淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的有效性

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的有效性 摘要：如何保證數(shù)學(xué)課堂討論的有效性是當(dāng)前教學(xué)中需要迫切解決的一個(gè)問(wèn)題。課堂討論的有效與否，主要看討論什么、何時(shí)實(shí)行討論、怎樣實(shí)行討論。所以，課堂討論中，應(yīng)從精心選擇討論的內(nèi)容、準(zhǔn)確把握討論的時(shí)機(jī)、合理優(yōu)化討論的過(guò)程三個(gè)方面著手，使課堂討論富有實(shí)效而不流于形式。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂討論 有效性隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深入，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)中，而課堂討論也必然成為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容，是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。所以，幾乎每一節(jié)研究課上都有課堂討論這個(gè)環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三四次。在課堂討論的使用過(guò)程中，有的教師一提出問(wèn)題，馬上組織

2、學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，所以看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課堂討論，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止討論，使課堂討論成了“中看不中用”的花架子。而有效的課堂討論，是在課堂情景中，通過(guò)師生、生生之間的合作交往互動(dòng)的前提下，參與討論的所有成員利用可靠的知識(shí)，針對(duì)某一共同注重的問(wèn)題實(shí)行嚴(yán)謹(jǐn)思維的過(guò)程。要保證課堂討論的有效性，而不流于形式，應(yīng)從精心選擇討論內(nèi)容、準(zhǔn)確把握討論的時(shí)機(jī)、合理優(yōu)化討論的過(guò)程三個(gè)方面著手。一、精心選擇討論的內(nèi)容課堂討論是圍繞主題展開(kāi)的。在課堂討論前教師應(yīng)先給出討論的主題，讓學(xué)生圍繞主題共同討論，使他們的討論“言之有物，言之有味”。

3、“主題”是對(duì)話的“媒介”，好的“主題”是引發(fā)師生頭腦風(fēng)暴、觀點(diǎn)交鋒、積極主動(dòng)地實(shí)行思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，而不是課堂教學(xué)的“點(diǎn)綴”、合作學(xué)習(xí)的“標(biāo)簽”。課堂討論選擇的內(nèi)容是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要善問(wèn)、巧問(wèn)，精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容。所以我們?cè)谶x擇討論的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該是絕大部分學(xué)生感興趣的，想要了解的，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、認(rèn)知易混淆點(diǎn)以及學(xué)生思維的深化點(diǎn)和拓展點(diǎn)。討論的問(wèn)題必須富有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難易要適當(dāng)，太難了，學(xué)生只能望題興嘆，討論不起來(lái)；太容易了，一下子就得出共識(shí)，這種問(wèn)題也沒(méi)有討論的必要。如在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”中，例1：1套書(shū)12本，每本24

4、元。一共要付多少元？學(xué)生列出算式：24×12=？生1：24×10=240 24×2=48 240+48=288；生2用筆算方法，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果單憑老師講解，學(xué)生只能記住筆算的算法，對(duì)于為什么第二個(gè)積的末尾數(shù)要與十位數(shù)對(duì)齊和為什么要把兩次乘積分上下兩層寫(xiě)的算理就不太明白。知其然，不知其所以然。如果教師針對(duì)這個(gè)知識(shí)的特點(diǎn)，緊緊抓住這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生理解算理。他們根據(jù)情景、舊方法、新算法三者之間各部分關(guān)系展開(kāi)討論，在經(jīng)過(guò)思維的碰撞、交流后，討論出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算原理和根據(jù)，從而使學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解。因?yàn)榻處熯x

5、擇的這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，有意見(jiàn)分歧有爭(zhēng)議的問(wèn)題，都是容易使學(xué)生展開(kāi)討論的問(wèn)題。二、準(zhǔn)確把握討論的時(shí)機(jī)對(duì)問(wèn)題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過(guò)早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。過(guò)遲學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大水準(zhǔn)上取決于時(shí)機(jī)的選擇和確定。那么，何時(shí)實(shí)行課堂討論才恰當(dāng)呢？（一）學(xué)生的意見(jiàn)分歧較大，需要共同探究時(shí)實(shí)行討論學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，往往出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一、各抒己見(jiàn)的情況，這是安排課堂討論，就會(huì)獲得意想不到的效果。如教學(xué)“0沒(méi)有倒數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)假設(shè)0有倒數(shù)，并讓學(xué)生找0的倒數(shù)，結(jié)果出現(xiàn)了以下三種不同的意見(jiàn)：

