淺談如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上動起來

1、淺談如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上動起來【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)新課程標準指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單 純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的重要方式。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)屮動起來，就是讓學(xué)生敢于發(fā) 表自己在學(xué)習(xí)活動中的見解和主張，并敢于對別人的見解發(fā)表自己的 見解和主張。從而形成課堂討論的氛圍，達到牛綸撞擊的目的。采用 這種形式，叮以高效能，大面積地訓(xùn)練學(xué)舌的多種能力，達到學(xué)生之 間平等競爭，互相啟發(fā)，共同提高之冃的。【關(guān)鍵詞】：預(yù)習(xí)交流 情感操作主體小組合作數(shù)學(xué)課新課程標準指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該 是他們主動參與和能動的過程。數(shù)學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需

2、 要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上提供他們能直接參與的各種數(shù)學(xué)探究活動。 讓他們口己提出問題，解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效?？v觀現(xiàn) 代教育研究者提出的各種教育理論，強調(diào)的都是學(xué)生如何“學(xué)”。學(xué) 生在學(xué)習(xí)時“動”的過程，也就是讓學(xué)生動腦、動口、動手的過程， 的重要一環(huán)。那么在數(shù)學(xué)課上如何讓學(xué)生“動”起來、發(fā)揮他們的主 體作用呢？一、營造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生動起來。要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的 主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價值的一 種自覺意識。而要喚醒和增強學(xué)牛的主體意識必須營造平等、民主和 諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，

3、分 享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正 把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎?正學(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開道。 夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛 如同池塘沒有水一樣； 沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要 愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛， 更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點， 多鼓勵，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣 才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。二、創(chuàng)設(shè)實踐操作環(huán)境，讓學(xué)生動起來。在教學(xué)過程中，教師引

4、導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉(zhuǎn) 為個體認識的過程，科學(xué)家的認識過程是一種生產(chǎn)新知識的過程，而 小學(xué)生的認識過程則是一種再生產(chǎn)知識的過程。如果教師能為他們創(chuàng) 設(shè)一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信 息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律 去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如：在教一百以內(nèi)數(shù)的認識時，布置學(xué)生帶小棒、幸運星、 瓜子等物品，讓他們用這些物品擺一擺100,叫一位同學(xué)到食物展示 臺上演示，問他是怎樣擺的，其他同學(xué)也可以將自己不同的結(jié)果演示。 教師及時地給予表揚，同學(xué)們鼓勵，主動探索的勁頭就更足了。像這樣在學(xué)習(xí)

5、活動中，通過動手操作，讓每一位學(xué)生“動”起來, 自主探尋解決問題的途徑，獲取探索經(jīng)驗，長此以往為將來在現(xiàn)實情 境中獨立思考、口主探索打下堅實基礎(chǔ)。三、由被動聽講到自己講，讓學(xué)生動起來。討論法也是一種以學(xué)生自己的活動為中心的教學(xué)法，在討論中每 個學(xué)生都有自由表達自己見解的機會，而且要提供事實和論據(jù)，有效 的說服他人。因此，學(xué)生在活動中處于主動的地位，有利于發(fā)揮學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生靈活地運用知識解決問題，有利 于發(fā)揮學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神。充分發(fā)教師在討論屮的作用，主 要是引道學(xué)生圍繞議題中心進行發(fā)言并促進學(xué)生之間的相互作用。在 討論中，教師是一個引導(dǎo)者，組織者，調(diào)節(jié)者和參與者

6、，與講授法相 比，教師在討論中應(yīng)扮演一個相對次要的角色，教師不再以權(quán)威的身 份提供信息，不要對學(xué)生的回答作權(quán)威的正誤判斷，也不一定非的將 討論引向一個預(yù)先確定的結(jié)論。在討論屮，教師經(jīng)常要做的事情是鼓 勵學(xué)生大膽發(fā)言，參加討論，將學(xué)生的發(fā)言要點記錄在黑板上（但不 評議），要求學(xué)生進一步論證或澄清自己的觀點，指出學(xué)生發(fā)言的相 同點以及不同點，總結(jié)已經(jīng)取得的進步，討論結(jié)束后教師耍做一個小 結(jié)，對討論中的疑難問題，教師要闡明自己的看法，要總結(jié)討論中的 優(yōu)缺點，對于某些有爭議的問題，學(xué)生一時想不通，要允許學(xué)生保留 自己的看法，不強求學(xué)生接受。四、設(shè)計提供有啟發(fā)性的討論模式，讓學(xué)生動起來。專家指出：“評價

7、課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué) 生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂， 如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就 叫亂?！庇纱丝梢?，雖然學(xué)生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲 音；雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究 一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組,但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個主旋律。 這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這 種“活”中也要有新的規(guī)范，過于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效益。 要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略，要求教師既要放得開，又要收得來, 教師應(yīng)具備較強的駕馭課堂的能力。教師可以設(shè)計一些延伸的問題

