淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化手指有長短，思維有敏鈍，性情有慢急。在任何一個學(xué)習(xí)的群體 中，都決不會出現(xiàn)具有整齊劃一的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情形。學(xué)生 間永遠(yuǎn)存在差異，新課標(biāo)倡導(dǎo)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，推行教育 必須面向全體學(xué)生。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的能力與學(xué)業(yè) 成績的提高是一個永恒的課題。筆者認(rèn)為可從三個方面入手：一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生存在是客觀的，教師要正確對待每個人都有自己獨(dú)特的一面，這就是個別差異。既然把學(xué)生看作 一個生命，那么，生命之間必然存在眾多差異。無視這些差異，也即 無視生命的存在。學(xué)生的個別差異既是教育的結(jié)果，也是教育的一種 條件。作為教師，更應(yīng)該清楚地認(rèn)識和尊重學(xué)生的個體差

2、異。如果教 師忽視學(xué)生之間存在的差異，在教育教學(xué)中濫用知識權(quán)力，不關(guān)心學(xué) 生的個人需要和興趣，不愿為學(xué)生的個性發(fā)展和生命意義的表達(dá)提供 機(jī)會，最終就會導(dǎo)致部分學(xué)生，尤其是那些不受教師喜歡但個性特征 鮮明的學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至棄學(xué)的嚴(yán)重后果。因此，教師應(yīng)善待學(xué)生 的差異。首先，耍力求每一個學(xué)生發(fā)展。任何一個班級的學(xué)生基礎(chǔ)不可能 完全一致，學(xué)習(xí)知識、掌握技能的速度和質(zhì)量也不盡相同。傳統(tǒng)教育 往往只重視對少數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，對其他學(xué)生則忽視發(fā)展。這樣做的結(jié) 果是多數(shù)學(xué)生為少數(shù)學(xué)生做了 “鋪墊”，不符合“三個面向”的要求。 為了扭轉(zhuǎn)這種弊端，在分類指導(dǎo)、區(qū)別對待的同吋，教師應(yīng)面向全體 學(xué)生，不放棄任何一個。

3、其次，要力求學(xué)生的每一個方面發(fā)展。學(xué)生的天賦是有差別的： 有的善于形象思維；有的善于抽象思維；有的文化科學(xué)知識較弱；有 的動手能力很強(qiáng)；有的在繪10方面有特長；有的有音樂天賦，等等。 根據(jù)馬克思的觀點(diǎn)，人的發(fā)展就是人的個性自由而充分的發(fā)展，而人 的個性是共同性與差異性、統(tǒng)一性與特殊性的統(tǒng)一。再次，要力求給予學(xué)生更多的賞識。教育學(xué)生的奧秘在于時時、 處處、事事在心靈深處永遠(yuǎn)相信孩子能行。美國大作家馬克吐溫曾 說過：“一句贊揚(yáng)的話，可以使我愉快地生活三個月?！边@句話并不夸 張，人的精神生命確實(shí)需要各種知識，而最不可缺少的營養(yǎng)就是成功 體驗(yàn)。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他 們

4、并非智力低、能力弱、沒有潛力，關(guān)鍵在于他們獲得成功體驗(yàn)的機(jī) 會太少了。二、數(shù)學(xué)課堂上可以注意以下幾方面1、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)凸顯坡度，使“后進(jìn)生”便于接受。課堂設(shè) 計(jì)教學(xué)內(nèi)容降低遷移坡度，讓后進(jìn)生循序漸進(jìn)地把知識加工、內(nèi)化。 如在新課的引入練習(xí)中，注意新舊知識的聯(lián)系，以舊引新，新中有舊, 為后進(jìn)生探索新知、遷移轉(zhuǎn)化作好各方面的準(zhǔn)備（包括知識、技能、 方法、態(tài)度等）。2、課堂提問要適應(yīng)于“后進(jìn)生”的基礎(chǔ)知識。學(xué)生“后進(jìn)”的成因是多方面的，有的上課比較好動，有的自卑 感強(qiáng)。教師上課總是提問優(yōu)等生，因此，“后進(jìn)生”多數(shù)不喜歡舉手發(fā) 言，也沒有機(jī)會讓他們發(fā)言，時間長了，他們對上課的內(nèi)容毫無興趣, 我行我