6、0的倒數(shù)是0； 0的倒數(shù)是任何數(shù)； 0沒(méi)有倒數(shù)。這時(shí)學(xué)生目光統(tǒng)統(tǒng)望著老師，希望老師能給他們指點(diǎn)迷津。而老師故作無(wú)奈狀，搖搖頭說(shuō)：還是你們自己來(lái)解決問(wèn)題吧。師：先請(qǐng)你們各自說(shuō)說(shuō)理由，如果你對(duì)別人的想法有意見(jiàn)，請(qǐng)?jiān)谒f(shuō)完后實(shí)行反駁。生1：0乘0得0，所以0的倒數(shù)是0；生2：因?yàn)?×0=0，所以0與0不能互為倒數(shù)；生3：0乘任何數(shù)都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)；生1：0倒一下還是0。生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒(méi)有倒數(shù)；生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數(shù)一樣只有一個(gè)倒數(shù)，應(yīng)該是無(wú)數(shù)個(gè)，所以“0除外”；生6：不對(duì)，課本上在倒數(shù)的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0

7、沒(méi)有倒數(shù)。生2：那你能說(shuō)說(shuō)0沒(méi)有倒數(shù)的理由。生6：（一時(shí)語(yǔ)塞）學(xué)生誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，就在三方僵持之際，有一個(gè)學(xué)生突然站了起來(lái)，說(shuō)：我想到了，兩個(gè)數(shù)的乘積必須是1，這兩個(gè)數(shù)才互為倒數(shù)，0乘任何數(shù)都得0，所以0沒(méi)有倒數(shù)。學(xué)生的爭(zhēng)論更加熱烈，教師沒(méi)有讓他們停下來(lái)，因?yàn)檫@時(shí)他們的思維異?；钴S，他們需要交流。這時(shí)，又一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)：我還能說(shuō)理由，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，0不能作為除數(shù)，所以0也不能作為分母，0如果有倒數(shù)，就是1/0，這是不成立的，所以0沒(méi)有倒數(shù)。當(dāng)學(xué)生對(duì)“0到底有沒(méi)有倒數(shù)”出現(xiàn)三種不同的意見(jiàn)時(shí)，教師心里十分清楚誰(shuí)是誰(shuí)非，但卻沒(méi)有急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)他們自己動(dòng)腦思考自己解

8、決問(wèn)題。這樣處理就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，因?yàn)閷W(xué)生需要這樣的一次討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中交流、討論、碰撞，最后迸發(fā)出思維的火花，教學(xué)收到了水到渠成的效果（二）學(xué)生的思路不開(kāi)闊，需要相互啟發(fā)時(shí)實(shí)行討論新教材中有很多開(kāi)放性的討論題，這類題目答案多樣化，但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一，想不到多種答案，這時(shí)可采用課堂討論。如在教學(xué)分類中有這樣一道題, 題中有三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形、球、圓柱、長(zhǎng)方體和正方體各數(shù)個(gè), 讓學(xué)生實(shí)行分類。教學(xué)中, 學(xué)生很快想到按顏色、形狀分類,這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)“ 你們還能找到其它的分類方法嗎”然后組織討論交流, 組內(nèi)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn), 相互補(bǔ)充, 全班交流, 這樣每個(gè)同學(xué)

9、都能獲得較為完整的答案, 能綜合別的同學(xué)的意見(jiàn)說(shuō)出按大小、會(huì)滾動(dòng)和不會(huì)滾動(dòng)、平面圖形和立體圖形等多種分類方法。并引導(dǎo)學(xué)生得出，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體實(shí)行不同的分類。通過(guò)這個(gè)實(shí)例能夠看出，新教材中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想、解決問(wèn)題的不同策略和不同層次的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組討論，能夠使學(xué)生迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)新的火花。三、合理優(yōu)化討論的過(guò)程課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也給教師調(diào)制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立高效的討論機(jī)制。（一）   有序討論的組織有序是確保課堂討論取得實(shí)效性的重要保障。我們?cè)诿鞔_討論的目的和要求的前提下，要合理安排活動(dòng)，讓

10、學(xué)生的討論有序地實(shí)行。如根據(jù)討論的內(nèi)容，討論的形式能夠是集體討論、小組討論和同桌討論，但作用各不相同，所適合的問(wèn)題也不同。在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高。小組討論應(yīng)合理分工，明確職責(zé)。小組討論應(yīng)以4-6人為宜，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員實(shí)行分工，組織全組人員有序地展開(kāi)討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況實(shí)行歸納總結(jié)后在全班實(shí)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)

