試析初中語文學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略

1、試析初中語文學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策陣【摘要】從小學(xué)升入初屮，很多學(xué)生還沒完全適應(yīng)過來，他們還本 著以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以為可以像以前一樣輕松就可以學(xué)好語文。但是隨著 初中學(xué)習(xí)科目的增多和任務(wù)的加重，以前的學(xué)習(xí)方法己經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的 學(xué)習(xí)要求，慢慢地就產(chǎn)生了一批學(xué)習(xí)語文困難的學(xué)生，簡稱“語文學(xué)困生”。 本文結(jié)合筆者工作經(jīng)驗(yàn)，分析了初中語文學(xué)困生的成因，并據(jù)此提出了轉(zhuǎn) 化學(xué)困生的策略?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略學(xué)困生的語文基礎(chǔ)較差，與同學(xué)交流較少，由于某一段時(shí)間對語文的 學(xué)習(xí)鏈斷裂造成了后來的語文成績較差，學(xué)習(xí)起來很困難，因此對于語文 學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。他們由于語文學(xué)習(xí)

2、的困難造成了學(xué) 科發(fā)展不平衡，長此以往對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展必會(huì)造成嚴(yán)重的不良影 響。本文對初中語文學(xué)困生的成因進(jìn)行了綜合性分析，并對語文學(xué)困生今 后的學(xué)習(xí)發(fā)展提出了相應(yīng)的建議，希望相關(guān)人員能做出一些有利的參考。一、初中語文學(xué)困生的成因(-)個(gè)人原因。在初屮的語文學(xué)習(xí)屮，個(gè)人成績的差異并不是由智 力決定的，雖然每個(gè)人對丁語言文字的理解應(yīng)用能力有差界，但是這種差 異在初中的語文學(xué)習(xí)中并不明顯，相應(yīng)的，這個(gè)時(shí)候打好語文基礎(chǔ)，升入 高中、大學(xué)后語文也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。但是在初中生中，他們的 身心發(fā)展正處在高峰期，這個(gè)時(shí)候一旦語文成績出現(xiàn)偏差，他們就容易對 自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，認(rèn)為自己并不適合學(xué)

3、習(xí)語文從而放棄語文，甚至開 始厭惡語文，陷入考試成績低一一不學(xué)習(xí)語文一一厭煩語文一一考試成績 更低的怪圈屮不能自拔。同時(shí)，語文學(xué)困生上課的習(xí)慣也不太好，他們的 自控能力比較差，上課注意力不容易集中，缺乏必要的上進(jìn)心，一旦考試 失敗就進(jìn)行口我否定，缺少口信，這些都是語文學(xué)困生語文學(xué)習(xí)失敗的個(gè) 人因素。(-)家庭原因。有些語文學(xué)困生因?yàn)閷缟谥R(shí)水平較低的家庭，家長的思想層次、知識(shí)水平有限，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)并不重要。家長對孩子的 學(xué)習(xí)無動(dòng)于衷，漠不關(guān)心；而有的家長卻急切地望子成龍，可是卻缺少恰 當(dāng)?shù)姆椒?，盲目地給孩子增加學(xué)習(xí)任務(wù)，請家教、報(bào)輔導(dǎo)班，無端增加學(xué) 習(xí)的負(fù)擔(dān)，以致孩子在重壓下厭學(xué)；還有一些家

4、長過于溺愛，忽視對孩子 進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)，對其學(xué)習(xí)情況毫不在乎；再有，某些家長自身的行 為不良，自己的孩子耳濡目染，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。這些家庭的狀況 雖然不同，但他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了很不好的影響，家長不能配合教 師關(guān)注、指導(dǎo)孩子，最終使孩子成為令老師家長頭疼的語文學(xué)困生。(三)學(xué)校原因。在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，老師一般都是比較偏愛學(xué)習(xí)好、 品行好的學(xué)生，所以在語文學(xué)困生的眼里，老師對自己都是漠不關(guān)心的， 無論自己怎么樣，老師都不會(huì)責(zé)怪或者關(guān)注。正是老師的差別待遇，讓學(xué) 生更加厭惡語文的學(xué)習(xí)。在學(xué)校中大多是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，對于成績差 的學(xué)生既沒有懲罰也沒有激勵(lì)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力，造成

