只要目標(biāo)行為發(fā)生了，就獲得強(qiáng)化。（工

10、人每個月5日領(lǐng)工資）；變時距強(qiáng)化：（VI程式）是指在一次強(qiáng)化發(fā)生后到下一次強(qiáng)化發(fā)生前，期間的時間間隔圍繞一個平均值不可預(yù)測地變化，兩次強(qiáng)化之間沒有停頓現(xiàn)象。（持續(xù)性行為的訓(xùn)練）10、影響正強(qiáng)化效果的因素（填空）強(qiáng)化與行為一致性；強(qiáng)化與行為的直接性；強(qiáng)化物的數(shù)量與品質(zhì)；機(jī)體的先前狀態(tài)正強(qiáng)化正用誤用的例子是重點正強(qiáng)化的誤用：（1）針對不良行為進(jìn)行強(qiáng)化一般并非故意，可能有以下幾個原因： 無意間強(qiáng)化對什么是良好行為的認(rèn)識有偏差無奈中給予強(qiáng)化。（2）強(qiáng)化過程中的偏差：強(qiáng)化不及時或不一致，強(qiáng)化物給予的數(shù)量太多，出現(xiàn)濫用，或強(qiáng)化物種類單一，導(dǎo)致個體對強(qiáng)化物很快飽厭。個體的行為已經(jīng)持續(xù)發(fā)生，強(qiáng)化物還沒有及時退

11、出強(qiáng)化物給予之后不久，就對個體的行為提出了批評。 11、有效運(yùn)用正強(qiáng)化的原則？正確選擇目標(biāo)行為，使計劃順利進(jìn)行正確選擇強(qiáng)化物，使訓(xùn)練發(fā)揮效力正確實施正強(qiáng)化，使訓(xùn)練不要錯過時機(jī)12、負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別？懲罰是施加厭惡(消極)刺激，而負(fù)強(qiáng)化是除去厭惡刺激。兩者在實行厭惡刺激的目的、方式和后果都不同。目的：懲罰是施用厭惡刺激的目的是阻止不良行為的出現(xiàn)，比一定形成良好的行為 負(fù)強(qiáng)化則是通過厭惡刺激抑制不良行為，并達(dá)到建立良好行為的目的。方式：懲罰是當(dāng)兒童表現(xiàn)不良行為時即時施以厭惡刺激，以便阻止不良行為產(chǎn)生 負(fù)強(qiáng)化則是針對正在受懲罰的個體，鼓勵他去從事良好的行為。結(jié)果：懲罰的結(jié)果是不愉快、痛苦和恐懼的

12、負(fù)強(qiáng)化的效果是愉快的13.逃避反應(yīng)，是指個體在厭惡刺激出現(xiàn)后，才做出某一良好的行為，從而使該厭惡刺激終止。 14.所謂回避反應(yīng)，是指當(dāng)個體聽到有關(guān)厭惡刺激的信號后，主動做出某一良好的行為，從而避免厭惡刺激。 15、口頭革命派形成心理學(xué)的原理？答：常期使用負(fù)強(qiáng)化，是對負(fù)強(qiáng)化的誤用，即輕信當(dāng)事人的討?zhàn)埡椭e言。16. 負(fù)強(qiáng)化的使用原則如果必須通過負(fù)強(qiáng)化來建立良好的行為，那么在逃避反應(yīng)和回避反應(yīng)中，應(yīng)優(yōu)先采用回避反應(yīng)。在使用回避反應(yīng)之前，必須借助逃避反應(yīng)來建立良好行為。如果逃避反應(yīng)已經(jīng)獲得，則回避反應(yīng)一般易于建立。在使用回避反應(yīng)的過程中，所使用的條件厭惡刺激必須是強(qiáng)力懲罰的信號，必須使行為者獲得警告。