5、素，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。所以，在教學(xué)時應(yīng)該設(shè)計(jì)一些簡單 的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學(xué)習(xí)的欲望。讓好 動的集中思維于學(xué)習(xí)探求上；讓自卑的樹立起“我能行”的信心。當(dāng) “后進(jìn)生”回答正確吋，及吋鼓勵和表揚(yáng)他們；當(dāng)他們回答不對時， 也耍加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續(xù)主動學(xué)習(xí)。3、課堂練習(xí)分層 設(shè)計(jì)為“后進(jìn)生”減輕負(fù)擔(dān)。根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)是 階梯形的。在新課的鞏固練習(xí)中要注意練習(xí)的坡度要由小到大，由易 到難，形式要多樣化。如基本練習(xí)、變式練習(xí)、混合練習(xí)等。對學(xué)生 的學(xué)習(xí)水平層次，并不是一次性劃分成好、中、差，而是根據(jù)當(dāng)堂的 反饋情況，彈性劃分。首先，耍求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練

6、習(xí)，然后逐步 提升、加難，讓達(dá)到前一目標(biāo)的學(xué)生先踏上一步，做后一層次的練習(xí), 教師則集中精力個別輔導(dǎo)剛才未懂的學(xué)生。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可 以順利完成基礎(chǔ)作業(yè)。變式題不會做也不要緊，聽完講評再做，不會 感到有很重負(fù)擔(dān)。學(xué)生對這種彈性作業(yè)布置很感興趣，各種水平的學(xué) 生都有所得，有所進(jìn)步。三、數(shù)學(xué)課堂外可以注意以下幾方面1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)給“后進(jìn)生”以自信。課前預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中應(yīng) 用較多，其實(shí)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有較好的效果。課前預(yù)習(xí)的布置 要有針對性和可操作性。讓學(xué)生特別是學(xué)困生學(xué)會怎么預(yù)習(xí)。筆者曾 采取由扶著走到放開手的方法：一開始每次給出預(yù)習(xí)提綱，并作必要 提示、指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著問題讀讀、想想

7、,然后逐步過渡到只布置預(yù) 習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。這樣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對新授 的知識有了初步的了解，新授時可以開門見山，直奔中心，提高效率。 對于一些特別的后進(jìn)生在新授中難的內(nèi)容提前一天接觸或指點(diǎn)，第二 天他們就能跟上整體節(jié)奏了。2、作業(yè)輔導(dǎo)與激勵機(jī)制雙管齊下，調(diào)動“后進(jìn)綸”的積極性。對 作業(yè)情況的及時批改，及時反饋，及時矯正是促進(jìn)其進(jìn)步的有效措施。 在批改作業(yè)時對“后進(jìn)生”要優(yōu)先，多用眉批，并及時讓他們訂止?！昂筮M(jìn)生”由于種種原因，常常會逃避訂正，教師不得不花很多時間 和精力去督促，去批評教育，結(jié)果是師生雙方都很累，而且會產(chǎn)生負(fù) 面效應(yīng)。為此，筆者改變訂正方法，實(shí)行訂正獎勵制。作業(yè)、試卷訂 正正確了，在原得分基礎(chǔ)上加分。這樣，作業(yè)輔導(dǎo)與激勵機(jī)制雙管齊 下，調(diào)動了學(xué)生訂止的積極性。3、利用集體力量給予“后進(jìn)生”幫助。教師要經(jīng)常與后進(jìn)生談心, 多做調(diào)查，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。給每一位后進(jìn)生建立學(xué)習(xí)小檔案， 為每一位后進(jìn)生組成互助小組，但注意在選擇小組成員時考慮后進(jìn)生 自己的喜好，不耍強(qiáng)求，最好使他們成為好朋友?？傊?，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是 每一位數(shù)學(xué)教師時刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，新課程