淺談?wù)Z文課堂中的啟發(fā)式教學(xué)

1、淺談?wù)Z文課堂中的啟發(fā)式教學(xué)李國(guó)革河北省隆堯縣第一中學(xué)055350啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)牛是學(xué)習(xí)的主體，要求教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)啟發(fā)點(diǎn) 撥，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)牛的智力，提高學(xué)牛的 能力，很符合新課程理念。因此，要切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須改變 注入式教學(xué)模式，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)牛積極思考和主動(dòng)創(chuàng)新。一、啟發(fā)式教學(xué)有助于提高教學(xué)效果教師根據(jù)學(xué)牛心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，在語(yǔ)文課堂中采用啟發(fā)式教學(xué)，引 導(dǎo)學(xué)牛積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)效果。1. 啟發(fā)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣如教學(xué)核舟記一文，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我拿著兩顆桃核，詢問(wèn)學(xué) 牛們誰(shuí)能在這桃核上雕刻

2、三四十字或是其他圖畫？學(xué)牛皆搖頭認(rèn)為無(wú)人能做如 此高難度的事情。看到學(xué)牛們?yōu)殡y的面部表情，我把話鋒一轉(zhuǎn)：這個(gè)事情一點(diǎn)也 不難。你們不信，可跟老師一起了解明代一位奇人，看他是怎樣做到的。這位奇 人在一寸長(zhǎng)的桃核上不僅刻字，還雕刻了很多人物。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)核舟記 這篇課文，看看課文描述的這位奇人雕刻技術(shù)到底有多高。這樣啟發(fā)式教學(xué)導(dǎo)語(yǔ), 引發(fā)學(xué)生們極大的好奇心，激發(fā)學(xué)牛濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生解惑和探究 的欲望。于是，學(xué)生們積極主動(dòng)閱讀課文，翻閱工具書(shū)來(lái)認(rèn)真理解課文內(nèi)容。2. 啟發(fā)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)牛的學(xué)習(xí)能力教學(xué)三峽一文，在最后教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這么一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：我 是三峽小導(dǎo)游。要求學(xué)生在

3、五分鐘時(shí)間內(nèi)，結(jié)合課文內(nèi)容，可以適當(dāng)選用課前 搜集的資料以及以前學(xué)過(guò)的詩(shī)文，發(fā)揮想象，寫一段三峽導(dǎo)游詞。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高了 學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。二、語(yǔ)文課堂實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的常用方法如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)？有一些教師認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中多 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，就是啟發(fā)式教學(xué)的體現(xiàn)。實(shí)際上，也不盡然。老 師在教學(xué)過(guò)程中有吋不提問(wèn)，只是講授，也可以使學(xué)生受到啟發(fā)。其實(shí)，啟發(fā)式 教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。筆者在 語(yǔ)文課堂實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，常常運(yùn)用以下一些方法

4、。1問(wèn)題情境式教學(xué)詩(shī)歌歸園田居·其三吋，講到陶淵明棄官歸隱冋家過(guò)著 艱苦的田園生活，有的學(xué)生提問(wèn)：為什么陶淵明放著好好的官不當(dāng)，卻跑去種田 呢？還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“陶淵明真傻！”引起了班上同學(xué)的哄笑。對(duì)此，我表?yè)P(yáng)學(xué) 生提出問(wèn)題的積極性，趁機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們“換位思考”：結(jié)合陶淵明所處的社 會(huì)背景來(lái)體會(huì)他辭官冋家的行為。有些農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)考大學(xué)就是為了跳岀“農(nóng)門”，所以他們無(wú)法理解陶淵明棄官冋家種田的行為。為此，我向?qū)W生講解 陶淵明所處的社會(huì)背景：在門閥制度全盛的東晉時(shí)期，官場(chǎng)貪官污吏橫行，社會(huì) 黑暗腐?。辉?shī)人不愿違背自己的意愿與士族社會(huì)同流合污，于是決定辭官冋家種 田，雖然

5、辛苦些，“但使愿無(wú)違”。教師講解作者所處的社會(huì)時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生 設(shè)身處地進(jìn)行思考，使學(xué)生理解了陶淵明歸隱田園的緣由。2.情感啟發(fā)式如酈道元的三峽描寫三峽四季美景，我在導(dǎo)入新課時(shí)，就用飽含激 情的話語(yǔ)說(shuō)：“大自然是一個(gè)能工巧匠，造就了無(wú)數(shù)或秀麗或壯觀的美景。而 ‘三峽’就是人自然的-一個(gè)杰出作品。它的美景讓很多游人流連忘返。 現(xiàn)在我們跟隨酈道元的足跡，去領(lǐng)略長(zhǎng)江三峽的雄奇和秀美吧！”這段教學(xué)導(dǎo)語(yǔ) 激發(fā)學(xué)生欣賞三峽美景的感情，把學(xué)生快速地引入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。語(yǔ)文課堂中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的常用方法有很多，它們相互聯(lián)系、相互交 融。教師應(yīng)靈活運(yùn)用這些常用方法，

6、啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高能 力。三、語(yǔ)文課堂實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的注意事項(xiàng)1 啟發(fā)應(yīng)適當(dāng)適度，切合學(xué)生能力語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容非常廣泛與復(fù)雜，然而語(yǔ)文課堂提出問(wèn)題并非越多越好, 一個(gè)問(wèn)題也可以貫穿整個(gè)課堂。教師在語(yǔ)文課堂中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)針對(duì)實(shí)際 情況,做到適當(dāng)適度，切合學(xué)生接受能力。教師提出問(wèn)題吋應(yīng)注意區(qū)分不同情況， 對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)點(diǎn)，可以少提問(wèn)題甚至不提問(wèn)題；對(duì)學(xué)生不理解或者容易 誤解的重要知識(shí)點(diǎn)，可從不同角度提出問(wèn)題。尤其是應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn) 題。2教師充分做好課前準(zhǔn)備，課堂隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方案語(yǔ)文課堂實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，教師課前應(yīng)認(rèn)真深入備課、鉆研教材內(nèi)涵、 了解學(xué)生特點(diǎn)、選擇適當(dāng)方法、預(yù)設(shè)教學(xué)方案；然后，在語(yǔ)文課堂上針對(duì)隨機(jī)生 成情況，調(diào)整教學(xué)方式方法，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，從而切實(shí)提高教學(xué)效果。3. 教師充分發(fā)揮學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)教師在語(yǔ)文課堂實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的 作用。因此，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀、課程觀和學(xué)生觀，