13、必須慎重使用逃避和回避反應(yīng)。由于負(fù)強(qiáng)化過程需要運(yùn)用厭惡刺激，會令人感到不適，并容易誘導(dǎo)行為者對其他刺激也產(chǎn)生逃避和回避的反應(yīng)。負(fù)強(qiáng)化最好和正強(qiáng)化結(jié)合使用。將對良好行為的正強(qiáng)化和對不良行為的負(fù)強(qiáng)化結(jié)合，不僅可以增強(qiáng)良好的行為，也可以降低其副作用。 第六章1、 懲罰：有機(jī)體做出某一行為反應(yīng)的結(jié)果，降低了該行為以后發(fā)生的概率的過程。（當(dāng)個體在一定刺激情境中做出某一行為后，若即使使之承受厭惡刺激和厭惡活動（懲罰物）或撤除正在享用的強(qiáng)化物（積極刺激或積極活動），那么個體在今后類似的刺激情境中，該行為的發(fā)生概率將會下降。2、懲罰物：就是指其呈現(xiàn)可以降低反應(yīng)發(fā)生的概率的事件。3.正懲罰：行為的結(jié)果導(dǎo)致厭惡刺

14、激的出現(xiàn)或強(qiáng)度的增加，從而使行為發(fā)生概率下降；4、負(fù)懲罰：為的結(jié)果導(dǎo)致積極刺激或積極活動的消除或強(qiáng)度的降低，從而使行為發(fā)生概率下降。5、負(fù)懲罰主要有隔離和反應(yīng)代價兩種形式6、懲罰與強(qiáng)化的關(guān)系？課本103（大題）相同點：（1）個體做出某一行為；（2）在行為之后跟隨一個結(jié)果；（3）這一結(jié)果對將來該行為的出現(xiàn)產(chǎn)生影響；不同點：（1）當(dāng)個體做出某一行為后，如果伴隨而來的是刺激的出現(xiàn)，則這一過程是正強(qiáng)化和正懲罰。a、如果刺激的出現(xiàn)導(dǎo)致了將來行為的加強(qiáng)，就是正強(qiáng)化。b、如果刺激的出現(xiàn)導(dǎo)致了今后行為的削弱，就是正懲罰。（2） 當(dāng)個體做出某一行為后，如果伴隨而來的是刺激的移除，則這一過程是負(fù)強(qiáng)化和負(fù)懲罰。a、

15、如果刺激的移除導(dǎo)致了將來行為的加強(qiáng)，就是負(fù)強(qiáng)化。b、如果刺激的移除導(dǎo)致了今后行為的削弱，就是負(fù)懲罰。 7、懲罰物的分類：體罰、斥責(zé)、矯枉過正、體力勞動8、斥責(zé)：就是指個體出現(xiàn)不良行為時，及時給予否定性的言語，姿勢和表情，以阻止或消除不良行為的出現(xiàn)，既包括否定性的語言刺激，也包括譴責(zé)性的瞪眼、不贊同的表情等。9、矯枉過正：就是在問題行為發(fā)生后，要求當(dāng)事人進(jìn)行與該問題行為有關(guān)的費(fèi)力活動，他主要有兩種形式，即過度補(bǔ)償和積極練習(xí)。10、懲罰過程的特點（填空）：立即性、情境性、復(fù)原性11、影響懲罰效果的因素？（大題）懲罰的一致性；懲罰的延緩性；懲罰的連續(xù)性；懲罰的變化性；懲罰的時機(jī)；機(jī)體的先前狀態(tài)；對替

16、代行為的強(qiáng)化12、正懲罰的有效運(yùn)用（大題）：在實際運(yùn)用懲罰時，必須注意和遵循以下基本原則：選擇好的目標(biāo)行為，應(yīng)該是具體的行為表現(xiàn)；選擇好的懲罰物，一般來說，被懲罰個體對懲罰物的厭惡程度存在著個體差異；做好懲罰的準(zhǔn)備（尋找問題行為的替代物，并對替代行為實施正強(qiáng)化；盡量控制產(chǎn)生不良行為的情境出現(xiàn)；相關(guān)人員執(zhí)行懲罰的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)必須一致）科學(xué)的實施懲罰（及時、平靜、連續(xù)、盡早實施懲罰，懲罰不良行為應(yīng)和強(qiáng)化替代行為相結(jié)合，對問題行為實施懲罰時不能伴有強(qiáng)化，變化、公平實施懲罰）安全的結(jié)束懲罰13、隔離：也稱強(qiáng)化暫?；驎簳r出局，是當(dāng)個體表現(xiàn)出不良行為時，及時撤離其正在享用的強(qiáng)化物，或把個體轉(zhuǎn)移到強(qiáng)化物較少的

