試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、試論小學(xué)各階段數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度 抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性z間的矛盾。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí) 施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和 已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屮，情境 的創(chuàng)設(shè)始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一門教學(xué)藝術(shù)。我認(rèn)為， 數(shù)學(xué)教學(xué)情境主要有游戲情境、生活情境、活動(dòng)情境和問題情境等。同吋， 小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征來創(chuàng)設(shè)情境。一、低年級(jí)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)由于低年級(jí)學(xué)生，大腦興

2、奮過程占優(yōu)勢(shì)并易擴(kuò)散；注意力不專一，易分 散和疲勞。因此如果想要保持較長吋間的有意注意和上課積極性,就要設(shè)法 創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境吸引學(xué)生的有意注意，盡量避免或減少外界因素對(duì)學(xué)生 注意力的紛擾。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面為了激發(fā)學(xué)牛:的 學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂上的注意力。另一方面是讓學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在 他們的身邊，數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。根據(jù)這些特點(diǎn)，低年級(jí)數(shù)學(xué)教 學(xué)主要可以創(chuàng)設(shè)游戲情境和活動(dòng)情境。1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)z趣。游戲是低年級(jí)孩子最喜歡的活動(dòng)z,能將它引入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能 將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于趣味性的活動(dòng)z屮，為教學(xué)服務(wù)。創(chuàng)設(shè)有效的游戲情 境，或是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，或

3、是探究新知，都能活躍孩子的思維，開闊孩子的思路, 大大的激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而孩子應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力也得到了 充分自由的發(fā)展。例如，我在一年級(jí)教學(xué)九的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了 “九” 以后，可以讓九個(gè)學(xué)生到前面，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，再讓學(xué)生從右邊指一指笫九 個(gè)學(xué)生是誰？從左邊數(shù)笫九個(gè)學(xué)生是誰？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，根據(jù) 低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興 趣。在口算教學(xué)屮，恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的比賽活動(dòng)，用競(jìng)爭(zhēng)來消除課堂屮 常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我常以“開火車”、“搶答”、“接龍 比賽”、“找朋友”、“爭(zhēng)冠軍”、“做醫(yī)生'等形式多樣的比賽游戲

4、活動(dòng)，對(duì) 做得好的同學(xué)及時(shí)給y表揚(yáng)。通過“夸夸我真棒”這種全班邊喊邊鼓掌的方 式，活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)習(xí)的疲勞，孩子也在快樂中掌握了知識(shí)。2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)創(chuàng)造之感課堂教學(xué)是一種師生雙向交流的活動(dòng)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生 是學(xué)習(xí)的主人。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多動(dòng)腦、多動(dòng)手, 使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最大限度地參與探索新知識(shí)的活動(dòng)，變外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)為 自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而使知識(shí)與能力協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)屮，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣 的活動(dòng)情境，能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感如，我在教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形一課時(shí)，在 學(xué)生認(rèn)識(shí)完三角形、正方形、長方形等平面圖形后，可設(shè)計(jì)

5、這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：1、 老師用今天認(rèn)識(shí)的圖形拼了一個(gè)機(jī)器人，你們能從它身上找出今天學(xué)的這些 圖形嗎？ 2、讓學(xué)生用七巧板拼出平時(shí)自己喜歡的玩具，先尋找設(shè)計(jì)出本組拼 圖的方案，互相合作，盡可能和老師的不一樣，學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，讓各組學(xué) 生將本組拼成的玩具向全班展示，介紹制作的方法和所用的圖形。學(xué)生表現(xiàn) 得主動(dòng)，拼得的結(jié)果豐富多彩，而且能把拼的方法用自己的語言描述出來， 這樣組織教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生間的合作與互助，探索與創(chuàng)新，還有效地培養(yǎng)了 學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，真可謂是一舉多得 呀！二、高年級(jí)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就不同于低年級(jí)，我認(rèn)為不必要每一節(jié) 課都

6、創(chuàng)設(shè)情景。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，并且適時(shí) 地提供問題情境，讓學(xué)生從具體的實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)。1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)之望新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主 動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。因此，可 直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)實(shí)生活情境素材進(jìn)行加工或自 己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境索材作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生 活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在教學(xué)六年級(jí)可能性一課 時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生欣賞冰臼的風(fēng)光，然后去白云山風(fēng)景區(qū)觀光的情境，可 只有十張門票，全班有50個(gè)學(xué)生，那么通過抽簽，每個(gè)人抽

7、中的可能性是多 少？從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、 創(chuàng)設(shè)問題情境，撥動(dòng)思維之弦數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的環(huán)境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)” 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和己有的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)富有動(dòng)力的問題情境，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行按 比例分配這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合課件演示創(chuàng)設(shè)情境：“春天到了，為了 減少沙塵暴對(duì)我們的影響，學(xué)校組織五六年級(jí)學(xué)生去植樹，一共耍植320棵。 可是怎樣分配植樹任務(wù)呢?這可難住了輔導(dǎo)員劉老師。聰明的同學(xué)們你能給劉 老師出個(gè)主意，想個(gè)辦法嗎？ ”在教師創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，問題雖然市教師 本人提出，可也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了思考。學(xué)生從不同角度分析問 題有的從人數(shù)上考慮、有的從年齡上考慮、也有的從性別上考慮不管那 種方法都體現(xiàn)了學(xué)生的思維價(jià)值，也就達(dá)到了目的。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué) 生的思維迅速地rti抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng), 從而在活動(dòng)屮萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思維?？傊鱾€(gè)年齡段的孩子祁有他們自己的特點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的組織者, 我們應(yīng)該