評(píng)價(jià)促進(jìn)在自育語(yǔ)文課堂的運(yùn)用與實(shí)踐

1、評(píng)價(jià)促進(jìn)在自育語(yǔ)文課堂的運(yùn)用與實(shí)踐“自育語(yǔ)文課堂”是我在江蘇省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題中學(xué)語(yǔ) 文自育式學(xué)習(xí)方略的研究與運(yùn)用（批準(zhǔn)號(hào)：d/2011/02/25/）中提出的一 個(gè)重要概念。它是針對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)理性水平低下、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法 模糊的現(xiàn)狀，憑借元認(rèn)知、元閱讀等心理學(xué)基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生開展自我 教育的一整套科學(xué)而冇效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略及操作系統(tǒng)的課堂體系。 在該課堂體系下，我們將主要在語(yǔ)文課堂嘗試對(duì)學(xué)生作自我監(jiān)控、自我反 思、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整等方略的系列研究。本文主要以“自我評(píng)價(jià)”中的“評(píng)價(jià)促進(jìn)”為突破口，以“共同標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)”和“個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)”為抓手，來(lái)促進(jìn)學(xué)生展開多元評(píng)價(jià)，從而提升

2、 他們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)力及創(chuàng)造力，進(jìn)而提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，夯實(shí)他們的 精神底子。一共同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)共同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是指在同一班級(jí)、年級(jí)或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)中，借助實(shí)驗(yàn)觀察、 自然觀察、量化指標(biāo)等考量手段，對(duì)學(xué)牛進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)團(tuán)體 語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。它主耍有以下三種方式。1 行為摘錄評(píng)價(jià)：是在教學(xué)中隨時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。如在 詩(shī)詞鑒賞課，考量其答題次數(shù)、專注程度、思考力度、語(yǔ)言表達(dá)、記憶能 力等等。2.時(shí)間管理評(píng)價(jià)：用統(tǒng)一時(shí)間管理量表促進(jìn)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀 更多的文本，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫作規(guī)定數(shù)字的文章。要求是：（1）堅(jiān)守時(shí) 間意識(shí)，科學(xué)規(guī)劃時(shí)間；（2）提高閱讀或?qū)懽鲗Ｗ⒙剩嵘喿x或?qū)懽?/p>

3、的 數(shù)量與質(zhì)量。表七-九年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)間管理評(píng)價(jià)表因?yàn)橛袝r(shí)間的規(guī)定，學(xué)生就可以量表為共同標(biāo)準(zhǔn)，從七年級(jí)至九年級(jí), 不斷推進(jìn)閱讀或?qū)懽髂芰Φ奶嵘?理解監(jiān)控評(píng)價(jià)：理解監(jiān)控是指閱讀主體為了達(dá)到理解的目的，采取 有效的策略，并不斷地對(duì)當(dāng)前的理解活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的過程。女口： （1）明確 閱讀目的，充分理解外顯的和內(nèi)隱的任務(wù)要求；（2）對(duì)閱讀材料所包含的 重要信息進(jìn)行識(shí)別；（3）將注意點(diǎn)集中于主要內(nèi)容上；（4）對(duì)當(dāng)前的閱讀 活動(dòng)不斷地進(jìn)行調(diào)節(jié)；（5）隨時(shí)進(jìn)行自我提問以了解是否已經(jīng)達(dá)到了閱讀 的目標(biāo);（6）隨時(shí)采取修正的策略。表2：中學(xué)生閱讀洞察能力評(píng)價(jià)表二個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)是比較同一學(xué)生在處理同一讀

4、物或不同讀物時(shí)的成績(jī) 或能力差異的評(píng)價(jià)。如，在一個(gè)學(xué)生的不同寫作能力之間進(jìn)行比較以了解 其優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)；或者，以他過去的閱讀分析成績(jī)與后來(lái)的成績(jī)相比較，以 了解其閱讀能力提高情況。個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)主耍有以下三種方式：1 橫向評(píng)價(jià)：在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)人所展現(xiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的 比較。如閱讀興趣、毅力、耐力等的比較；寫作不同文體作品能力的比較;同一單元中不同內(nèi)容學(xué)習(xí)能力的比較等。2.縱向評(píng)價(jià)：對(duì)同一學(xué)生在兩個(gè)或多個(gè)時(shí)段內(nèi)閱讀與寫作能力的測(cè)量 與比較。表3：屮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)人內(nèi)差之縱向比較表3立體評(píng)價(jià)：選用多個(gè)維度，從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力展開立 體狀態(tài)的評(píng)價(jià)。表4：中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)人內(nèi)差之立體比較表個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)，對(duì)于研究教師深入了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的個(gè)別差 異，進(jìn)行因材施教有著極大的幫助。它也給學(xué)生自我閱讀、自能作文提供 了可操作的量表、質(zhì)表及全息性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在“口育語(yǔ)文課堂”，多元評(píng)價(jià)促進(jìn)，既是對(duì)語(yǔ)文教師授課能力的全 面挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的多方錘煉。只要有學(xué)習(xí)的存在，評(píng)