17、情境中去，以阻止或削弱其不良行為出現(xiàn)的策略。14、隔離實施的步驟（大題）應(yīng)選擇無聊（沒有強(qiáng)化物）的地方當(dāng)作暫時隔離室要做到的就是向孩子講解隔離法，并等待目標(biāo)行為的出現(xiàn)當(dāng)問題行為發(fā)生后，立刻將孩子送到隔離室設(shè)置隔離時間，并等待隔離時間的流逝隔離結(jié)束后，和孩子溝通隔離的原因15、隔離的有效運(yùn)用（原則）（大題） 首先要考慮問題行為的功能，只有由社會性強(qiáng)化維持的行為適用于隔離，而負(fù)強(qiáng)化和自動強(qiáng)化行為不適用于隔離必須考慮隔離的可行性在隔離期間，被隔離者不能接觸任何強(qiáng)化物，但一定要保證安全隔離的時限一般在5分鐘左右防止逃離隔離室保證沒有社會互動隔離的實施者往往是家長和教師，他們必須了解隔離的特征與操作，才

18、能實施隔離第七章1、消退：就是指，從原本受到的強(qiáng)化的反應(yīng)中，將強(qiáng)化結(jié)果完全撤離2、區(qū)別懲罰和消退？消退是“沒有結(jié)果”，也就是從此不再有強(qiáng)化物的出現(xiàn)，并不涉及結(jié)果的去除或呈現(xiàn)懲罰則是反應(yīng)之后隨之發(fā)生厭惡事件的呈現(xiàn)或積極刺激的撤離就消退和負(fù)強(qiáng)化消退是強(qiáng)化物始終缺席強(qiáng)化結(jié)果與行為之間的關(guān)系被破解，并不涉及“先有后無再有”的現(xiàn)象負(fù)懲罰是個體正在享用強(qiáng)化物，當(dāng)問題行為出現(xiàn)時，暫時中止或部分喪失強(qiáng)化物，強(qiáng)化結(jié)果和行為之間的關(guān)系沒有改變。3、消退過程的特點漸進(jìn)性、爆發(fā)性、恢復(fù)性、4、影響消退效果的因素？（簡答）實施消退之前行為的強(qiáng)化特性，影響最終效果和進(jìn)行速率；識別并確認(rèn)維持行為的強(qiáng)化物，可通過進(jìn)行系統(tǒng)的觀

19、察評估實現(xiàn)；控制和消除維持行為的強(qiáng)化物應(yīng)用行為的“自然結(jié)果”強(qiáng)化良性的替代行為5、自然結(jié)果：就是當(dāng)孩子的錯誤行為發(fā)生時，我們不必去追究其原因，只讓這種錯誤行為獲得其自然的結(jié)果。6、消退的有效運(yùn)用？（大題）選擇好目標(biāo)行為做好消退的準(zhǔn)備科學(xué)實施消退合理的結(jié)束消退第八章1、差別強(qiáng)化：就是具體的期望（良性）行為后面出現(xiàn)強(qiáng)化物而其他（不良）行為后面沒有強(qiáng)化物的程序2、差別強(qiáng)化的類型（填空）：低率行為的差別強(qiáng)化、其他行為的差別強(qiáng)化、替代行為的差別強(qiáng)化、高率行為的差別強(qiáng)化3控制行為的強(qiáng)化價值 （1）提供良性行為的強(qiáng)化價值，我們可通過改變個體先前的身心狀態(tài)和環(huán)境狀態(tài)來實現(xiàn)；（2）降低不良行為的強(qiáng)化價值，通過減