5、學(xué)困生 現(xiàn)象一直沒有改善。二、矯正語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略（一）提高自我認(rèn)知，增加自信。關(guān)于學(xué)習(xí)，學(xué)困生的自信很重要。 因?yàn)閷澴晕艺J(rèn)識(shí)不夠，以為自己的能力就是現(xiàn)在這種程度了，從而放棄自 己，放棄語文學(xué)習(xí)。要擺脫這種困狀，學(xué)怵i生首先就要樹立自信，相信自 己可以學(xué)好語文，只要自己努力學(xué)習(xí)語文，那么成績一定會(huì)有起色。而且 努力發(fā)掘自己對于語文方面的亮點(diǎn)，比如自己的記憶力很好，古文背誦能 力強(qiáng)；或者是對字、詞的理解能力較強(qiáng)，每次學(xué)習(xí)的新生字自己可以很快 掌握；或者是想象力豐富，文字創(chuàng)造新穎獨(dú)特。通過發(fā)現(xiàn)自己在語文方面 的閃光點(diǎn)，逐漸樹立信心，增加對語文的學(xué)習(xí)興趣，改變自己語文學(xué)困生 的現(xiàn)狀。（-）教師引

6、導(dǎo)關(guān)懷，提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師在初中生的學(xué)習(xí) 生活中占據(jù)著很重要的地位，因此教師對語文學(xué)困生的指導(dǎo)作用很重要。 語文教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多加注意，盡量多與學(xué)困生溝通，在平時(shí)的學(xué) 習(xí)屮對于他們的問題多加關(guān)注，耐心解答，當(dāng)他們求助于教師時(shí)，要考慮 到他們比其他同學(xué)的基礎(chǔ)差，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡量講解清晰，多從基礎(chǔ)著手，不 可有歧視、煩躁等情緒。要讓學(xué)困生知道老師一直沒有放棄對他們的指導(dǎo) 教學(xué)，感受到老師對學(xué)困生的人文關(guān)懷，學(xué)困生在這種教師“溫暖”的關(guān) 懷下，就會(huì)積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)語文。（三）廣泛閱讀，體會(huì)語言文字的應(yīng)用。語文學(xué)困生在平時(shí)的學(xué)習(xí)屮, 應(yīng)該培養(yǎng)自己廣泛閱讀的興趣。閱讀可以培養(yǎng)一個(gè)人的品行，陶冶情

7、操， 堅(jiān)持閱讀可以鍛煉人的耐心，這對學(xué)生培養(yǎng)集中注意力有很大的裨益。同 時(shí)，閱讀還可以使學(xué)困生在不知不覺中了解語文語言的魅力，體會(huì)字、詞 的用法結(jié)構(gòu)，對于作文引用語句、綜合閱讀體會(huì)作者寫作意圖都有幫助。 在語文學(xué)困生中開展閱讀活動(dòng)還可以讓他們感受語言的古典美，增加對語 文的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的勁頭。三、總結(jié)對于初中語文學(xué)困生的發(fā)現(xiàn)和糾正是極為重耍的，學(xué)生的偏科尤其是 語文學(xué)習(xí)困難，不僅會(huì)對孩子將來與人交流產(chǎn)生一定的障礙，還會(huì)影響孩 子的表達(dá)能力，不利于孩子今后的身心發(fā)展。本文對初中語文學(xué)困生提出 的建議，希望教師以及家長能夠從中接受建議、受到啟發(fā)，今后能夠更科 學(xué)、合理的引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語文，矯正孩子學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更 好地感受語文這一學(xué)科的魅力，塑造自己的能力，為今后祖國的發(fā)展做出 貢獻(xiàn)，教師也能為祖國培養(yǎng)