8、， 讓學(xué)生思考，其實這是一種內(nèi)心活動，雖然我們看不見，但學(xué)生的的 確確是在“動” 了，這種“動”更可貴更自然，小朋友有時是人云欲 云，而他的內(nèi)心世界是自我意識，有了自己的想象空間，發(fā)揮起來更 自如。通過自己的思考，學(xué)生恍然大悟，對知識的掌握更牢固。五、組織小組合作互動，讓學(xué)生動起來小組合作能力是情商要素中非常重要的一項。許多老師不明白為 什么數(shù)學(xué)教學(xué)中為什么耍有小組活動，以為僅僅是為了合作，為了提 高學(xué)生的積極性,而沒有認識到這是團隊合作能力的培養(yǎng)，將對孩子 的未來發(fā)展十分有用。女口：在開火車口算游戲中，每個學(xué)生所在的火 車小組形成了幾個小的團隊。在活動中，每個人的行為已不再是單獨 的個體行為

9、，每個人都將影響整個團隊的成績。特別是當(dāng)小組中有的 人出現(xiàn)失誤時，其他成員會以什么樣的情緒來對待這個人，是包容、 理解、鼓勵，還是埋怨、打擊、諷刺，這些都是情商培養(yǎng)要解決的。例如：我在教學(xué)比例尺這一課中，設(shè)計這樣一個活動:為學(xué)校的“六一”兒童節(jié)設(shè)計活動場地，全班分成10個小組，每個小組由自 己選出組長，設(shè)定目標，分工，再合作，最后形成場地設(shè)計方案，并 由該組選出一名成員作為方案講解員，10個小組中評選出優(yōu)秀方案, 評選也是由學(xué)生來評選。在整個活動中，學(xué)生的參與熱情非常高。在 這個活動中，完全是一個類似于社會中的團隊行為。選組長的過程學(xué) 生們必須要根據(jù)平時的觀察，根據(jù)能力的大小來確定。而不能以自

10、己 喜歡誰來選定，這就要求孩子控制自己的喜好情緒，公平、公正的選 出小組長。而在設(shè)定目標的這一環(huán)節(jié)中，會讓學(xué)生們明白，目標就是 方向。會讓他們少走彎路，并且去選擇最佳的方法。并能讓他們看到 如果目標達成后會有什么樣的結(jié)果，所有小組成員會為這個冃標而努 力，這就是目標激勵的作用。在分工這一環(huán)節(jié)中，有的去準備圖紙， 有的要測量場地，有的還要查找資料，分工的出現(xiàn)，就要求孩子不能 我行我素，必須要有犧牲和奉獻，要考慮別人的情緒，要顧全大局。 并且在分工完成各自任務(wù)時，還耍學(xué)會激勵別人，幫助別人,這樣才 能讓整個小組的分工任務(wù)盡快完成。最后將各自的任務(wù)放在一起形成 最后的方案時，會有激烈的討論，同學(xué)們各

11、抒己見，培養(yǎng)了表達能力, 擇優(yōu)能力。方案形成后，必然會給每位孩子帶來成功的喜悅感。享受 成功的過程和成功的快樂，也必定影響孩了們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和情 感。六、引導(dǎo)交流反思，讓學(xué)生動起來著名作家肖伯納認為：如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還 是一個蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。 同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每位學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗相同，在 探究新知過程中各自的建構(gòu)過程也是各不相同的，這種差異性建構(gòu)正 是一種寶貴的資源，而學(xué)生之間互動交流正是開發(fā)和利用這一資源的 有效途徑，它不僅可促進學(xué)生進行資源共享，發(fā)展聯(lián)想 思維，培養(yǎng) 合作交往能力，而且還可促進學(xué)生不斷反思，不斷完善

12、自己的認識。 如：學(xué)生在復(fù)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征后，再讓學(xué)生用數(shù)字卡 片擺出一些能被3整除的數(shù)，并探索其特征。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生 進行交流：甲生說：“因為33、36和39都能被3整除，所以個位上 是3、6、9的數(shù)就能被3整除。”乙生則立即反駁：“我不同意他的 觀點，因為46、59的個位上也分別是6、9,但卻不能被3整除；而 21、30、45、48這些數(shù)個位上不是3、6、9也能被3整除?！北?說：“27、72、84也都能被3整除，可見一個數(shù)能不能被3整除與 個位上的數(shù)無關(guān)。”甲生說：“我發(fā)現(xiàn)與十位上的數(shù)也沒關(guān)系。女th 12、54、63、96也能3整除。” 丁生說：“我發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象: 12、21、27、72、48、84