20、少不良行為結(jié)果的強(qiáng)化效果，不僅可以降低問題行為的發(fā)生頻率，也可以提高期望行為的出現(xiàn)比率； 3、控制行為的反應(yīng)難度降低良性行為的反應(yīng)難度；提高不良行為的反應(yīng)難度4、刺激促進(jìn)主要有（填空）：言語指導(dǎo)、行為示范、身體引導(dǎo)和情境誘導(dǎo)第九章1、塑造：就是建立個體在當(dāng)時還不會完成的新的目標(biāo)行為的過程，即個體從不能做出某一行為到一步一步學(xué)會這一行為的過程。（老師PPT定義：通過對連續(xù)趨近于目標(biāo)行為進(jìn)行系統(tǒng)的有區(qū)別的強(qiáng)化，并最終幫助個體學(xué)會新的目標(biāo)行為的過程這是一個個體從不會到一步步學(xué)會某個新行為的過程，又稱連續(xù)接近法）2、有效運(yùn)用塑造的原則（大題）為了提高塑造的效果，在使用時必須遵守下列原則：確定好目標(biāo)行為

21、選擇好始行為；設(shè)定好塑造的步驟，大體規(guī)劃好當(dāng)事人初始行為到目標(biāo)行為之間若干連續(xù)相似的行為；把握好塑造的進(jìn)度，是塑造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效進(jìn)行差別強(qiáng)化3、漸隱：就是指逐漸改變控制反應(yīng)的刺激，最終使個體對部分變化了的刺激或完全更新了的刺激，仍能做出同樣反應(yīng)的現(xiàn)象4、漸隱的類型與特點（填空）促進(jìn)內(nèi)漸隱；促進(jìn)間漸隱5、有效運(yùn)用漸隱的原則（大題）確定好目標(biāo)刺激選擇好起始刺激設(shè)定好漸隱步驟實施好漸隱計劃6、 連鎖：把要求習(xí)得的整體行為分解為一個個整體緊密聯(lián)系著的環(huán)節(jié)，即刺激反應(yīng)鏈，然后對當(dāng)事人的行為鏈條逐一進(jìn)行訓(xùn)練，并最終使之習(xí)得整體行為的方法。77第十章1、代幣系統(tǒng)：凡是能夠累計并用來交換其他強(qiáng)化物的條件性強(qiáng)化

22、物，稱為代幣，凡是使用代幣作為強(qiáng)化物來進(jìn)行的行為矯正計劃，就叫做代幣系統(tǒng)2、行為契約：是連當(dāng)事人在內(nèi)的倆位或三位以上的有關(guān)人員簽署的彼此都同意的條款，這些條款規(guī)定了當(dāng)事人應(yīng)有的行為表現(xiàn)，及當(dāng)事人具有這樣的表現(xiàn)，及當(dāng)事人具有這樣的表現(xiàn)或沒有這樣的表現(xiàn)將會得到的具體結(jié)果。其實質(zhì)就是建立一套以文字條款為形式、對目標(biāo)行為的獎勵和懲罰的機(jī)制。3、代幣系統(tǒng)的構(gòu)成及其實用程序（填空）明確目標(biāo)行為；確定代幣；確定后援強(qiáng)化物擬定代幣交換系統(tǒng)決定是否使用反應(yīng)代價；準(zhǔn)備代幣系統(tǒng)工作手冊4、行為契約有：單方契約（所謂單方契約，就是由尋求改變某一目標(biāo)行為的當(dāng)事人一方，與實施強(qiáng)化的契約管理者一起實施強(qiáng)化和懲罰的計劃）和雙

23、方契約（契約雙方都有想要改變的目標(biāo)行為，由雙方共同來商定要改變的目標(biāo)行為以及將對目標(biāo)行為實施的強(qiáng)化和懲罰的計劃）5、行為契約的結(jié)構(gòu)（）第一，確定目標(biāo)行為；第二，確定目標(biāo)行為的測量方法；第三，確定目標(biāo)行為必須執(zhí)行的時間；第四，確定強(qiáng)化與懲罰的發(fā)生；第五，確定由誰來實施強(qiáng)化或懲罰6、行為契約的擬定與實施（為促使行為契約取得應(yīng)有的效果，在擬定和實施行為契約的過程中，必須做到以下幾點：）形成文字，詳細(xì)記錄雙方認(rèn)真磋商，注意氣氛行文明確，表述恰當(dāng)因人而異，及時修訂明確角色，進(jìn)行演練公開契約，尋求監(jiān)督第十一章1、 自我控制：當(dāng)事人能對自己實施矯正，對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行評估，并獲得即時的強(qiáng)化或懲罰效果。2、 自