淺談物理概念和規(guī)律課的啟發(fā)式教學

1、淺談物理概念和規(guī)律課的啟發(fā)式教學所謂啟發(fā)式教學，從教師的角度來看，就是不把學生背進來，抱進 來，而是“誘”進來?！熬又?喻也?！边@里的“喻”,就是啟發(fā)誘導, 循循善誘。一個“誘”字，概括了教法的宗旨，變教為誘，變教為導，這 就體現(xiàn)了教師主導作用的實質(zhì)。對學生來說，啟發(fā)式教學不是讓他們被動 地接受，而是主動地貓取。學而不思則岡，思而不學則殆。一個“思”字 概扌舌了學法的要害，“學貴心悟”，學習當然要五官并用，但都要靠大腦來 指揮，獨立思考，變學為思，變學為悟，這是實現(xiàn)學生主體作用的關(guān)鍵。 要上好概念規(guī)律課，筆者認為應該從以下三個方面入手：一、激發(fā)學生興趣，調(diào)動學習積極性興趣是學牛愉快而冇選擇

2、地探索某種事物的心理傾向，興趣是影響學 習自覺性的最直接因素，是學生學習動機的體現(xiàn)，是學生學習活動的推動 力，因此教學中要注意激發(fā)學生的興趣，應注意以下三個方面：1創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，讓學生有新異感從學生的心理結(jié)構(gòu)的基本要素來看，設(shè)置帶有啟發(fā)性的物理情境，是 培養(yǎng)學生學習興趣的冇效手段。一堂課的成敗，學生學習的情緒是一個重 要的因素，為了創(chuàng)設(shè)一個良好的學習物理的情境，我們可以采用實驗觀察 法，展現(xiàn)物理情境；講述小故事，造就物理情境；利用插圖、掛圖，倉i設(shè) 物理情境；選用習題，再現(xiàn)物理情境；開展競賽評比，設(shè)置競爭情境；師 生情感交流，激勵好學情境等等。2教學要有層次性，盡量符合學生的心理、思維的

3、一般規(guī)律任何學習活動，都要符合學生的心理、思維的一般規(guī)律，使學生不斷 產(chǎn)生新的需要，而滿懷激情地繼續(xù)鉆研下去，因而冇層次、成梯度的啟發(fā) 式教學，能使學生的學習興趣不斷高漲，而有利于學生理解常握知識。例 如：深與淺是一對矛盾，但又是一個統(tǒng)一體，深是本質(zhì)，是從教學內(nèi)容角 度來談的；淺是現(xiàn)象，是從教學方法角度來講的。所謂深，是指深入事物 的本質(zhì)，抓住事物的規(guī)律性，清楚闡述反映事物木質(zhì)屬性的規(guī)律性知識， 如概念、規(guī)律等。所謂淺，是指施教要淺顯易懂、生動冇趣、明白清楚、 引人入勝。一句話，教學過程要由淺入深，由簡單到復雜，層層遞進。3教學要使學生有成功感，使學生在不斷的成功感中保持旺盛的求知 欲學生的學

4、習興趣能否持久，能否一浪高過一浪，關(guān)鍵在于能否使學生 在學習過程屮不斷看到成功，在精神上得到滿足，產(chǎn)牛愉快的情感。只冇 使學生獲得成功感，才能進一步使學生產(chǎn)生新的求知欲，滿懷樂趣地繼續(xù) 鉆研下去，使學生越學越想學、越愛學，學生能“學有所得”，內(nèi)心就會 充滿喜悅，就會不以為苦，就會有持續(xù)的求知欲望。因此，教學要千方百 計在“學有所得”上下工夫。二、教師要發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)疑誘導一個成功的教學過程，教師要有目的、有意識、有層次地步步設(shè)疑、 導疑、解疑，學生則不斷地生疑、質(zhì)疑、釋疑，教師在步步誘導、啟發(fā)， 學生在不斷深思、領(lǐng)悟，設(shè)疑成功了，就能推動導疑、解疑，因此要注意:1 教師的誘導啟發(fā)，在于善于設(shè)疑。

5、一場成功的文藝演出，往往一開始就 把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在觀眾面前，緊緊扣住觀眾的心弦，使人欲罷不能。 教學也是這樣，必須以疑引路，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，并把他們的注 意力迅速吸引到所要研究的問題上來。大疑大進，小疑小進，無疑不進， 耍誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、提示疑點、解決矛盾。2激疑還表現(xiàn)在回答學生的 問題上。教師要善于拒絕回答學生沒有認真思考過的問題，對于學生的提 問不要一問就急于仔細回答，而要善于反問，讓學生先說自己是怎樣想的 或者啟發(fā)他去思考。三、實驗探究“從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐，這就是認識 真理、認識客觀世界的辯證途徑，”歸根結(jié)底一句話'通過實踐發(fā)現(xiàn)真理”

6、是實驗探究法的理論依據(jù)。實驗探究法一般是通過實驗探索和歸納研究兩 個教學層次去形成概念、認識客觀規(guī)律的。一般的教學模式是：誘導準 備一一實驗探索一一歸納研究一一遷移深化。具體做法：1誘導準備有兩 種方法：一是由教師根據(jù)實驗目的設(shè)計一系列程序性的實驗，課前印成講 義，發(fā)給學生預習；另一種是山教師創(chuàng)造必要的條件，啟發(fā)學生自己設(shè)計 實驗。2實驗探索階段，則是學生自己動手做實驗，要求他們仔細觀察、 勤思索、善總結(jié)。教師要加強觀測方法的指導，以提高觀測效果。要引導 學生特別注意觀察實驗產(chǎn)牛的條件，同時還要重視逐步培養(yǎng)學牛的實驗修 養(yǎng)。若實驗中學生遇到了困難，教師要給于啟發(fā)性幫助，以免他們由于失 敗而灰心

7、，引導他們失敗后總結(jié)教訓，從荊棘中踏出成功的道路，使學生 逐步形成操作能力。3歸納研究是以操作觀測為基礎(chǔ)，使感性認識轉(zhuǎn)化為 理性認識，這是學生獲得知識的關(guān)鍵。為了做好這個轉(zhuǎn)化，避免簡單生硬 地得出結(jié)論，必須在實驗后，及時把觀察到的一系列現(xiàn)象和所做的記錄作 為入門的導向，向?qū)W生提出一些總結(jié)性的問題，使學生產(chǎn)生追根究底的迫 切感，通過分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，最后形成理性認識。這是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，獲得探索成果的關(guān)鍵階段。例如：楞次定律的實驗完 成后，讓學生分類整理實驗記錄，回答下列問題：（1）哪幾個實驗的線圈 中原磁場磁通量是增加的？這幾個實驗中，感應電流的磁場方向與原磁場 的方向是否一致？是怎樣的關(guān)系？ （2）上述哪幾個實驗中的線圈中，原 磁場的磁通量是減弱的？這幾個實驗屮，感應電流的磁場方向與原磁場方 向是否一致？ （3）根據(jù)対前兩個問題的回答，你能看出感應電流的磁場 與原磁場的磁通量的變化（即磁通量的增強或減弱）z間有什么關(guān)系？感 應電流的磁場是幫助原磁場變化還是阻礙原磁場變化？學生通過對前兩 個問題的回答，大多都能得出第三題