11、個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，促使全體參與使討論有序有效地實(shí)行，有效地完成小組討論任務(wù)。另外，平時(shí)也要經(jīng)常實(shí)行討論活動(dòng)，形成良好的討論習(xí)慣，注意討論的紀(jì)律，培養(yǎng)良好的討論技巧。 （二）   討論方法的指導(dǎo)首先，根據(jù)討論的內(nèi)容的不同和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理應(yīng)選用不同的方法，提升討論的有效性。在合作活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生明確合作的要求即干什么和怎么干，對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。如對(duì)于一些較復(fù)雜的問(wèn)題，教師能夠把他分解成若干小問(wèn)題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論。其次，引導(dǎo)合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時(shí)間獨(dú)立思考、自主探索、自

12、主發(fā)現(xiàn)，那么小組討論時(shí)才能充分展示新的理解和理解，從而提升合作的實(shí)效。在學(xué)生討論中，要注意每個(gè)學(xué)生都能積極參與討論。每個(gè)參與者能細(xì)心傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。不要讓優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”，而學(xué)困生“依賴盲從”；還要提醒每個(gè)參與成員不要重復(fù)別人的意見(jiàn)，最好對(duì)新的問(wèn)題實(shí)行辯論，培養(yǎng)追求真理的科學(xué)態(tài)度和討論方式。在課堂討論進(jìn)入高潮后，教師或小組長(zhǎng)要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言實(shí)行調(diào)控，使學(xué)生的發(fā)言在男生與女生、優(yōu)生與劣生的比例達(dá)到均衡。不要讓課堂討論為少數(shù)學(xué)生所把持，應(yīng)讓每個(gè)成員都有大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。另外，討論開(kāi)始后，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛懻撝械囊恍﹩?wèn)題而無(wú)意或無(wú)形中轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離

13、論題。這時(shí)需要教師或小組長(zhǎng)巧妙的引導(dǎo)，保證討論始終圍繞著主題；當(dāng)討論僵持不下各執(zhí)一詞時(shí)，要果斷仲裁，解決爭(zhēng)端；當(dāng)討論陷入沉悶時(shí)，要即時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)。一個(gè)適時(shí)的啟迪語(yǔ)（引導(dǎo)語(yǔ)）能夠開(kāi)動(dòng)參與者的思想閥門，促動(dòng)其思考，激勵(lì)其表述，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)。把課堂討論引向高潮。（三）   討論結(jié)果的分析總結(jié)對(duì)討論結(jié)果實(shí)行分析總結(jié)，既要得出明確結(jié)論，又要提出有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，教師要即時(shí)總結(jié)討論中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題，還要有針對(duì)性地實(shí)行點(diǎn)撥和深入分析，讓學(xué)生在方法上得到啟迪和提升。同時(shí)，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的合作技巧?？倎?lái)說(shuō)

14、之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實(shí)現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生展開(kāi)課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，要使課堂討論這個(gè)日益普及的學(xué)習(xí)方式真正取得好的教學(xué)效果，在努力做好精心選擇討論內(nèi)容、準(zhǔn)確把握討論的時(shí)機(jī)和合理優(yōu)化討論的過(guò)程這三個(gè)方面的同時(shí)，還需要教師在教學(xué)中要持續(xù)探索課堂討論的新形式、新思路。淺談怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)有效性的討論問(wèn)題 上傳： 葉龍龍     更新時(shí)間：2013-1-8 15：56：34   課堂討論作為被眾多數(shù)學(xué)教師所采用的

15、一種教學(xué)方法，它的恰當(dāng)使用，有效組織能夠激活課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧、彰顯學(xué)生個(gè)性、擴(kuò)大信息交流和思維容量；能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)；有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)水平、歸納水平、邏輯思維水平和判斷水平；還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，協(xié)助其形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)其使用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的水平。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我為了使課堂討論不流于形式，增強(qiáng)課堂討論的有效性，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性。我對(duì)各類討論題都實(shí)行了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。取得了一些經(jīng)驗(yàn)，收到了一定實(shí)效。下面就如何設(shè)計(jì)有效的討論題談自己一點(diǎn)膚

