中學(xué)生記憶英語單詞的策略

1、中學(xué)生記憶英語單詞的策暁【中圖分類號】g6323【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號】詞匯是語言學(xué)習(xí)的核心部分。英國著名的語言學(xué)家d. a. wilkins曾經(jīng) 說過：沒有語法，很多東西難以表達(dá)；而沒有詞匯則什么也表達(dá)不了。可 見，詞匯在語言學(xué)習(xí)屮占據(jù)了重要的地位。而詞匯學(xué)習(xí)一直是讓老師和學(xué) 生都十分頭疼的問題。尤其在我們農(nóng)村中學(xué)，小學(xué)英語開設(shè)的不充分，家 庭教育跟不上，僅靠在學(xué)校每天上一節(jié)英語課，教學(xué)質(zhì)量難以保證。學(xué)生 普遍反映英語單詞難學(xué)、難記，忘得快，因此，我在六年級的教學(xué)實踐中 開始探索有效的記憶單詞的方法，以大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，延緩學(xué)生 英語偏科、掉隊的時間，讓更多的學(xué)生不再為記單詞而苦惱

2、，不再為上英 語而頭疼，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣?？上驳氖?，經(jīng)過一年的英語學(xué) 習(xí)，學(xué)生對英語有飽滿的熱情和濃厚的興趣，對單詞記憶漸入佳境，我兩 個班的教學(xué)成績也突出高于其他班。以下是記憶單詞的方法：一、音形義結(jié)合記單詞音、形、義是構(gòu)成一個單詞的三要素。三者合一是詞匯教學(xué)屮不可缺 少的內(nèi)容，三者是一個有機的統(tǒng)一體，它們是相互關(guān)聯(lián)的。我們現(xiàn)在使用 的是三、四年級的英語教材。三年級第一冊英語課本沒有涉及26個字母 的教學(xué)，單詞表也沒有音標(biāo)，作為六年級的學(xué)生來學(xué)，我們有必要把這部 分內(nèi)容提前教給學(xué)生，以便于今后的學(xué)習(xí)。我花了一個月的時間來訓(xùn)練26 個字母的書寫及字母音標(biāo)的認(rèn)讀。從十月中旬，我們正式學(xué)

3、習(xí)單詞，我引 導(dǎo)學(xué)生將音、形、義相結(jié)合，而不用記電話號碼的方式死記單詞的拼法。 我先讓學(xué)生聽一個單詞的讀音，然后想一想這個單詞是由哪幾個字母組成 的，每個字母的讀音是什么，進(jìn)而思考單詞讀音和拼寫的對應(yīng)關(guān)系，逐漸 掌握英語的拼讀規(guī)則。要努力使學(xué)生做到看其形能讀其音，聽其音能拼其 形，即“聽音知形，見形知音”，牢固建立音和形之間的聯(lián)系。現(xiàn)在優(yōu)秀 的學(xué)生能借助音標(biāo)自主讀、拼單詞，并帶領(lǐng)小組同學(xué)進(jìn)行詞匯預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。二、直觀感知記單詞學(xué)生調(diào)動的感官越多，學(xué)習(xí)效果越好。我利用實物、圖片、簡筆畫、 視頻、動作等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀地理解單詞的意思，通過建立語境與 語義之間的關(guān)系，促進(jìn)理解、加深記憶。例如，學(xué)

4、習(xí)教室物品和學(xué)習(xí)用品 的單詞時，我們直接指著實物來說，學(xué)生學(xué)得輕松，記得特別牢。學(xué)習(xí)玩 具時，學(xué)生畫出自己最喜愛的玩具，然后和同學(xué)練習(xí)對話what' s your/his/her favourite toy?學(xué)生興趣盎然。學(xué)習(xí)動物時，玩聽音猜單 詞的游戲，通過聽動物的叫聲來分辨單詞。這些直觀形象的教學(xué)活動，適 合低年級的學(xué)生特點，學(xué)生輕松記住了單詞。三、根據(jù)構(gòu)詞法記單詞英語詞匯浩如煙海，但是詞根是冇限的，很多詞都是通過附加詞綴變 化而來，因此根據(jù)詞匯的構(gòu)成特點（構(gòu)詞法）記憶詞匯非常有效。第一， 添加前綴、后綴使詞義、詞性發(fā)生改變。第二，復(fù)合詞在英語中也占據(jù) 了較高的比例，第三，詞性、詞

5、義轉(zhuǎn)變拓展詞匯。如，train作名詞用： 火車;作動詞用：訓(xùn)練。dress作名詞用：連衣裙；作動詞用：給穿 衣。四、分類歸納記單詞這種方法適合學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)冇了一定的積累后，再次鞏固、集屮記 憶。如數(shù)字、顏色、教室物品、學(xué)習(xí)用品、家庭成員、職業(yè)、動物、運動、 食物、課程、星期、月份、天氣等，學(xué)生在筆記本上歸納，并經(jīng)常復(fù)習(xí)， 述可以開展單詞競賽。五、背句子記單詞瘋狂英語創(chuàng)始人李陽老師說過：“聰明的人背句子、背短文，傻瓜才 孤立背單詞。”事實證明，孤立地背單詞耗時、低效，只有把詞匯放在具 體的語境中進(jìn)行教學(xué)才事半功倍。在第二冊2模塊的單詞聽寫中，部分學(xué) 生混淆fat, thin, tall, sh

6、ort,我再次檢查這些后進(jìn)生，他們還是丈二 和尚摸不著頭腦。于是我提示：look at the trees. this tree is-學(xué) 生馬上說出 tall , short 接著我說 look at the monkeys. this monkey is學(xué)生也能說對fat, thin.學(xué)生也由此意識到，不能孤立地背單詞， 要結(jié)合語境通過背句子來記單詞。正所謂詞不離句，句不離篇。六、反復(fù)循環(huán)記單詞“學(xué)得快,忘得快”，這是所有外語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病, 因此和遺忘做斗爭是詞匯教學(xué)的一項重要工作。根據(jù)德國的心理學(xué)家艾賓 浩斯的遺忘曲線的規(guī)律，為了減少單詞的遺忘，最人程度地提高記憶效率, 教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)艾賓斯遺忘曲線，科學(xué)安排單詞的重視再認(rèn)，及時鞏固。培 養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天晚上就要復(fù)習(xí)的習(xí)慣，以后每隔2、4、8 天都應(yīng)當(dāng)按時重現(xiàn)、再認(rèn)，只有這樣，才能使所記單詞保持長時記憶。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往易產(chǎn)生厭煩心理、焦慮心理。如果單詞聽寫 不過關(guān)或測驗不理想，學(xué)生更容