淺談?wù)Z文教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)【摘要】體驗(yàn)是以親身經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)經(jīng)歷、實(shí)踐 的感受及認(rèn)識(shí)的升華。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，具有重情感體驗(yàn)和感悟 的特點(diǎn)。新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)身 處地地體驗(yàn)和理解，揣摩思想傾向。因此，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中充分 地體驗(yàn)，是新課程中語(yǔ)文教師的要?jiǎng)?wù)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)1創(chuàng)設(shè)模擬情境，在活動(dòng)中體驗(yàn)愛玩是學(xué)生的天性，用表演藝術(shù)營(yíng)造的課堂情境，近于游戲的性質(zhì)，能極大地提高教學(xué)的效果。古人說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如 樂之者?！苯處煼e極組織學(xué)生按照課文內(nèi)容，模擬一些動(dòng)作，或分角色加 以表演，那么學(xué)習(xí)的過程就變成學(xué)生一種愉

2、快的情緒生活和積極的情感體 驗(yàn)過程。例如講授課文狐假虎威，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文情境的理解，分 小組做好準(zhǔn)備，當(dāng)堂表演寓言中的場(chǎng)景。寓言有很強(qiáng)的故事性和形象性， 通俗易懂，形象生動(dòng)，天真活潑好動(dòng)的兒童具有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲。 這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)牛參 與到課堂的活動(dòng)中來，不僅提高了對(duì)課文的理解程度，而且學(xué)生的綜合素 質(zhì)也得到了發(fā)展。2體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的教學(xué)策略 2.1以主題法選編閱讀材料，豐富體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇上 一篇文章，卻感到學(xué)生體驗(yàn)不夠深入，特別是對(duì)主題的體驗(yàn)過于單薄。這 時(shí)候我們就有必要按照主題選編一組閱讀材料供閱讀。這種以主題法選編 材料的

3、方法，一方面可彌補(bǔ)當(dāng)前語(yǔ)文課文以文體法、知識(shí)點(diǎn)法組編單元的 缺失，另一方面可擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生對(duì)同一主題的情感體驗(yàn)。 在上課文我是你的兒子時(shí)，學(xué)生對(duì)焦裕祿同志全心全意為人民群眾服 務(wù)的高尚情操體驗(yàn)很不深刻。于是我從網(wǎng)上搜尋了一篇焦裕祿二三事 介紹給學(xué)生，還帶學(xué)生觀看了焦裕祿的影片，從而加深學(xué)生感受焦裕 祿同志與群眾心貼心、忘我地為人民群眾服務(wù)的崇高品質(zhì)。2.2開展比較閱讀，深化體驗(yàn)。比較閱讀，是一種很好的讀書方法。單從體驗(yàn)來說，它有助于學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)事物，在相同點(diǎn)、相異點(diǎn)的對(duì)比 碰撞中，產(chǎn)生思想火花，從而強(qiáng)化體驗(yàn)。教師在進(jìn)行比較閱讀指導(dǎo)時(shí)，可 以從不同的角度去選擇閱讀材料。既可以從相同

4、點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在不同文 章屮得到相同的或者相似的體驗(yàn)。如在講授巴金鳥的天堂時(shí)，我先給 學(xué)生欣賞了巴金于1933年6月在廣州寫的鳥的天堂原作，然后再讓 學(xué)生閱讀義務(wù)教育第十二冊(cè)笫十一課鳥的天堂通過對(duì)比，讓學(xué)生真正 感受“鳥的天堂的確是鳥的天堂”。也可以從不同點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生閱讀包 括不同的甚至是相反的觀點(diǎn)的文章時(shí)產(chǎn)生辨證的體驗(yàn)。如在上擅苗助長(zhǎng)文時(shí)，我就讓學(xué)牛聯(lián)系讀過的守株待兔深入領(lǐng)悟報(bào)苗助長(zhǎng)的寓 意。2. 3多留空間，培養(yǎng)獨(dú)特體驗(yàn)。體驗(yàn)性閱讀最根本的特點(diǎn)在于個(gè)性化。 要達(dá)到每個(gè)學(xué)生眼中的哈姆雷特形象各不相同的效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生開 展體驗(yàn)性閱讀時(shí)務(wù)必給學(xué)生留下閱讀空間。首先在閱讀之前，教師要多提

5、供資料，少作閱讀提示。資料有助于學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行參考和分析。其次 在閱讀中教師要多一些肯定，少一些統(tǒng)一。由于每個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活 經(jīng)驗(yàn)個(gè)不相同。學(xué)牛對(duì)課文理解也肯定個(gè)不相同，學(xué)牛的情感體驗(yàn)、審美 體驗(yàn)也會(huì)千差萬別。教師此時(shí)要有寬容之心，不能以教參或自己的觀點(diǎn)去 統(tǒng)一學(xué)生的體驗(yàn)，而是允許或鼓勵(lì)學(xué)生有口c的見解。當(dāng)然，教師要引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行合情合理的體驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)自圓其說。最后在閱讀后，教師要 多留體驗(yàn)練習(xí)。課后設(shè)計(jì)個(gè)性化的練習(xí)。讓學(xué)生的體驗(yàn)得到延伸、深化。 如讓學(xué)牛抓住感觸最深的一點(diǎn)，寫讀書隨筆。在班級(jí)開設(shè)“爭(zhēng)鳴之窗”， 讓學(xué)生傾訴自己的個(gè)性化等等。3在生活體驗(yàn)中寫作文小學(xué)生要想寫出一篇內(nèi)容具

6、體、真情實(shí)感的文章，那就必須要有“故 事”。可有些孩子卻是“寫來寫去就那么幾句”，怎么辦？實(shí)踐證明，單靠 練寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不提高孩子的觀察和體驗(yàn)的能力，肚子里就永遠(yuǎn)沒冇 東西，也就永遠(yuǎn)沒有什么好寫的。因此，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我耍想盡 一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和分析、判斷；引導(dǎo)他們 “帶著情感觀察，用心去體驗(yàn)情感需要體驗(yàn)，生活更需要體驗(yàn)。沒有切身的體驗(yàn)不可能寫出“不平 凡的世界”。既然已經(jīng)邊出了第一步，讓學(xué)生去生活屮體驗(yàn)；那就再教給 他們體驗(yàn)的方法，相信孩子們的作文必定會(huì)更生動(dòng)，生活會(huì)更精彩！4激活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)想中體驗(yàn)小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存

7、儲(chǔ)了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。閱讀時(shí)，我們可以激活貯存在學(xué)生腦中的相 似的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)。比如烏鴉喝水這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。 一位教師在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：炎熱的 夏天，你走在街上，口渴得很。這時(shí)你有什么感受？（很想喝水一焦急） 當(dāng)你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了一驚喜）可 你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好一犯愁）突 然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來買東西，你會(huì)怎么想？（我有辦法了，借錢買一 興奮）當(dāng)你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足一舒暢）在學(xué)生充 分體驗(yàn)了情感變化的基礎(chǔ)上，