16、淺理解。第一，討論題要結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一節(jié)課中只有一到兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)討論的問(wèn)題時(shí)，要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，切不可隨心所欲，遇到問(wèn)題就讓學(xué)生討論討論。教師要精心安排利用討論很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如我在教學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表之后，在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，師講述：為了一目了然看出表中提供的信息，我們還能夠用另一種方式表示，是什么呢？（出示條形統(tǒng)計(jì)圖）接著要求學(xué)生四人一組討論：1、這是什么圖？2、你從圖中看懂了什么？這樣的討論是教師盡量為學(xué)生說(shuō)、想、做創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆諊?，?chuàng)設(shè)必要的情景、空間、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，突出了“根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖實(shí)行簡(jiǎn)單的問(wèn)

17、題分析”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。第二，討論題要具有發(fā)散性。教師在設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題時(shí)要是發(fā)散性的問(wèn)題。學(xué)生在討論發(fā)散性問(wèn)題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的答案，但是并不一定全面，在討論的過(guò)程中，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象的分析逐漸全面。只有討論這樣的問(wèn)題，大家才會(huì)在合作中體驗(yàn)到成功的喜悅，更加喜歡合作討論。例如：在學(xué)習(xí)完了人教版新課標(biāo)四年級(jí)第三單元的簡(jiǎn)便算法后，在練習(xí)課中，我整理了學(xué)過(guò)的一些簡(jiǎn)便算法之后，出示：25×88。請(qǐng)同學(xué)分組討論：你能夠用哪些簡(jiǎn)便方法來(lái)計(jì)算？學(xué)生興趣盎然，討論熱烈，而且在小組中還發(fā)生了爭(zhēng)論。在交流中，學(xué)生找到了至少7種算法，但是，通過(guò)辨析，大家比較認(rèn)同的是：25×88=25

18、×8×11； 25×88=25×4×22；25×8=25×（80+8）這三種算法。這樣的討論不但有效地鞏固了已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，還讓學(xué)生的思維得到“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，討論題要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆的概念。常言道：理越辨越明。數(shù)學(xué)中有很多概念學(xué)生難以理解，這時(shí)教師設(shè)計(jì)一個(gè)討論題，讓他們討論討論，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握概念的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。平行線的概念，學(xué)生往往只簡(jiǎn)單的理解“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線，叫平行線。”而忽略“永不相交”中的“永”字的含義。我在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生看圖

19、，討論：哪一組線是互相平行的？為什么？有很多同學(xué)開(kāi)始認(rèn)為兩組都是平行線，在小組內(nèi)討論后，大家基本上統(tǒng)一了理解，第二組不是平行線，因?yàn)橹本€是能夠無(wú)限延長(zhǎng)的，當(dāng)?shù)诙M的兩條直線延長(zhǎng)之后，它們就相交了，所以不是平行線。此時(shí)，老師輔助課件的動(dòng)態(tài)演示，第一組直線永不相交，第二組直線延長(zhǎng)后相交。學(xué)生正真理解了“永不相交”的含義。第四，討論題的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的水平。討論的問(wèn)題切忌題目過(guò)難過(guò)繁，或太淺顯簡(jiǎn)單。若太簡(jiǎn)單，則學(xué)生不動(dòng)腦筋即馬上回答出來(lái)，若問(wèn)題范圍過(guò)大，學(xué)生則無(wú)從下手、無(wú)所適從。問(wèn)題的難度要適中，要根據(jù)參與討論的學(xué)生的水平來(lái)選擇討論的問(wèn)題，能夠是學(xué)生一人難以解決，必須通過(guò)集體

20、智慧在相互合作中才能而且能解決的問(wèn)題，就象樹(shù)上的果子，他一個(gè)夠不到，一定要有人搬凳子、有人幫扶、有人遞工具共同合作才能解決，不要提供大家討論也解決不了的問(wèn)題。如在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)一課時(shí)：在學(xué)生在一個(gè)圓形紙片上折出1/2，1/4等分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生折出5/4，這時(shí)，有很多同學(xué)在冥思苦想，發(fā)現(xiàn)單憑自己手中的圓紙片已無(wú)法折出5/4了，怎么辦呢？此時(shí)教師設(shè)計(jì)討論問(wèn)題：1、一張圓片表示多少？5/4比1大怎樣用圓片表示呢？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生和同桌或同組實(shí)行課堂交流合作，通過(guò)課堂交流發(fā)現(xiàn)用兩個(gè)圓紙片才能表示出5/4，這樣他們就有了課堂交流的需要，這樣的課堂討論問(wèn)題才是有價(jià)值的。這樣的討論才能引領(lǐng)學(xué)生去分

21、析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的水平。當(dāng)然，課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的討論問(wèn)題不但僅僅以上四個(gè)方面，它有很多值得我們探討的內(nèi)容，我相信，只要我們持續(xù)思考，持續(xù)研究，持續(xù)總結(jié)，我們一定能夠探索出更有效的課堂討論問(wèn)題方式，促動(dòng)課堂的有效教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。布魯納說(shuō)過(guò)：“探究是數(shù)學(xué)的生命線,沒(méi)有探究就沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展.”在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容,講究教學(xué)策略,組織引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探索,合作交流的探究活動(dòng).其中,討論活動(dòng)能使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法,展示自己的成果,分享交流,鍛煉各自的表達(dá)水平.隨著課程改革的持續(xù)深入和教學(xué)模式的持續(xù)更新,討論教學(xué)方式已融合到我們的課堂教學(xué)之中了.

22、教師在課堂教學(xué)合理的使用討論教學(xué)方法,能有效提課堂教學(xué)效率. 一新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)中的討論提出了相對(duì)應(yīng)要求 1.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)討論的空間和氛圍，使學(xué)生能針對(duì)疑問(wèn)實(shí)行探討，能發(fā)表自己的觀點(diǎn)實(shí)行質(zhì)疑，與同學(xué)交流想法。 2.讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論；同時(shí)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見(jiàn)解；能從交流中獲益。 3.使學(xué)生對(duì)不懂的地方或不同的觀點(diǎn)有敢于提出疑問(wèn)的意識(shí)，并愿意對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)行討論，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能即時(shí)改正。 二、課堂教學(xué)中討論教學(xué)存有的問(wèn)題 在課堂教學(xué)中,如何有效實(shí)施討論教學(xué)法存有多方面的問(wèn)題： （一）學(xué)生知道討論什么嗎？ 在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在出示

23、一些問(wèn)題后，不管問(wèn)題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，就馬上組織課堂討論，有的學(xué)生可能對(duì)要討論的問(wèn)題還沒(méi)有弄明白，就開(kāi)始亂說(shuō)一氣，有的學(xué)生干脆天南海北，高談闊論，產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。到最后自己也不清楚到底討論了些什么？ （二） 學(xué)生果真在參與討論嗎？ 課堂討論的前提是獨(dú)立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考、體會(huì)和感悟，他們又能討論什么呢？討論中有的學(xué)生只顧發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而沒(méi)有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識(shí)，使討論的參與率降低，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生甚至部分

24、小組在討論時(shí)不以自己的理由去說(shuō)服持有不同意見(jiàn)的同學(xué)，而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。這樣容易造成學(xué)生們只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說(shuō)”不“聽(tīng)”，學(xué)生大多“各自為政”。這樣的課堂討論，學(xué)生實(shí)質(zhì)上沒(méi)有認(rèn)真思考，更沒(méi)有思維撞擊的火花。 正是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有自己的思想、見(jiàn)解和觀點(diǎn)，討論時(shí)要么冷場(chǎng)，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)。其實(shí)，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。 （三）教師參與討論指導(dǎo)了嗎？ 一旦學(xué)生進(jìn)入了課堂討論這個(gè)環(huán)節(jié)，很多教師確實(shí)像蝴蝶般地穿梭在每個(gè)小組之間，看似很忙，實(shí)際上大多在擺樣子，裝門面；有的教師不知所措地在講臺(tái)邊等待；有的教師正在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，等等。此種情況下，教師并沒(méi)有真正參與和投入到課堂討論的過(guò)程中去，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂討論實(shí)行指導(dǎo)和調(diào)控。這樣的課堂討論能收到實(shí)效嗎？ （四）課堂討論多多益善嗎？ 有的教師為了趕時(shí)髦，取悅于聽(tīng)課教師，根本不考慮內(nèi)容是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這個(gè)環(huán)節(jié)。在他們的潛意識(shí)中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開(kāi)課必備的“行頭”，成了花瓶。作者曾聆聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，該任課教師前后共安排了5次課堂討論，而所討論的內(nèi)容幾乎是清一色的識(shí)記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？ 三、課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施討論教學(xué) 為了使討論達(dá)到預(yù)期的目的,在組織課堂教學(xué)過(guò)程中,要注意把握以下環(huán)節(jié)